三袋麦子 教学设计.docx

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1、三袋麦子 教学设计三袋麦子教案 设计过程 一、读读议议给孩子一袋“可爱憨厚”的麦子 1、自读第二小节，分组讨论。 小猪看到这袋麦子后，有什么表现？ 小猪是如何处理这袋麦子的？ 2、练习读第二小节，读出自己的体会与理解。 3、默读第六小节后，讨论。 当土地爷爷来到小猪家，小猪怎么说了？ 你以为小猪有什么特点？从课文中找出相关语句读一读。 假如你是土地爷爷，你会怎样评价小猪呢？ 4、对比读第二、六小节，同桌讨论。 你喜欢小猪吗？说说你的想法。 试着给这袋麦子取个好听的名儿。 二、划划想想给孩子一袋“勤劳节俭”的麦子 1、划一划。 小牛看到麦子后，有哪些想法？ 小牛拿到麦子后，怎么做了？此处可进行句

2、式训练，“因为所以” 2、想一想。 土地爷爷到了小牛家，他会对小牛说些什么呢？ 土地爷爷得知小牛把麦子保存起来后，他又会对小牛说些什么呢？ 3、小结提问。 是呀！在土地爷爷眼里小牛是节俭的孩子，这是一种多么美好的品质啊，假如你就是小牛的朋友或邻居，你会怎么夸赞他呢？先想一想，再与同桌交流。 思考：土地爷爷送给小牛的是一袋什么样的麦子？ 三、说说演演给孩子一袋“能干聪明”的麦子 1、说一说。 情境一：土地爷爷给小猴送了一袋麦子，小猴高兴地收下了这袋麦子。小猴就把麦子摆放在院子里，看了又看，嘴里还不时发出啧啧的赞叹：“好麦子，好麦子” 情境二：土地爷爷看了小猴的粮仓，直夸小猴能干聪明。小猴非常谦虚

3、地说：“我只不过做了一件最普通的事情”。接着小猴将自己种麦子的经过翔实地告诉了土地爷爷 2、演一演。 小猴子种麦的经过。 土地爷爷来小猴家的前前后后。 小猴在家里接待土地爷爷的经过。 3、演后组织说话训练。 你喜欢这聪明、能干的小猴吗？说说你的想法。 你打算给这袋麦子取个什么名字？ 四、悟悟写写给孩子一袋“永远”的麦子 1、悟一悟。 课文学完了，相信这三个人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。那么，在你心目中，究竟拥有了一袋什么样的麦子呢？可爱憨厚的？勤劳节俭的？聪明能干的？还是？ 2、写一写。 请同学们将自己的所思所悟动笔写下来，要求表达出自己的真切感受。

4、3、教师总结：或许这是一袋可爱憨厚的麦子，或许这是一袋能干聪明的麦子，或许这袋麦子里有可爱，有节俭，也有聪明，或许这袋麦子就蕴涵着我们的智慧，我们的思想，或许，或许。但无论如何，他应当成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们共同的永远的麦子。 三袋麦子课堂实录2 第一课时 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线中的10个生字只是认识不写。 3、认识一个多音字。理解由生字组成的词语。认识本课生字，理解由生字组成的词语。 二、教学重点：能学会生字。 三、教学难点：能掌握写钢笔字的要求、写好生字。 四、教学准备：小黑板上准备词语。 五、教学过程：

5、 一、导入揭题 同学们爱听童话故事？老师今天给大家讲一个童话故事中的主要人物是。 快过年了，土地爷爷给小猪、小牛、小猴送了一份礼物一口袋麦子。一年后，当土地爷爷再去拜访小猪、小牛、小猴时，却看到了三种大不相同的情景。那倒底是怎样的三种情景呢？我们一起来 齐读课题，注意“子”读轻声。读了课题，你有什么问题吗？ 二、初读课文 1、轻声朗读课文，画出不理解、不认识的生字、词，说说课文讲了一个什么故事。 2、查字典，结合上下文理解词语： 烙饼 发霉 虫蛀 麦囤 3、检查自学情况 选择正确的读音： 小猴呢，他觉得面前的这袋麦子是上等的 麦种,便把一口袋麦子全种下了地。 解词语的掌握情况。 烙饼：在热锅上

