一课堂好课.docx

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1、一课堂好课教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨 这里所说的学生发展包含三个方面： 1基础目标。指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识，基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。 2提高目标。主要表现为学生主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性包括自主性、主动性和创造性三方面。 3体验目标。好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。 教学内容：科学合理 1教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性

2、地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。 2教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。 3重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的结合。 4关注教学内容的实践性。 教学策略与方法：学生主动学习 1学生主动参与 2合作学习 3学生自主学习及差异发展 4鼓励创新 教学能力：良好的教学基本功 1课堂驾御能力。能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清

3、楚，时间安排合理，课堂应变能力强。 2 践操作能力。现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。 3 言表达能力。教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。 一堂好课的标准是什么？ 1. 一堂好课的标准 一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。 一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。 一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。 2. 一堂好课的基本表现 一堂好课

4、必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 一堂好课必须体现思维的深度。 一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。 3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准: 学生学习的主动性 师生有效的互动性 学生自主获取知识的实践性 学生真正的理解性 预备学习材料的良好组织性 学生学习的反思性 4. “好课”标准没有定论！ 强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。 怎样才算是一堂好课 一、明确可行的教学目标 目标确立关注到三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。 前

5、两个维度，贴近学生实际，所确立的目标在最近发展区之内，是学生跳一跳够得着的目标，而且这一目标有相对的独立性，即适合本课的、而且是适合本年级本班的学生的目标。也就是说，这一目标即有大的目标意识，遵循本学段的普遍规律和特点，又是本课所特有的。而且达到知识与能力的的方法也是最简洁，最管用的，是经过一个学习的过程，能够得以实现的目标。将情感态度价值观的目标蕴含在前两个目标之中，又是学生在在学习过程中自然实现的，也就是说学生是在学习的过程中，潜移默化的丰富着情感、提升着人生的境界。 二、教学过程流畅有序 在教学过程中要体现一个过程：从“听会”到“悟会”，再到“练会”的过程。听会，体现老师的主导作用，导得

6、好，教规律，教方法，引领向上。“悟会”，是学生在学习的过程中能够有独特的领悟。“练会”是学生在有所得有所悟的基础上能够通过独立的练习，从而获得知识的过程。 自然流程的教学过程还体现在整个教学过程各环节的是逐层推进的，是自然而然的由课堂的具体情景推动教学的进程，而不是由教案设计推动课堂的进程。在这个运行过程中，能够充分体现以学生为主体，以学生需要为本位的特点。 好的课堂应该充分体现有序性。这里的有序主要指，遵循学习的基本规律，体现循序渐进逐步提升的特点。如课堂的恰当启动，合理的知识铺垫，有效的点拨引领；引导学生进行知识层级的攀登，也是一步一个台阶，如语文教学的由整体到局部，有字面到字底，由现象、

7、情景，到内涵、情感体验再到认识升华提高等。 三、各个层面的学生都能积极参与 好的课堂是学生积极参与的课堂，而且这种参与是充分的参与而不是表面化的浅层次参与，不是学生被老师拽着走，领着走，二是学生能够积极主动地参与到学习活动中，并使自己的才能得以施展、潜力得到开掘。这种课堂学生的参与是有价值的参与，学生是在积极主动地吸收，积极主动地思考，积极主动的释放自己的能量。 好的课堂是学生有效参与的课堂。所谓有效参与，初步的意义是他能学到新的知识；进一步锻炼他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。 这种有效参与不仅体现

8、在教学目标的有效达成度上，更表现在每个层面的学生都有所得有所悟上，好的课堂还应该是所有的学生都找到了自己的位置，都找到了适合自己的学习方法，都收获了自己所希望得到的收获。 记得钱梦龙老师能够在一节课中让全班所有学生都能够背诵少年中国说这样的长篇文言文，这就是我所想说的高效率。 记得我在贵州师范大学附中上珍珠鸟一课的情景，待下课所有的学生都不想走开，他们被自己思维的浪花激荡着，很多学生是留着泪离开教室的。这也应该是高效率的课，他所收获的是智慧火花的迸显。 记得一个学生在毕业之后曾给我来信，说他至今还记得我们一起朗诵“西塞山前白鹭飞，桃花露水鳜鱼肥。”的情景。他说，我们班学生就是从那开始爱上语文的

9、，我想这更应该算是高效率的课堂。 四、师生有出人意料的精彩表现 好的课堂应该是动态生成的课堂，不是完全按照预设进行的课堂。在这样的课堂中师生都有意外的出色表现。或者是师生的思路忽然打开，引大家进入了妙境；或者是精彩的朗读使大家进入了意境之中，引发了强烈的情感共鸣；或者是某种联想带大家发现了新的知识宝藏，让大家有了意外的收获和惊喜；或者是大家的思路被老师、学生提出的某个问题所吸引，使大家有了探究的欲望；也或是某一个观点引起了争论，使大家对知识的探索有了别样的兴趣总之，在课堂中教师和学生具有了真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，有与课文情境相匹配的独特的氛围。这种情景，使当局者

