《金色的脚印》.docx

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1、金色的脚印金色的脚印 一、谈话聊天，了解作者椋鸠十 师：谁知道。你来读。一起读。 师：这个名字很怪怪，对吧！你看，椋，就是指麻雀、八哥之类喜欢群飞的鸟。鸠，就指的是斑鸠。名字中都有鸟，可见他跟动物的感情有多深。那么你们了解椋鸠十吗？你说。 预设：椋鸠十出生在日本长野县，出生在日本长野县赤石山脉的主峰鬼面山山脚下的乔木村。 师：你连他出生地址都知道了。你是查词语手册知道的。好的。 预设：他热爱文学，如痴如醉，热衷于写诗。 师：写诗，主要是写什么？你知道吗？-动物诗。 师：动物小说。据老师的阅读视野，国际上写动物小说，写得最好的有三个人。 预设：沈石溪。 师：嗯，中国动物小说第一人，但是我觉得排不

2、上号。 课件出示： 西顿 加拿大 师：第一个西顿，人称动物小说之父，厉害吧！第二个？ 师：我这里排名第二的是比安基础，就是以前我们课文学过森林报的作者，有印象吗？ 课件出示： 比安基 俄罗斯 师：排名第三的就是椋鸠十。说起椋鸠十在动物小说界的地位啊！这样评价：动物小说之王椋鸠十，就相当于童话界的相当于诗歌界的地位高吧！厉害吧！那好今天我们就来学习一篇椋鸠十的动物小说。好吧！上课。 二、导入新课，初读感知全文 1.了解课文内容 师：请坐。课文的题目是金色的脚印。 师：读课题。 师：预习过课文了吧！这是一篇略读课文，文章的篇幅很长，是吧！何老师建议同学们用比较快的速度去读，请注意是用比较快的速度默

3、读课文。一般来说呢，我们可以采用扫读的方式，也就是说眼睛一行一行地扫视过去，不要在某一个词，某一个字上做停留，一目一行，一目两行，一目三行，快速地获取文章中的主要意思。好吧！平时没练过吧！好，试一试。 师插话1：加快速度。一目一行，一目两行的读。 师插话2：扫读啊，可以使我们快速地获取信息。 师：读完后的同学，想一想这个问题。这是一个关于什么的故事？ 课件出示：这是一个关于的故事。 师：请你说。-这是一个关于人与动物的故事。 师：你讲到了小说中的主要人物，是吧！文中的动物指的是？人指的是？ 预设：文中的动物指的是正太郎，动物指的是小狐狸和老狐狸们。 师：嗯！好！获取了小说中的主要人物这个信息。

4、 预设：这是一个有关于动物亲情的故事。两只老狐狸很爱小狐狸，拼命地去救他。 师：很好，他提出了一个主题，关于亲情的主题。还有吗？如果说老狐狸救小狐狸是亲情的话，那还有一种感情？你说。-正太郎和小狐狸之间的友情。 师：嗯！友情！你说。-还有他们之间的友谊。 师：那么你就说这是一个关于？-关于友谊的故事。 师：亲情也好，友情也好，都是由一只小狐狸引起的，对吧！ 教师板书： 老狐狸 小狐狸 正太郎 师：那么问题来了，到底是谁救了小狐狸了。有你的观点吗？ 预设：应该是老狐狸自己救了小狐狸吧！ 师：理由。 预设：那个老狐狸他是自己的把那个，那个栓着铁链木桩咬断的，然后在没有咬断的时候给小狐狸喂奶，而到了

5、最后他就和小狐狸在一起了。 师：有没有把木桩咬断啊！ 师：嗯！但是你觉得是老狐狸救了小狐狸。这是你的观点。嗯，你说。 预设：我觉得两者都有救小狐狸，一方面是前面那位同学说的。一方面就是正太郎如果不爱护它，如果就按之前父母所说的把它送给安爷爷的话，就没有后面的结局了。 师：嗯！你是中间派，两者都有。你的观点。 预设：两者都有，先是老狐狸对小狐狸的爱，深深地打动了正太郎，所以正太郎才更坚定了要把小狐狸送还给它父母的决定。 师：也就是说，感动天，感动地，感动正太郎了。是吗？别的观点还有吗？你说。你认为是谁救的？ 预设：我认为是在正太郎的帮助下，狐狸才救出小狐狸来的。 2.明晰课文内容，概括小标题。