6、烫熟的饼，本课指小猪做的小麦面饼。 发霉：指小麦生了霉菌。 虫蛀：被虫咬坏。 麦囤：存放较多粮食的器具。 指名读课文，学生说说课文的大意。 4、默读课文，按快要过年了、一年以后把课文分成两个部分，说说两个部分讲了什么。 三、写字指导 防：第一笔是横折弯钩，第五笔是横折钩 搬：第七笔是点，第八笔是横，第九笔是点 仍：注意笔顺 四、完成习字册 9、 三袋麦子 小猪 吃 小牛 存 小猴 种 第二课时 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 。特别要注意读出对话的语气。 2、抓住关键词语帮助理解小猪、小牛、小猴的态度和想法，并 知道谁的做法对。 二、教学重点：理解课文。 三、教学难点：感悟的

7、道理。 四、教学准备：课件。 五、教学过程： 一、复习：听写词语。 二、新授 课文主要讲了一个什么故事？ 第1自然段： 1、指名朗读 2、这一节主要讲三个小动物都意外的得到了一袋麦子，这是故事的起因。 3、齐读 过渡：小猪、小牛、小猴分别是怎样处理自己的那袋麦子的呢？我们接着看第2-4小节。第24自然段带着问题自读课文。 小猪、小牛、小猴是怎样处理的自己的麦子的？ 4、说说小猪是怎样处理自己的麦子的？ 理解关键词语：“开心”表明小猪看到麦子非常高兴；“最爱吃”说明小猪喜欢吃烙饼；“迫不及待”说明它来不及多想，就把麦子磨成面粉，做成各种各样的食品；“刚就”说明了小猪非常贪吃。 5、说说小牛是怎样

8、处理自己的麦子的？ 理解关键词语：“捧起”、“看了看”、“心想”说明它肯动脑筋；“先等再”这是它处理的方法；“经常”、“搬到”“透透风”、“晒晒太阳”细心保护。 6、说说小猴是怎样处理自己的麦子的？ 理解关键词语：“觉得”、“上等的麦种”、“全种下了地”它比小猪和小牛聪明。他它指望那袋麦子明年变成更多的粮食。 7、齐读。小结：这几节讲了小动物是怎样处理各自的麦子的。 过渡：一年后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。土地爷爷对它们的做法是怎样看待的呢？ 第69自然段 1、指名朗读 2、讨论：“憨厚可爱”是什么意思？从哪些地方可以看出小猪憨厚可爱？ 指导朗读小猪说的话 3、从什么地方可以看出小牛很

9、节俭？ 指导朗读小牛说的话 猪、小牛和小猴是怎样 4、从什么地方看出小猴聪明能干？ 指导朗读小猴和土地爷爷的对话。 三、总结 四、课堂作业 1、 比一比，再组词。 迫 麦 防 泊 表 访 仍 俭 保 扔 脸 宝 2、 照样子写词。 黄灿灿 舔了舔 五、回家作业 1、抄写词语。 2、把故事讲给爸爸妈妈听。 板书： 9、三袋麦子 小猪吃光了憨厚 小牛保 存节俭 小猴全种下了地聪明能干第三课时 第三课时 一、教学目标： 1、分角色朗读课文 。特别要注意读出对话的语气。 2、能讲述这个故事，知道小猪、小牛、小猴谁的做法哦好，体会三个动物的美好品格。 二、教学重点：分角色朗读。 三、教学难点：能很好地讲

10、述这个故事。 四、教学准备：投影片。 五、教学过程： 一、复习字词。 1、听写词语。 麦子 保存 防止 迫不及待 食品 拜访 抚摸 各种各样 2、 写近义词。 节俭 回味 开心 防止 拜访 感谢 3、 填上合适的词语。 的礼物 的麦子 的食品 的麦种 的样子 的麦粒 二、分角色朗读 1、同桌练习 2、指名朗读 3、小组读 三、讲述故事。 1、讲述故事快速读一遍课文。 2、同桌练讲。 3、指名讲一讲。 你认为小猪、小牛、小猴处理麦子的方法中谁最好？为什么？ 这篇课文通过小猪、小牛、小猴对一袋麦子的不同处理方法，告诉我们做什么事都要动脑筋，考虑长远利益。这样才能把事情做好。 四、老师总结： 课文给

