不懂就问.docx

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1、不懂就问柯寨学区教学设计模板 学校： 张家湾小学 教材版本：北师大 教师 马雷 年级 二年级 课时安排 学生人数 2课时 5 第1-2 课时 授课时间 授课类型 80分钟 新授 教学不懂就问 内容 一、学情分析 孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但不懂就问这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。 不懂就问这篇课文，叙述了中国近代伟大的革命先行者孙中山小时候学习的故事。孙中山不想糊里糊涂地背诵先生从来不讲解的功课，壮着胆子站起来向威严的先生发问，先生被孙中山善于思考、敢于发问的精神所打

2、动，为同学们讲解书中的道理，孙中山从此养成了不懂就问的好习惯。本文赞扬了孙中山乐于思考、敢于提问的学习态度和勇于追求真理的主动精神。 课文是按事情的发展顺序写的。 第1自然段讲了孙中山小时候在私塾读书时，先生怎样教他们。 课文的26自然段重点叙述了当时孙中山在课堂上敢于提问的一件事。“先生从来不讲”是私塾的常规。孙中山敢于思考：“这样糊里糊涂地背，有什么用呢?”他不怕被戒尺打，“壮着胆子”问，这是他不同于其他同学的地方。孙中山的勇敢、先生的严厉、同学们的恐惧形成了强烈的对比，特别是“同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声”“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道”等词句，以及课文中的插图，都生动地描

3、述了当时的情景，反衬出孙中山能够不懂就问顶着多么大的压力。先生最后说的“学问，学问，不懂就问”的话，和他“摆摆手让孙中山坐下”“我就讲讲吧”的表现，反映了他对孙中山主动提问、敢于提问精神的肯定。 知识与技能 认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。 二、教材分析 三、教学目标设计 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培过程与方法 养学生会问。 情感态度与价值 将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。 重点：培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。 难点： 培

4、养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。 教学重点 四、教学重点难点 教学难点 五、教学策略设计 学生介绍搜集的有关孙中山的资料，感知课文内容。 教学过程 1.了解孙中山生平。 2.通过介绍，知道孙中山是一个非常了不起的人物。 你们都搜集到了孙中山的资料吗？请同学们在小组内交流一下。 教师活动 你们知道他为什么会这样了不起吗？ 今天我们就来学习一个孙中山小时候的小故事。 预设学生行为 学生在小组内交流 学生交流、介绍 教学环节1 设计意图 培养学生搜集资料的能力，有利于学生对孙中山的了解，拉近了学生和文本之间的距离。 读课文，借助学过的方法自主识字。 1.采用不

5、同方式读文，熟记生字词。 教学过程 2.通读全文，校正字音。多音字: 教 3.指导书写生字。强调字形：教 现在请同学们自己试着读一读这篇课文。 提出要求：其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。 教师活动 出示词语，校正字音： 意思 教室 戒尺 道理 养成 良好 照例 糊涂 鸦雀无声 顿时 私塾 指导分析字形。 重点指导：教 自读课文 个别学生读，其他同学随时对读书的同学进行评价。 把本课要求认识的17个生字再读一读，5分钟后，小组长负责检查一下本组同学的识字情况。 先描一描然后写，写完后，在小组内比一比，谁写得漂亮， 互相评价。 六、教学过程设计 教学环节2 预设学生行为 通过读书检查同学们

6、的识字情况。 有利于同学们在具体的语境中识字。 设计意图 小组检查不但能调动每个同学的积极性，而且能使评价面向全体。而且延缓评价尊重了学生的个性差异。 感知课文内容 尝试概括课文内容。 2.细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对教学过程 课文内容的理解。 3.抓主要词语理解孙中山小时侯不懂就问的良好学习习惯，通过重点词句的理解，引导学生在读中感悟。 抓住“流利、很快又背下来，一点也不懂、壮着胆子、吓呆、鸦雀无声、一字不错、主动地问”等词句理解 组织学生交流文章主要讲了一件什么事。 启发：通过读课文，你读懂了什么？从哪里读懂的？并划出有关词句，读不懂的，用问号做上标记。 教师活动 引

7、导学生集体交流，抓主要词语理解。 通过刚才的学习，我们了解到孙中山小时侯就养成了不懂就问的好习惯，学习时你遇到不懂的问题，你是怎么做的？ 1名学生读，其他同学边听边思考：课文主要写的是什么事？ 23名同学回答，学生能答出大概意思即可。 学生自己读课文，边读边思考，并画出有关词句。 学生在小组内交流自己的想法，不懂的地方看小组内的同学能不能帮助解决。 学生集体交流，感情朗读并互相评价。 学生默想后集体交流。 教学环节3 预设学生行为 整体感知课文，使学生对文章主要内容有大致的了解。给学设计意图 生充分思考的空间，可以通过自己读书的体会，谈出自己不同的见解和感受。 小组合作学习不但培养了孩子们合作

8、的意识，而且集思广益，更有助于学生对课文内容的理解。通过对语言文字的理解，加深了对课文内容的理解。 教学过程 1、朗读欣赏 提升品读找出文中印象深刻的语句品读。 2、交流学习中的收获联系自身谈体会。 升华 情感 1、课文中那些语句给你留下深刻印象，说说为什么？ 教师活动 2、联系实际，说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？ 预设学生行为 设计意图 1、读文评议找出文中印象深刻的语句品读，找出来读给同学听，说说自己的体会。 2、结合自身谈感受 1、品读中升华情感。 2、学生谈自身感受，达到真正走进文本的目的 七、作业设计 1、识记本课生字，熟读课文。 2明白不懂就问的道理，养成不懂就问的好习惯。 背诵很快 八、板书设计 不懂就问 心想不懂 好习惯 提问壮胆 九、教学反思 十、课外知识的准备 查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片