6、师：嗯，好的！有人认为是正太郎救了小狐狸；有人认为是老狐狸救了小狐狸；也有人认为是两者，是吧！不一样的观点，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定没有说服力，到底是老狐狸救了小狐狸，还是正太郎救了小狐狸，我们还是要以事实为依据，事实胜于雄辩吗？对吧！那么就请坚持不同观点的同学，分别到文中去寻找依据，你认为是老狐狸救了小狐狸，你觉得它为小狐狸做了哪些事情？你认为是正太郎救了小狐狸，那么他又为小狐狸做了哪些事情？分别把文中的事情找出来，找到这些事情以后啊，老师还有一个要求，看看你能不能把这些事情，概括成尽可能短的小标题，明白吗？开始。 师插话1：到了六年级啊，要有概括小标题的能力，把事情浓缩成一个词组

7、。 师插话2：就像有些同学一样用尽可能短的话语概括，不必要划句子，你就把小标题写在句子的边上。 师插话3：能不能用尽可能短的词语概括。很简练，就四个字。 师：好，我们先来看看老狐狸为了救小狐狸做了那些事？你都概括成了哪些简短的小标题？嗯，边上的男生。 预设：有那个引开狗，咬铁链，还有给小狐狸喂奶，狐狸爸爸放哨，然后还有做窝，还有咬木桩。 师：你找的非常多，那么我们就提其中的一点：引开狗。我们这叫做？对，调虎离山。诶，不对，是调虎吗？嗯，那我换文雅一点，叫什么啊？ 教师板书：调犬离山 师：诶，这位同学很好，刚才同学们把这事概括成四个字，非常简短，一目了然，是吗？还有谁来说？你还有什么小标题？嗯，

8、看看这位同学能不能概括成这样的小标题？对应起来。-老狐狸奋咬木桩。 师：四个字，叫什么？-奋咬木桩。 师：也就是说：啃咬木桩。好的，这位同学非常的好。把它概括起来：啃咬木桩。 教师板书：啃咬木桩。 师：你呢？-做窝喂养。 师：做窝喂养。 教师板书：做窝喂养。 师：看来同学们概括的能力是越来越强了。你看这四个字，都是四个字，一一地对应起来了。还有没有？还做了什么事？我不知道你们有没有注意到老狐狸生活习性的变化？有吗？生活习性怎么变化啊！嗯，你说。-白天出没。 师：晚上休息。嗯，狐狸原来的习性是白天休息，晚上活动，而现在，这就叫：昼哺夜出，而现在是：昼出夜哺。 教师板书：昼出夜哺。 师：改变生活习

9、性是为了什么啊？-为了给小狐狸喂奶。是为了照顾小狐狸。 师：嗯，是的。看来，老狐狸为了救小狐狸做了好几件事情，是吧！好，让我们再来看另外一种观点的，正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情？看看他是不是也像概括小标题样与上面对应起来。-第一个是喂食老狐狸。 师：喂食，是喂谁，喂食老狐狸吗？ 预设：嗯，第二个是要回小狐狸，第三个是放生小狐狸。 师：好的，他说了三个。第一个是喂食小狐狸，能不能和上面对应起来，可以是？ 预设：投送食物。 教师板书：投送食物。 师：嗯，要回狐狸，还有一个是放生狐狸。 教师板书：要回狐狸 放生狐狸 师：还有吗？保守秘密。 师：嗯，对，保守秘密，不让家里人知道。 教师板书：保守秘