11、我们讲了一个非常有趣的故事，我们从中明白了什么叫憨厚，什么叫节俭，什么叫聪明 能干，受到了教育。小猴富有创造的做法，给我们流下了深刻的印象，对我们的启发很大，我们也要向小猴学习。 五、学生根据板书复述故事。 小猪吃光了憨厚 小牛保存节俭 小猴全种下了地聪明能干 六、小组之间排练表演课本剧。 1、 准备。教师提出表演要求。 再次熟悉课文内容，想一想小动物的话语、动作、表情。除了文章里写的，还可以进行合理地想象。 2、 学生四人开始准备。 3、 表演。 先在四人小组内分角色演练，然后选一组同学，戴上小猪、小牛、小猴的头饰，挂上土地爷爷的胡子上台表演。 4、 评议。 师生共同点评。要求从表情、动作、

12、台词、配合等方面作出综合评价。为了激发积极性，提出评选“最佳小组”和“最佳演员”等。 七、作业 1、请你写一段话：说说如果土地爷爷也给了你一袋麦子，你会怎样做。 2、把这个故事讲给同学或家人听。 教学反思： 三袋麦子是一篇相当有趣的童话故事，它把三个小动物处理土地爷爷送给它们的麦子的经过描写得生动、形象。寓思想教育于文字之中，文章浅显易懂，富有童趣。 在教学中我有两点体会： 1、教学童话故事，教师的语言要生动、形象。 形象有活力的教学语言是教学的催化剂，如果教师语言不生动形象，即使是生动、有趣的内容，也会讲得干巴巴，。我在教学这篇课文时，设计了这么一段导入语：快要过年了，土地爷爷想得真周到，特

13、意把三袋金灿灿的麦子送给三个可爱的小动物，让它们过一个好年，这可乐坏了三个小动物，你们想知道它们是怎样处理麦子的呢？学生迫不急待地打开书本，寻找答案，很快就找到了小猪、小牛、小猴处理麦子的不同方法。 2、学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满。 小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“想到我

14、以后天天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看右看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。 3、让学生在表演中感悟课文内容。 众所周知，爱动、表演欲望强是小学生的天性，让其扮演课文中的角色，学生主动参与性将大大提高。因此，我尽量开发教材资源

15、，设计表演内容，让学生参于表演，使他们成为真正的学习主体。在充分朗读的基础上，进行分角色表演，适时地“导”一下，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，课堂气氛也尤为活跃，达到了学生在表演中感悟课文的效果。为拓展学生的思维，分析完课文后，我提出“如果你也分得一袋麦子，你会怎么办？”让学生讨论。孩子们讨论出来的结果还真不少：“我会吃一半，种一半。”“我会开心地吃一点，请大家用一点，再种一点。”“我会召集大家，利用麦子制作各种食品，然后举行百食宴，让大家动脑、动手、又可动口。”还有学生说：“我会把麦子给穷人吃。”答案真是五花八门。 三袋麦子课堂实录3 旧的课程注重学生语

16、文基本功的训练，强调以文为本；新课程突出学生的人文情怀，主张以人为本。前者所依附的对象是静止的语言材料，而后者是活生生的人，具有很大潜能及创造能力的全面发展的人。正因为介于新旧课程之间，经历着这样不同的本体观。因而，我们的学生思考问题的边缘便宽了、广了。有沿循教材主体的，有伴随作者行文思路的，有自我感悟、揣摩得来的，有经历实践，来自于体验过程的。于是，我们经常在课堂上听到了独特的、多样的、求异的声音，甚而能亲眼目睹到课堂上师生、生生之间颇为精彩地“唇枪舌战”。面对这些不同的声音，仁者见仁，智者见智。最前线的教师们忧虑地说：“现在真让我们感到困惑、茫然，语文教学不知道该怎么教了”？专家们肯定地说

