《阁夜》教学设计.docx

《《阁夜》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《阁夜》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、阁夜教学设计 阁夜教学设计 人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏 吉林省舒兰市第一中学 崔海峰 1 阁夜教学设计 吉林省舒兰市第一中学 崔海峰 一、教学内容解析 阁夜是人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第三单元的自主赏析诗歌作品。本单元的学习目标是“因声求气，吟咏诗韵”。通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。 二、学生学情分析 本节课的教学对象是高二理科普通班的学生，经过两年的高中语文学习，学生具备一定的古典诗歌鉴赏能力，但受限于自身的语文素养和底蕴，学生的古典诗歌诵读和鉴赏能力普遍不高。 三、教学目标设置 根据单元学习目

2、标和学生学习水平，教学目标设置如下： 因声求气，吟咏诗韵，诵读诗歌。 理解诗歌内容，品悟诗歌蕴含的情感。 赏析诗句，培养学生的自主鉴赏能力。 教学重点：赏析诗句，品悟诗歌蕴含的情感。 2 教学难点：掌握鉴赏要领，培养自主鉴赏能力。 四、教学方法设计 以学习小组为载体，多媒体为辅助，诵读品悟，整体感知，学习“因声求气，吟咏诗韵”的古典诗歌鉴赏方法，小组讨论，合作探究，训练学生的古典诗歌鉴赏能力，教师引导，拓展延伸，激发学生欣赏古典诗歌的热情。 五、教学过程 导入新课 播放杜甫很忙视频 跨越千年的时空，从唐代来到现代的杜甫很忙。然而千年前，那个四处漂泊，孤弱多病的杜甫，命运如何呢？这节课我们一起走

3、近那个青衫灰黯，神色孤伤的杜甫，走近杜甫的西阁之夜。 设计意图：学生聆听、感受，创设氛围，引入情境。 整体感知 1、诵读品悟，读准字音，读出感情(个读、齐读)。 2、指导诵读，感知诗情。 西阁之夜，诗人感受到孤独，寒冷，要读出萧瑟之感。 西阁之夜，诗人听到悲壮鼓角，看到动摇星河，要读出悲壮之声，慷慨之意。 西阁之夜，诗人想到千家夜哭，百姓流离，要读出悲凉之情，沉痛之感。 西阁之夜，诗人说：贤愚同尽，何况孤病如我，衰老如我。要读出悲慨之音，无奈之情。 设计意图：指导学生诵读诗歌，学习“因声求气，吟咏诗韵”的诵读方法，感悟诗情。 课堂讨论，问题探究 1、阁夜是杜甫的名篇，解读它需要沉浸在作者的文字

4、中，去换位思考诗中传达的诗人情感。阁夜中诗人可谓感慨万千，请结合诗句分析，一共写了诗人几种悲慨？ 明确：悲人生短促，天涯流离，多病孤独，战乱不息，人生无常。 小结：人物之变，山河之异，时代的动乱，人民的疾苦，国家的盛衰，个人的际遇，宇宙的无常，都化作诗人内心的千古悲慨。 设计意图：理解诗歌内容，品悟诗歌蕴含的情感，培养学生的诗歌鉴赏能力。 2、读诗，不仅是读诗句，也是读诗人，是与诗人生命体验的一次碰撞与交流，请以小组为单位讨论探究阁夜中哪句诗最能触动你的心弦？并谈谈理由。 教学预设： “岁暮阴阳催短景” 写出人生短促的永恒悲叹。 曹操短歌行“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。” 古诗十九

5、首“人生天地间，忽如远行客”“人生不满百，常怀千岁忧”。 “天涯霜雪霁寒宵” 天涯流离，多病孤独。 杜甫诗“支离东北风尘际，漂泊西南天地间”“此身飘泊苦西东，右臂偏枯耳半聋”，是杜甫暮年的真实写照。 “野哭千家闻战伐” 亦如曹操蒿里行的诗句“白骨露于野，千里无鸡鸣”。杜甫哀悼流离道路，死于战乱的百姓，以一己之心灵担荷起天下人的苦难。 设计意图：小组讨论，合作探究，赏析诗句，学习鉴赏方法，体会诗歌意境，培养学生自主鉴赏诗歌的能力。 3 拓展延伸 唐代的诗坛有两座高峰，一个诗仙李白，演绎了一段盛唐风骨，一个诗圣杜甫，吟唱了一出悲怆史诗。郭沫若评价杜甫说：“世上疮痍，诗中圣哲。民间疾苦，笔底波澜。”

6、你心中的杜甫是什么形象呢？拿出你的笔写一段文字，来谈“我心中的杜甫”。 教学预设：1、一个笑傲苦涩人生的杜甫 2、一个忧国忧民的杜甫 3、一个穷困潦倒的杜甫 4、一个孤弱多病的杜甫 5、一个久客无奈的杜甫 小结：杜甫，那沉郁顿挫的诗句，忧国忧民的情思，悲悯苍生的胸襟，都已化作时代最深沉的底蕴，在沉郁、忧思和悲悯中，杜甫从孤舟中陨落，落入那条埋葬屈原的河流，化作永恒的精神。 设计意图：拓展延伸，学生练笔，感受诗人形象，体悟诗人忧国忧民的博大胸襟。 课堂总结 白居易诗云：“可怜荒垄穷泉骨，曾有惊天动地文。但是诗人多薄命，就中沦落不过君。”杜甫的诗，写出了历史上一位最不得意者最博大的襟怀。 布置作业

7、 将阁夜与旅夜书怀对比阅读，分析意境和手法上的不同。 设计意图：夯实学生鉴赏古典诗歌的能力。 六、教学反思 今年参加学校的“教法学法全面优化，民主参与高效课堂”教学年会活动，我授课的内容是唐代诗人杜甫的阁夜。走下讲台的那一刻，心中既有如释重负的喜悦，又有对本节课几点遗憾的反思： 教学设计。虽说教学设计是教师实施教学的方案，但本节课的教学过于依赖教学设计，以致教学语言披上了僵化的外衣，缺少一种亲和力。如课堂导语是一段文质兼美的文字，但因为导入时的语言缺少情感，更像是在背诵导语，没有达到预期的导课效果，渲染氛围，创设情境。 教学方式。本节课以学习小组为载体实施教学，发挥课堂教学中教师的主导作用和学

8、生的主体作用。学习小组是一种富有创意的学习策略，是课堂教学发挥学生主体作用的保证。但本节课上学习小组却没能真正发挥学生课堂的主体作用，强势学生发言争先恐后，弱势学生则坚持沉默是金。对学习小组的运用还处于摸索和走向成熟的阶段。 课堂评价。新课程主张发展性的课堂评价，即课堂评价的功能由重甄别、重选择转向重激励、促发展。一个智慧的教师一定善于利用课堂评价调动学生参与课堂学习的积极性。纵观阁夜整个课堂教学过程，评价语言过于单一，用得最多的评价语是“回答的非常好”，缺少针对不同学生，不同回答的个性化评价，评价过于“千人一面”。 特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。哲学家帕斯卡尔说：“人是一根能思想的苇草。”一个教师只有不断反思自己的教学，才能走向成熟。“教然后而知困”，我会不断反思自己的教学，在反思中走向理智，走向成熟，成为一名合格的教师。 4