10、密。 三、细读文本，体会主人公之间的情感，感受文本主旨。 师：好，我们来看。老狐狸，正太郎为了救小狐狸，他们两者都做了很多很多，可以说是难分高低，不想上下，你能说，谁的功劳大一点吗？很不好说，是吧！好，那我们不比事情了，我们来换一种方式，我们来比什么呢？我们来比一比细节，也就是说他们在就小狐狸的过程中，文章中的哪一处的细节描写最充满着爱的光辉？也像刚才同学说的，友情的光辉，亲情的光辉，因为啊，细节，往往能够产生巨大的力量，那我们先来看看老狐狸救小狐狸，你都注意到文章中哪一些文字的描写特别的细致，一个字一个词都可以，嗯，用心体会，这样写的好处，做做批注吧！ 学生做批注。教师巡视。 师插话1：嗯，

11、很好，不要整段的划出来，聚焦到某一个字，某一个词上，因为这样的细节，就是一个放大的镜头。 师插话2：圈出来，在旁边写上批注。会做批注吗？有些同学非常好。有些同学词语圈出来以后，你可以在旁边写一写，这样的批注的样式。可以看一下老师的一个范例。 课件出示：批注的样式。 师插话3：找到后，聚焦到一个某一个细致的描写上，然后再来写自己的感受。 师：好我们来交流一下，你把目光定留在哪一个细节描写上？嗯，你说。 预设：渐渐地木桩被啃的很细了，这说明老狐狸从来没有放弃过救小狐狸的念头。 师：嗯，你是从“啃”这个动作里面发现的。是吧！好！请你说。 预设：“每逢”和“每天”这说明正太郎时时刻刻记着小狐狸和老狐狸

12、。 师：你说的是正太郎，我们先来看老狐狸救小狐狸的细节描写，你说。 预设：毛色暗淡，说明老狐狸为了救出小狐狸昼出夜哺，而变得寝食不安。 师：就说它的外形发生了变化，好的。 出示课件：句子1 师：除了同学刚才说的，毛色暗淡，还有一个就是？什么原因？变丑了，变难看了？是吧！你说。-因为它很惦记小狐狸。 师：嗯，它很惦记小狐狸，仅仅因为惦记，会是这种可能吗？还有可能会是什么原因？-它每天给小狐狸喂奶，而自己又没的吃。 师：嗯，吃不饱，睡不好。你说。 师：嗯，是的。体型变化非常的大，你觉得还有哪些原因？让它变得这样的消瘦。 预设：嗯，它就是想方设法救出这个小狐狸。 师：嗯，要绞尽脑汁啊！还有吗？ 预设

13、：因为它们不仅要记挂着小狐狸的安危，还要负责看住有没有其他生物，还有人来。 师：嗯，没有安全感，很焦虑。你说。 预设：老狐狸一直为小狐狸操心，然后每天都要为它去咬铁链非常辛苦，所以消瘦了。 师：体力透支的非常大，是吧！你说。 预设：小狐狸它在家里做窝了，做窝就体现做窝要耗尽很多心血的。 师：很多心血和体力。是吧！好！让我们读一读这样的一个细节描写，让人心疼的细节描写。好，起。 师：你还注意到了哪些细节描写？你说。 预设：嗯，还有就是狐狸妈妈“只好”从小狐狸身边，然后它们又回头看了看，说明它们很舍不得小狐狸，一直就是想待在小狐狸身边，但是由于狐狸爸爸发出了警惕的叫声，所以没能如愿。 师：它们的舍

14、不得你是从哪一个动作中体会到的？-回头看了看。 师：好，“又回头看了看”。 课件出示：句子2 师：只看一次吗？只看两次吗？而是？你说。-它们看了很多次。 师：嗯，叫做一步三回头，是吧！那么我们都会眼睛是心灵的窗户，狐狸爸爸，狐狸妈妈又回头看了看，在这回眸一望中，你觉得这是一抹怎样的眼神？ 预设：我觉得这是一抹担忧的眼神，因为它走了，小狐狸的安全就没有保障了。 师：嗯，担忧的眼神。-嗯，这是一抹担忧的，不甘心的眼神。 师：不甘心的眼神，嗯，好。你说。-悲伤的眼神， 师：嗯，这眼神里包含着悲伤。 预设它不知道下一次还能不能见到小狐狸，非常的依依不舍。 师：这是不舍的眼神。 预设：这是非常留恋的眼神

