《跳水》教学设计.docx

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1、跳水教学设计跳水教学设计 山东 李怀源孙敬东 -一、教材分析 跳水的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。 二、指导思想 1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。 2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。 3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，

2、能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。 三、总体安排 第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。 四、教学准备 多媒体课件。 第一课时 一、教学重点 1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。 2.明确作者的写作目的，即文章的中心。 二、教学过程 1.导入 新课。 2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写? 3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么? 4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认

3、真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。 5.交流汇报。 这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。 画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。 6.画图加深理解。 大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。 大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。 7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章? 8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。 9.小结。 第二课时 一、教学重点 1.明确作者的写作顺序，加深

4、对文章的理解。 2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。 二、教学过程 (一)导入 ：这节课我们接着学习跳水一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题：怎样写的?写得怎样?(板书) (二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的? 读后指名回答。(事情发展的顺序) 在这一课中，事情的发展顺序是怎样的? (起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。) (三)体会写得怎样。 1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用

5、铅笔画下来，并且想一想好在哪里? 2.汇报交流，指导朗读。 谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。 学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。 关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。 关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

6、关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。 可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。 (四)课外练习。 孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以猴子的结局为题给跳水写续集。 1.教学思路清晰。 从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的

7、过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。 2.学生主体性突出。 在整个教学过程 中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。 3.重视读、重感悟、重体验。 教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程 读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程 中，认知与情感是和谐统一的。-讲者单位 山东省德州市湖滨北路小学 评者单位 山东省德州市教学研究室 最新文章: 声母Z、C、S教学设计 古诗示儿教学设计 镜泊湖奇观说课设计 五彩池迁移练习设计 创设情境 整体感悟 激发想像 诱导创新