《鸭子和白兔请客》教学设计.docx

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1、鸭子和白兔请客教学设计题目： 姓名：阳艳红 单位：灵川县定江镇莲花小学 邮编： 541212 鸭子和白兔请客教学设计及反思 鸭子和白兔请客教学设计 一、 教学目标： 1、 认识“客、碰、端、嘴、备、泥、留、定、怪”10个字。 2、 正确流利地朗读课文。 3、 在理解课文内容的基础上，教育学生善于理解他人，明白“自己喜欢的东西别人不一定也喜欢。” 4、 让学生明白一些基本常识。 二、 教学重、难点 1、 正确流利地朗读课文，正确认读“会认”字和正确书写7个“会写”字。 2、 了解一些动物的生活特性，认识事物之间的联系是有规律的。 三、 内容分析： 本课是一篇童话故事。主要是写鸭子和白兔互相请客，

2、但招待客人的食物客人并不喜欢。鸭子最终明白自己错怪了白兔，因为自己喜欢的东西别人不一定喜欢。课文采用拟人手法，写得生动而富有童趣，贯穿了朋友之间要互相关爱、善于理解他人的教育思想，同时教会孩子们一些生活的基本常识，对他们认识事物特征和自然规律有一定的帮助。本课重点是识字和分角色朗读课文。从读中感悟到要善于理解他人的道理。 四、 教学过程 、谈话激趣，引入课题 1、 师：平时家里来了客人，你们这些小主人怎样招待客人呢？ 过渡：今天老师也给大家带来了两个朋友，它们也要请客，那它们是怎样招待客人的呢？我们一起来学习课文。 2、 指名读课题，齐读课题，认读“客”。 3、 读了课题，你最想知道什么呢？

3、过渡：其实要解决这些问题有一个好办法，大家都知道，那就是认真读书。 学习生字，初步感知 1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，把生字、词圈出来，多读几遍。 2、课件出示生字词，以游戏的形式检查学生认读情况。 3、这些生字词同学们读得很准确，再把它们放进课文中，还能读好吗？齐读课文。 4、结合插图，展开讨论 鸭子到白兔家做客，白兔请鸭子吃了些什么？鸭子喜欢吗？看插图1讨论并说一说。 白兔到鸭子家做客，鸭子请白兔吃了些什么？白兔喜欢吗？结合图2讨论并说一说。 与文本对话，朗读感悟 过渡：我们通过朗读初步了解了课文的内容，并结合插图进行了讨论，但仅仅这样还是不够的。现在让我们一起走进课文，继续探讨。

4、1、 指名分段读课文，读后学生评议。 2、 逐段分析课文。 第一段：鸭子在河边碰见了谁呀？谁请鸭子去做客？出示鸭子和白兔相遇的课件。 第二段：谁能告诉大家，白兔是怎样招待鸭子的？课件出示小白兔端着青草和菜叶的画面和句子“白兔端出一大盘鲜嫩的青草和菜叶。” 谁想读读这个句子？ 白兔为什么请鸭子吃青草和菜叶？ 白兔这么热情地招待鸭子，可鸭子为什么不高兴呢？ 第三段：白兔到鸭子家做客，鸭子是怎么招待白兔的呀？ 过渡：鸭子不计较白兔的“小气”，依然这么热情地招待白兔，白兔一定很满意是吗？你从哪儿看出客人不满意呀？ 白兔摇摇头说：“我只爱吃青草和菜叶，这些荤菜你留着自己吃吧！” 、第四段： 过渡：主人这

5、么热情，可客人却不满意，真是奇怪极!了为什么会这样呢？带着这个问题到小组讨论。 小组合作学习，教师参与其中。 学生汇报学习成果。 过渡：小朋友都明白了这个道理，那鸭子明白了吗？ 课件出示想说：学完鸭子和白兔请客这篇课文，你懂得了什么？ 课件出示：我会说： 齐读最后一段。 讨论明理，拓展延伸 1、你们平时在生活中碰到这样的情况吗？ 过渡：是呀，在我们生活中这样的问题还有很多，我们应该理解别人。这不，鸭子明白了这个道理后，再次请白兔去做客。这次它会怎样招待白兔呢？两个同学一组演一演吧！ 2、过些日子，鸭子又请白兔吃饭，会请白兔吃些什么呢？ 指名上台戴上头饰表演鸭子第二次请客时在超市购物的场景。 3