15、。因为一想到刚分开了不久的孩子，马上又要分开了，心里面非常的不舍。 师：这所有的留恋，这所有的不舍，所有的悲伤，都凝聚在这普普通通，简简单单的一个“看”字，这个“看”字包含着狐狸爸爸，狐狸妈妈多少的爱意呀！对吧！看，这就是细节描写的精彩。好，我们找了那么多老狐狸的文章中的细节描写，都很够打动人。那么，我们转换一个视角，看看正太郎为了救小狐狸，你又寻找到哪一些充满着爱的光辉。像刚才同学说的，散发着友情的光辉的细节描写。也像刚才一样，继续做批注。 师插话1：不能仅仅划句子，你要把你读书的体会聚焦到某一个字词上面。 师：好，我们来看一下。哪一处的细节描写又让你觉得散发着一种友情的光辉呢？嗯，请你先说

16、。 预设：一天，正太郎放学回家经过小狐狸的窝里探头一望就连小狐狸的影子也没看到。“探头一望”，因为正太郎非常关心小狐狸就自然而然地探着头看小狐狸，也体现了正太郎很想把小狐狸放回大自然去。 师：嗯，你从这“探头一望”体会到他每天挂念着这小狐狸，是吗，真好，会学习的孩子。嗯，你来说。=后面这个“正太郎急了。”这个“急了”，看出他非常着急，就赶紧去问妈妈究竟，他要把小狐狸找回来，并且还给它的父母。 师：这个急就体现了他心情的？-体现了它心情的，因为小狐狸没有了，非常担忧小狐狸。 师：是的，关心它，担忧它的命运。 预设：还有“正太郎跑着跑着一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下摔了下去失去了知

17、觉。”我在这里感受到了正太郎和小狐狸没有血缘关系，愿意跑的这么快，连摔下悬崖都没有发现。 师：说明它救狐狸心切。是吧！好，还有吗？你来说。 预设：后面的“急”，是因为前面的“舔”，我从这个“舔”字感受到它们感情很好。 师：诶，你说的舔字在哪里？-在第十八自然段。 师：好，他说后面的这个“急”，是因为前面的这一个“添”，这个动作的描写，好，请你来说说你的理由。 生：因为只有人和动物感情很好的时候，动物才会“舔”，关系很好。 师：以你们平时饲养过小猫小狗的经验，这个“舔”字代表着什么？意味着什么？ 师：是的，这样的亲切，这样的认可，都体会在哪一个动作上？-舔。 师：是的，同学们我们来读一读这个温馨

18、的画面。“两只狐狸”这里开始。-生齐读。 师：同样的是这样一个无限温馨的“舔”字，还出现在文中哪一处。嗯，找到了吗？ 舔：正太郎摔下悬崖的时候，有一只老狐狸在添它的脸颊。 师：又是一个“舔”字对吧。如果说刚才的“舔”字，像同学们所说的是一种信任，是一种友好，是一种认可，那么这个“舔”字又代表着什么呢？ 师：它想去？-唤醒正太郎。 师：唤醒他。 师：希望他能够？-醒过来。 师：嗯，苏醒过来，没有生命的危险。 师：嗯，这是对他的一种救助。你说。 预设：以前正太郎对它们很好，它现在也要对正太郎好。 师：这就叫作？-回报。 师：你看，不同的“舔”的细节描写，代表着不同的意味。是吧！看来，同学们刚才找的

19、每一处细节，都很感人，很精彩。那么，我们回到刚才的问题，你现在对到底是谁救了小狐狸，有没有新的观点？ 预设：应该是两者都有。嗯，正太郎要，如果没有他的帮助，老狐狸也不可能把小狐狸救回来，然后，原先正太郎也是直接想救小狐狸的，但是他想还是让老狐狸救出小狐狸好些。 师：那你就是说，一个是间接救，一个是？ 师：是的，两者相互作用。好的。你刚才是觉得正太郎救了小狐狸。现在你的观点有什么变化吗？ 师：你改变了你的观点。噢，其实我告诉你不必去改变你的观点。不必要的，完全不必要的，其实谁去救小狐狸已经是不重要的了。是吧！重要的是动物救子的亲情，人救动物的友情，这两种感情交织在一起，交融在一起，就像同学们刚才

