《送东阳马生序》教学设计(1).docx

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1、送东阳马生序教学设计送东阳马生序教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标： 1、了解有关宋濂的文学常识及文体特征；积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2、了解“赠序”和“书序”的文体知识，体会本文借事说理的写作方法，逐步提高写作能力。 3、反复朗读课文，争取成诵。 4、学习作者克服困难，勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 教学重点：目标2. 教学难点：目标4. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：3课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降

2、大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。 二、整体感知课文内容： 1、所谓序，一种是写来评价著作的，叫书序；一种是赠送别人的，叫赠序。这篇文章属于后者。宋濂年老辞官后，洪武十一年又从家乡到南京入朝，同乡马君则是南京国子监的学生，来拜见宋濂，宋濂写了这篇文章赠送给马生。 2、宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰

3、林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。 明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年，奉命主修元史。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年，以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州，途中病死于夔州。 在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有宋学士文集。 3、学习生字： 嗜学 逾约 俟其欣悦 叱咄 既加冠 负

4、箧曳屣 皲裂 媵人 三、通假字： 1、四支僵劲不能动： 2、同舍生皆被绮绣： 四、词类活用： 1、手自笔录： 2、主人日再食： 3、余则缊袍敝衣处其间： 4、腰白玉之环： 五、古今异义： 1、媵人持汤沃灌： 2、走送之： 3、尝趋百里外： 4、或遇其叱咄： 5、卒获有所闻： 6、以是人多以书假余： 7、既加冠： 8、援疑质理： 六、教师小结： 送东阳马生序是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。 七、布置作业：研讨与练习一。 第二课时： 一、复习导入： 1、听写生字。 2、熟读，指名背诵。 3

5、、明代初期的散文作家大都是由元入明者。他们经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。 宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文。所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利道劲，且富于形象性，郁离子中的卖柑者言可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如蚊对指喻等。 二、一词多义： 1、从：、从乡之先达执经叩问：向。、当余之从师也：跟从。 2、其：、门人弟子填

6、其室：他的。、俟其欣悦：他。 3、至：、礼愈至：周到。、至舍，四支僵劲不能动：到。 4、若：、不知口体之奉不若人也：如。、烨然若神人：好像。 5、以：、以衾拥覆：介词，相当于“用”。、家贫，无从致书以观：连词，表目的，可译为“来”。、俯身倾耳以请：连词，表修饰关系，连接状语与中心语。、以中有足乐者：表原因，相当于“因为”。、以是人多以书假余：前一个“以”同组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”。 三、学习课文： 1、指名学生朗读。 2、学生分组讨论翻译文句。 3、教师引导学生掌握以下字词或短语。 (1)、余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)

7、、弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)、硕师：大师，对学者的尊称。 (4)、先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 (5)、未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 (6)、援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)、盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 四、默读课文，理清条理： 1、第一段，讲述作者求学之难和用心之专，分为两层：第一层：叙述幼时求学的情形。写出了求学的勤和苦。第二层：叙述成年后求师的情形。写出了求师之难和作者求知的渴望和决心。 2、第二段，讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论

8、。分三层：第一层：写从师求教道路的艰辛。第二层：叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。第三层：总括全段，说明学有所成的原因。 3、第三段， 点名这篇赠序的写作背景和意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习。 五、教师小结： 作者写自己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了自己的学习过程和学习态度。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数的辛酸之后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获得了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难，在艰苦的学习生活中作者怡然自乐。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。作者最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯，想必马生能从中受

9、到启发。 六、布置作业：研讨与练习二。 第三课时： 一、复习探究： 作者是一位德高望重的名人，却没有摆出名人的架式进行说教而是真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的呢？ 1、作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？ 明确：共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是敝衣粗食求学这难。 2、作者求学的主要方式是什么？文中哪些词写出了读书的艰难？ 明确：求学的主要方式是：援疑质理。读书的艰难：假借藏书，手自笔录。 3、送东阳马生序文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与作者的哪些求学经历相对照？ 明确：有廪稍之供

10、，裘葛之遗；坐大厦而诵读书；有司业、博士为之师，宜有之书皆集于此。 诸生衣食之丰与作者生活俸禄之薄相对照；诸生学于太学与作者借书苦读相对照；诸生有师传授与作者从师求学之苦相对照；诸生有求必应与作者质疑请教之难相对照。 4、送东阳马生序本文所强调的主旨是什么？ 明确：学习成功与否的关键在于主观的努力。 二、解释下列句中划线的词。 1、家贫，无从致书以观： 2、录毕，走送之，不敢稍逾约： 3、既加冠，益慕圣贤之道： 4、又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问： 5、俟其欣悦，则又请焉： 三、赏析课文： 1、“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”有时遇到先达

11、训斥，脸色更加恭敬，礼节更加周到，不敢回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。这句话写出当年求师之艰难。 2、“以中有足乐者， 不知口体之奉不若人也。”因为心中有足以快乐的事，不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。点明了作者能在艰苦的环境中勤奋学习的原因。 3、作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么在文章中却要大谈自己年轻时求学之难呢？ 明确：本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的辛苦。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。 四、合作探究： 1、对宋濂早年不畏艰难，刻苦攻读的精神，我

12、们应该怎样评价？ 明确：学习这篇文章，我们否定的是作者“学而优则仕”的学习动机，至于他那种不畏艰难，刻苦攻读的学习态度，仍让人得到启发。学习无疑会遇到各种困难，古人如此，今人也如此，只有不辞劳苦，勤奋学习，才能有所建树。 2、“先达”对弟子“未尝稍降辞色”，这种态度可取吗？为什么？谈谈你的理解。 明确：、不可取。师生关系应该是民主平等的关系，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流，相互信任、共同成长。这样才能有利于学生的学习和成长。、可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”，并非不尊重学生，而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。 五、教师小结： 本文作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行对比，得出业有不精，徳有不成，主要是因为用心不专、不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。 六、布置作业：研讨与练习三。 七、板书设计： 23、送东阳马生序 1、得书之难借书抄书、录毕送之；2、从师之难立侍左右、俯身倾耳； 3、求学之苦负箧曳屣、四肢僵劲；4、生活之艰食无滋味、缊袍敝衣。 盖余之勤且艰若此