三位数减三位数退位减法.docx

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1、三位数减三位数退位减法课 题 教学内容 三位数减三位数退位减法 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册P22、23页 1、初步理解笔算减法中连续退位的算理，并能正确地进行计算，能结合具体情境进行减法教 学 目 标 的估算。 2、掌握连续退位减法的笔算方法及减法的估算方法，提高学生的计算能力及估算能力。 3、培养学生自主探究的能力和创新意识。 重点 教材分析 难点 教具 退位减法的计算方法及估算方法。 理解连续退位减法的算理。 课件 教师活动 一、创设情境，提出目标 1、创设情境，提出问题 师：我们一起来欣赏一组美丽的风景图片。 师：今年暑假，育英小学的小伙伴们在老师的带领下到美丽的云南

2、组织了一次特别学生活动 一、创设情境，提出目标 1、创设情境，提出问题 学生观看欣赏图片。 学生倾听。 设计意图 让我们也随着他们一起 教有意义的夏令营活动。学到美丽的云南去看一看吧！ 简单介绍：美丽的云南有三大著名景点。 学生观看图片。 过是由许多奇形怪状的石头组 程 昆明的石林：成的森林。 大理的三塔寺：由三座塔而得名。 丽江的玉龙雪山：山峰终年积雪。 师：请大家仔细观察主题图，看看他们学生看主题图 将复习题结合到旅游情境之中，让学生通过计算，复习不连续退位减法的计算法则，为的旅行路线。在图中你读到了哪些数学信息？ 学生回答：昆明 生2：先经过大理再到丽江 师：我们把他们的行程路线用线段图

3、的形式表示出来了，谁能再说说这个线段图它表示的意思。 师：根据这两个条件你能提出了什么数学问题？ 师：怎样列式？ 教师板书：517-348= 2、提出学习目标: 想一想,有哪些问题值得我们研究? 二、合作交流，探索新知 1、自主估算 师：用竖式计算前，可先估一估，判定它的值大约是多少？ 生3：生：从昆明到丽江是517千米，从昆明到大理是348千米。 指名个别讲解。 回答：到丽江还有多远？ 学生列式：517-348= 2、学生说一说。 二、合作交流，探索新知 1、自主估算 生说出多种估算方法：新知识的传授奠定了基础，同时情境的设计使学生的兴趣被调动起来，激起了他们“想参与”的积极情感态度 此处通

4、过线段图，清晰地将主题图师：你能估计一下这道题大约得多少吗？ 520-350=1702、笔算验证 师：到底从大理到丽江有多远？让我们笔算一下。 出示学生的几种算法 集体订正：引导学生说出计算的过程，明确第二名同学错在哪里。重点强调：百位退1给十位，这时十位上是几？结果十位上的6是怎样算出来的？ 3、小结计算方法 师：我们在计算三位数减三位数连续退位减法500-300=200； 2、笔算验证 生：独立尝试计算。 ； 中的数学信息呈现出来，让学生更容易理解题意。 生1：517-348= 我是这样算的，个位上的7减8不够，向十位借1，合成17减8等于9；十位的数不够减，就找百位借1，合成10减4等于

5、4；百位上被借走1个，剩下4减3等于1，结果是169。 生2：我知道哪一位不够减就找前的时候，要注意相同数位对齐，从个位减起，一位借，再进行计算。 哪一位不够减，就要从前一位退一，在本位加10再减。 三、运用知识，解决问题 1、笔算练习 错例展示 学生容易出错的地方可能是： 在退位减法计算中，被借走后， 忘了减1。有的学生在连续多位计算时，会将两数相减做成加的。 三、运用知识，解决问题 - 1 - 473-296= 872-484= 2、今天我当小医生 8 2 4 3 1 6 5 6 7 - 6 4 7 - 1 7 8 - 4 8 1 8 7 2 4 8 1 2 7 1、先估一估，再笔算，独立

6、试做， 全班反馈。 2、学生找错误，并和同桌说一说，个别学生汇报。 3、学生小组讨论，个别汇报。 了学生探索数学问题的欲望，同时教师又给予学生充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在依据自己的数学经验收集相关的信息的基础上提出问题，并尝试解决问题。例1教学时，先让学生用多种方法估算，精算后再通过比较发现最优方法，加强了估算能力的培养。自主尝试探究连续退位减法的笔算方法时，将学生根据学生年龄特征和心理特征，创设旅游情境，激发3、拓展思维：填数 5 6 - 7 2 6 8 四、课堂回顾，梳理知识 这节课我们学了什么知识？笔算连续退位减法要注意什么？ - 2 - 的错误作为自己教学的资源，让学生通过

7、分析更明确的理解连续退位减法的算理，解决了本课的教学重点。） 板 书 设 计 本节课教学内容是笔算三位数连续退位减法的例2和例3。本节内容是在学生已经学习过笔算退位减法的基础上进行的，而中间有0的连续退位减法是本节课的难点。所以教学例2时让学生自己探讨了“个位不够减，要从十位上退1，十位上是0，怎么办？”问题，通过讨论明确要从十位上退1，十位上是0，就要从百位上退1作10，再从这个退下的10中退1教 到个位作10，这时十位上是9。教学例3时，设计的是采用分组合作交流的形式，学生可以提出不同学 的计算方法，老师给予鼓励和肯定。 反 我在这节课中通过三次改编式题“612273”“602273” “600273”，并通过两两比较，层层深入，环环相扣，给学生自主探索发现问题的机会，在学生自己尝试探索之后，遇到疑思 问，发现个位不够减而十位上又是0，产生疑问，从而进行小组的交流，学生兴趣盎然，热情很高，但是由于学生的知识水平和认识能力的差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难，有许多疑问等待解决。这时，再通过集体反馈合作交流的结果，说出各自的解题思路和疑惑，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识的效果，充分调动学生参与探究活动的自主性，激发学生思维的积极性，进而了提高学生的探究质量。 - 3 -