20、说的，共同创造了一个美好的，完美的结局。是吧！作家椋鸠十就是把老狐狸救小狐狸为一条线索，正太郎救小狐狸为一条线索，把这两条线索交织在一起描写，使整个小说的故事曲折动人，推波助澜，引人入胜。这就是一种很高明的写作方法。就像儿童作家彭懿说所的那样： 出示课件：情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人与动物的情感是一条线，还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲染得催人泪下。 儿童文学作家彭懿学生齐读。 师：这两条线，就是我们今天要认识的一种写作方法：线索。是的，那么我们就一起来看一看这催人泪下，感人至深的结尾吧。 课件出示：结尾片断 师：推荐一位同学来读一读这一段。嗯，我希望

21、是女生。嗯，你来。 师：在她的朗读中，让你用一个字，或是一个词来概括你读后的感受，你会用哪个词？ 预设：回味无限。 预设：亲如一家，我觉得人与动物之间亲如一家。 师：还有吗？你说。-美。 师：言简意赅，一个字“美”。 师：是的！狐狸们的一家，闪烁着金色的脚印，一直延伸到密林深处。那也就是说狐狸一家终于团聚了。那你能想象到狐狸一家在密林深处的生活情景吗？你能想象假如有一天当正太郎走进密林深处，他和小狐狸相遇的情景吗？让我们选择一处动情的写一写，让文字流淌着你的真情。好，就写在书上最后插注的地方。特别要注意细节描写！因为细节特别容易打动人。选择一处写。 四、憧憬美好，进行小练笔。 教师巡视。 师插

22、话1：你想用哪一个细节描写，哪一个动作来展现这文字的魅力。 预设：傍晚，落日的余晖透射进树林里，正太郎在树林中散步，不知从何处赶来了一只年轻狐狸，正太郎吓了一跳，发呆了，拔腿就跑。狐狸追了上来，正太郎摔了一跤。当正太郎醒来时，发现这只狐狸依偎在他身上，好像在撒娇。 师：嗯，我注意到了你这里用了一个动词叫“依偎”，是吗？这个依偎代表这什么？ 师：噢！说的真好，所有的语言都汇成了这一个动作。同学们，我们刚才用文字展现了人和动物的无限温情，是吧！这条金色的小路一直延伸到密林深处。在这条金色的小路上一头连着正太郎，一头连着？。一头连着人类社会，一头连着动物的社会。是的，人和动物的和谐美好，让这金色的小

23、路熠熠生辉，闪闪发亮。这金色的小路，其实也在告诉： 课件出示：“爱它们，就不要占有它们，森林在召唤它们，自然才是它们永远的家！” 学生齐读。 师：是啊，自然才是他们永远的家。其实，课文上到这里，我们差不多已经到了下课的时间了，是吧！但是，老师还是很想跟同学们交流一个事情的看法，我可以占用同学们几分钟时间吗？ 师：嗯，看了金色的脚印这个故事，你能够看到这样一个结局，你们都心满意足了吗？都皆大欢喜吗？晚上都睡得着觉吧！无独有偶，老师这里也有一篇关于狐狸的故事。也就是刚才介绍的西顿的春田狐的爱，我不知道你们看了这个故事，会不会有更深的思考。这个故事我来说一下梗概：它也是讲了狐狸妈妈威克森一家都被农场主杀了，一只小狐狸被农场主抓了起来，抓进了农场，用铁链拴住。跟书上一样吧，那么为了救这只小狐狸，狐狸妈妈维克森努力地解救自己的孩子，每次冒险去农场看，它都用各种方法去把铁链弄断。是不是跟课文中的一样。可是无论它怎么努力，铁链始终牢牢地栓在小狐狸的脖子上。一样吧！在这样万般无奈的情况下，绝望的维克森作出了一个令人惊愕的举动。我们看一下故事的结局。 师：读到这里，你觉得这还是爱吗？ 生想举手。 师：不用回答，用你的一生去思考。