17、：“在这样的形势下，我们要全面更新教学理念，与时俱进，竭力呼唤出课程改革中的人文情怀和理性精神”。课程标准评价性地说：“我们要逐渐养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。 一起来看这样一节课，或许你可以触摸到新课程下的“真实”。 教例：苏教版第五册三袋麦子 内容简析：过年前夕，土地爷爷给小猪、小牛、小猴各送了一份节日礼物一口袋麦子。小猪用麦子磨成了面粉，做成了各种各样的食品，刚过完年，就吃光了麦子。小牛把麦子保存起来，准备慢慢享用。小猴把麦子种下了大地，一年后获得了丰收。 师：学了课文，说说土地爷爷最喜欢谁？ 生展开交流、讨论。 生：土地爷爷最喜欢小猴，因为小猴很聪明。 生：土地爷爷最喜欢小猪，因

18、为小猪憨厚可爱。 师：还有谁要说？ 生：土地爷爷最喜欢小牛，因为小牛很节俭。 师：好了，谁的理由能说服我们，咱就信谁。 生争着举手，跃跃欲试。 生：最喜欢小牛，它得到了土地爷爷的“夸奖”。 生：最喜欢小猴，因为土地爷爷兴奋地说：“你真聪明，真能干！” 师：说得很好，这个理由最能让人接受。所以呀，土地爷爷最喜欢小猴。 这时铃声响起，师正准备下课，教室里突然举起了两只小手，师无可奈何。 生：难道就不可以喜欢小牛吗？勤俭节约可是一种美德呀！ 原先持第一种意见的同学也不甘示弱。 生：老师，你知道憨厚可爱在生活中有多么重要吗？喜欢小猪才是最好的结局。 师一时不知怎么收场，愣在一旁。 谁都没有想到，在教师

19、明确宣布了答案之后，竟会有学生“毫不留情”地予以质疑、反驳，耐人深思。这几个小学生凭借着“初生牛犊不怕虎”的勇敢劲，用另一双眼睛寻觅到了最为宝贵的东西“真实”。应该说，这是他们在思考中生成的智慧火花碰撞的结晶，这是他们在阅读实践中形成的独特的情感体验。显然，经过实践，经过思考的，谁都不会否定它的真实性。可惜的是，最为真实的发言，却因为教师的茫然不知所措。值得关注的是，这种现象在现今的课堂教学中普遍存在。 下课后，我留意到有几位女生责怪这几位同学。“都是你的错，都是你的错”、“让老师多没面子呀”，还有几位同学是夸奖他们的：“你们的发现真了不起”、“你们的回答是最有价值的”。在孩子们的责怪声和赞扬

20、声中，我又一次领略到了“真实”的含义。来自心灵自由的才是真实的，最天真无邪的才是最真实的。 由此，“真实”必须来源于实践，来源于思考，来源于心灵的自由。它既属于文本自身，包含于语言材料之中；又综合体现于课堂主体学生的人文情怀。试想，如果没有土地爷爷眼里小猪的憨厚可爱、小牛的勤俭节约，也就不会有学生“来势汹汹”地质疑、反驳。而这些都具有相当的理性基础，非凭空腻造。因此“真实”还需建构于理性之上，主要包含于真理、规律的成分中。 新的课程改革提倡多元化理念，这也是以文为本和以人为本双重背景下的一种综合性体现。它要求教师正视学生的差异性、独特性和多样性，尊重学生独特的体验、感受。但我们需要用理性化的科学态度系统地理解、把握这一课题，去竭力挖掘语言材料中渗透出的人文精神，以积极昭示新课程下的“真实”。我们应该做到：在充分尊重学生的差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、探究，帮助学生构建出因人而异的“真实”，或以文为本，或以人为本，只要是具有理性的成分皆可。如此，教师们的忧虑打消了，专家们的肯定实现了，课程标准实事求是、崇尚真知的科学态度渐渐形成了。 新课程的“真实”皆在于此。