6、、有趣的作业：画画。 一只小猪请他的好朋友小猫和小狗到他家做客。他准备了他们爱吃的招待他们。瞧，小猫和小狗都已经在餐桌旁坐好了，小猪也把好吃的端上了桌。现在盘子里是空的，你能猜一猜小猪为小猫准备了什么？为小狗又准备了什么？猜好之后请分别在小猫和小狗的盘子里画出来。完成之后练习句型：小猫爱吃 。小狗爱吃 。 板书设计 18、鸭子和白兔请客 喜欢 喜欢 田螺、泥鳅 菜叶、青草 自己喜欢的别人不一定喜欢 鸭子和白兔请客教学反思 本节课为语文S版小学语文实验新教材第二册第18课鸭子和白兔请客。 课标中指出：小学语文教学的出发点和归宿点应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在

7、整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得一定的效果。 一、 营造课堂教学的“绿色生态环境”。 语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。”课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变教师的“讲授”为主为教师指导学生自己

8、学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。上鸭子请客一课时，学生在初读课文时已解决了字音问题，一上课，我把课题板书后，便抛出问题：“小朋友们，看见这个题目，你最想知道什么？”，立即，一只只小手像雨后春笋般高高举起：“鸭子请谁来做客呢？”“鸭子为什么要请客呢？”“鸭子请别人吃什么呀”“鸭子请的客人来没来呢？”“客人满不满意鸭子的招待呢？”看见他们提的问题这么有针对性，我暗自高兴，并进一步激发他们的学习热情：“小朋友想知道的也正是老师想要知道的。其实要解决这些问题有

9、一个好办法，大家都知道，那就是认真读书。现在就请你们赶快读读课文，找到答案后，告诉我，好吗？”学生马上投入到读文本这一环节中去了。学习课文了，讲到白兔在小河边碰见鸭子，请他去做客，我告诉学生我就是这只小鸭子，现在你们这些小白兔来邀请我去你们家做客吧。学生争先恐后的跃跃欲试。刚开始个别学生读得很平淡，我故意说“我不去了，一点都不热情！”学生哈哈大笑中，感情一下就读出来了，不需要老师特意的讲解。读到鸭子因为白兔用素菜招待他而不高兴时，学生嘟着嘴，摇头晃脑的，声音里满是埋怨，感觉他们真是课文里的小鸭子，根本不用老师作过多的朗读指导。一节课，学生就在角色意识中“读”完了课文。 二、尊重孩子阅读的独特感

10、受和体验，让学生在阅读中发展创造能力。 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得尤为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，有多少个孩子就有多少只白兔，多少只鸭子。他们用朗读表达自己不同的理解、体会和感受。教学时，我没有追求“标准答案”。让孩子“我口我表意”，自己去想想该怎么读。充分肯定

11、孩子在阅读中的主体性及独立性。 三、把评价权利交给学生，突显学生的主体性。 本节课中，我把评价的权利交给学生，让他们在评价他人的同时学会聆听、学会表达，从而加深体验。学生之间进行评价，使被评价的孩子得到激励，孩子在评价别人时也在主动学习。 四、拓展延伸中有机地渗透人文教育理念。 语文学科的特点就是人文性和工具性的统一。在拓展延伸中，我注重让学生在轻松愉快的氛围中明白这个道理：自己喜欢的东西，别人不一定喜欢。变传统的机械灌输、枯燥讲解为现在的在活动中体验在生活中感悟。为此我精心的设计了三个环节。 举出实例“你们平时在生活中遇到过这样的情况吗？当时你是怎么想的，学了这课后你有什么想说的？”通过举例

12、孩子们不仅锻炼了语言表达能力，而且更深深地体会到在平时的生活中应该多理解别人。 上台表演鸭子第二次请客的场景。在活动中学习是孩子们最乐意接受的学习方法。通过生动有趣的表演，孩子们锻炼了自己的胆量，张扬了自己的个性，满足了表现欲，学习兴趣更浓了。同时对一些常识性的知识掌握得更牢固。如鸭子喜欢吃螺蛳和泥鳅；兔子喜欢吃青草和菜叶。 布置有趣的作业。形式多样的作业更利于激发孩子们学习语文的热情，让他们从心底里爱上语文课，把上语文课当成一种美的享受。试想能让孩子们从对做作业的畏惧变成期待，还有什么我们不能去改变和尝试呢？ 五、面向全体学生做得不够。 由于时间限制，对一些胆小的，基础较差、贪玩的孩子关注较少。他们在这节课中得到的锻炼机会较少，能力也没什么明显进步。这是这节课一个比较大的失误和遗憾。