10、投入情感，投入智慧，并且能够产生永久的影响力。当大家回忆起这个情景时，情绪是饱满的，内心荡漾着一种收获的幸福。 而这种课又是真实的，生动的，不可再重复的，是此情此景下的唯一。 当然这是极好的一种课，是回忆起来让人神采飞扬的一种课。 五、课堂能够实现师生共建 好的课堂是师生和谐的，轻松的课堂。因为人只有在相对宽松的环境环境下才能迸发出灵感的火花。 如果我们稍稍降低一下好课的标准，求一个有滋有味也是很难得。我想这样的好课，应该有三味，即“趣味”“意味”“情味”。“趣味”是能够让学生喜欢，喜欢所学知识，乐意对所学内容进行独立的较为持久地探索、研究。“意味”，即通过学习，不仅让学生喜欢第一层面的浅显生

11、动的知识，还应该让学生乐意透过现象看到其中的意义，再进一步还要让学生领悟其间的情与理，并对自己的生活产生一定的影响。即课堂能够培养起学生的学习兴趣，还要进一步引导学生提升到探究深层意义，领悟其间的志趣或理趣。 在这样的课堂中，充分感受到师生的互动，相互的依存，共同的创见。你感觉不到是谁在主导着课堂，但是你能感觉的学习过程的愉悦，共同创建的融洽与和谐。 六、好的课堂应该能以少胜多 有人把好课定位在知识容量上，以大容量高效率为追求目标。其实最好的课并不一定是密度最大的课，应该是密度适中，但在可检测到的知识之外还隐含着丰富的知识，或者潜藏着长效性知识，这样的有前瞻性的课，有内涵的课才是真正的好课。

12、目前很多老师以课堂解决问题的多少评价课堂的优劣，并以解决问题多为追求目标。其实，好课不应以解决问题的多少为标准，而应该以问题解决的途径、方法，以这种途径、方法对学生今后学习的长效影响为标准。所以我们可以这样说，好的课堂是为不教而教，为长远效益而教，为培养一种习惯、一种能力、一种精神而教。而这种教，包含着方法、规律性知识的传授，包含着对学生自学能力的培养，包含着良好学习品质的形成。 北京四中的特级教师顾德希老师曾经说，好的教学不是面面俱到，而是善于从一个句子，一个段落中引导学生探索，进行纵横联系，使极少变成极多。 七、好的课堂应该真实有效 我们一直在追求课堂的有效性，应该说课堂的有效性是课堂的生

13、命，如果一堂课下来没有应有的效果，学生走进课堂时与走出课堂时没有明显的变化，那是才是最大的遗憾。所谓课堂教学有效率，它不仅体现在让优秀学生有巨大收获上，更重要的是让全体学生都在原有的基础上有了新的提高，有了新的进步。也就是说，课堂是全体学生的课堂，是全体学生共同学习共同提高的课堂，决不是部分“明星学生”展示才智，独占舞台的课堂。“有效”的课堂还应该是“低投入高产出”，老师学生投入的时间少、精力小，但课堂教学却能够收到好的效果。我想低投入高产出的课堂应该是师生激情荡漾的课堂、真情投入的课堂，思维活跃的课堂，是智慧的火花不断迸现的课堂。 好的课堂应该是真实的课堂，而真实的课堂永远是有缺憾的课堂，永

14、远是留有问题的课堂，它完整地反映了课堂的真实。我想，“真实”的课堂并不是“理想的课堂”;“理想的课堂”追求完美，而“真实的课堂”总会给人留下遗憾，总具有不“完美性”，这是课堂的“真实”,也是真实的课堂。但正是这种真实的遗憾，催生了我们进行深入地探索研究;正是这种遗憾给我们的课堂留下了进一步探索的发展空间。所以我们说:真实的课堂没有最好，只有更好。如果我们能够正视这种遗憾，就会找到问题的症结所在，开拓出无限的发展空间。 八、好的课堂应该目中有人 好的课堂应该充分尊重学生的主体学习，学生能够自主学习、自主思考，充分体现学习的自主性。好的课堂应该给学生充足的自主学习时间让学生进行有效的学习，进行有意

15、义的认知深化的活动。你只要在课堂上45 分钟有 20分钟或更多的时间让学生去做些有意义的事情、有意义的思考，真正的思考问题，那学生的主体性就得到了体现了。 我想，好的课堂应该是学生有积极的情感体验，学生能够真正地投入到了知识的海洋中，积极活跃的思考而且学生的投入不是浅层次的，而是有深层次的认知需求，在课堂上学生思维能够真正地活跃起来，站在更高点上思维，构成“学生跳一跳、摘果实”的情景，让学生的思维层层递进，由浅入深、步步深入，渐渐活跃。而且能够确实保证学生有广泛的认知范围，知识的来源呈现多渠道，多维度的特点。 怎样的课才算是一堂好课？ 作为一名基层教师，要搞好教育教学，只有不断地学习，不断地研

16、究，不断反思，不断重组所接受的新理念和教学技能，才会站在改革的浪头立于不败之地，跟上时代的步伐。在日常的教学中要不断吸收别人的优秀经验和好的做法，常听优秀教师的课，那么，怎样的课才算是好课呢？一堂好课的标准又是什么？ 1. 一堂好课的标准 一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。 一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。 一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。 2. 一堂好课的基本表现 一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 一堂好课必须体现思维的深度。 一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。 3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准: 学生学习的主动性 师生有效的互动性 学生自主获取知识的实践性 学生真正的理解性 预备学习材料的良好组织性 学生学习的反思性 4. “好课”标准没有定论！ 强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求