《芦花荡》课堂实录.docx

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1、芦花荡课堂实录芦花荡教学实录 芦花荡选自义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。 学生在对芦花荡进行初始阅读时，就不难把握老人的英雄形象，因为这一点是显而易见的。相反，对于这么一个干瘪老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度，而这恰恰是小说最成功之处。 导入新课激发兴趣 扫描教材插图中“白洋淀”的图片，同时配上音乐。 师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？或想到了谁？ 生1：我想到：我独自一人泛舟其上，小舟飘呀飘呀，一直飘

2、向水的深处。 师：真美，你的描述让老师也不由神往了。 生2：我想到：双休日，我和几个好友驾船来到此处，戏水玩乐，好不自在。 师：说到戏水，老师突然想到水浒中的一等一的戏水高手，有和老师英雄所见略的吗？ 生3：我还真想到了“浪里白条”张顺。 生4：还有人称“阮氏三雄”的阮氏兄弟。 师：真不错，同学们的想象使这美丽的芦花荡更添魅力。今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。 概括故事整体感知 师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为“老头子”。那好，我们就一起用最简洁的语言来讲讲这位老人的故事。每个小组，每位同学说一句，到最后一位同学得把故事

3、讲完。 师：好，现在我们打破组与组的界限，进行全班接龙游戏。 生5：老头子靠着自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。 生6：一次，他要护送两个女孩子进入芦花荡。 生7：在护送途中，大菱受伤了，老头子很自责、很难过。 生8：老头子发誓要为大菱报仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。 师：四个组中的四位同学已完成了故事接龙，大家来评一评：简洁吗？完整吗？ 生9：我认为还可以更简洁，比如讲到人物感受的文字可以不要。 师：评得有理，具体说说哪几句可以不要。 生9：比如“老头子很自责、很难过。”这样的语句可以精简。 师：很好，当大家在概括故事梗概时，将故事讲清即可，故事中人物的感受不需要涉及。还有谁再来说说？

4、生10：老师，我不是评点，而是有疑问。刚才第一位同学所讲关于老头子的情况需要讲吗？ 师：能提出疑问真好。同学们觉得呢？ 生11：我认为不用讲，因为这与故事无关。 生12：怎么无关，不是有联系的吗？应该讲一讲。 师：同学们都能积极思考，非常好。刚才大家接龙式的故事讲述，其实就是在概括故事梗概。在概括故事梗概时，应该讲清时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。除此外，故事的背景也可以讲一讲，而刚才大家提及的老人的有关情况就是属于背景。 赏析人物深入研读 师：讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他的哪一点？读有关语句，并说说你的感受。 组1：我喜欢老人的自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：

5、你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信。而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫确实了得。 组2：如果我是那个受了伤的女孩，我喜欢老人说到做到，为我报仇。你看，文中老人是这么说的“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”老人是这么说，也是这么做的，而且做到了。 组3：我喜欢老人的智勇双全。文中这么写：“鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。”你看，一个老人就这么把日本鬼子玩得团团转，不就靠老人的智勇双全吗？看着觉得真解恨！ 师：老人就没有让人不喜欢

6、的地方？ 组5：我们组在讨论时，就有同学提出这样的问题：老人有点过于自信了，而且就是老人的过于自信使两个小姑娘受了伤；而且当大菱受伤后，老人又表现得过于自尊。但讨论后意见还是不能统一，想请教大家。 师：你们觉得老人的过于自信自尊表现在哪里呢？ 组5一生：过于自信表现在：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这么危险的时候怎么能洗脸发出声音来呢；再如“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”可结果“照得雪亮”；还有呢，“不怕。他打不着我们！”最后还不是“挂了花”。 组5又一生：我说说“过于自尊”。当大菱受伤后，老人觉得面子下不来，说：“我不能送你们进去了。”；后来又说：“我没脸见人。”这不就是

7、“过于自尊”吗？ 师：还真有理有据。哪个组来谈谈？ 组6：我们组赞成你们组这位同学的意见，老人是有点过于自信，害得其中一位小姑娘受了伤；而且为了维护自己的自尊，竟然要抛下两个女孩不顾了。 师：以上文字让我们读到的难道仅仅是老人的过于自信自尊？ 组7：我们不同意。像刚才所提到的“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”仔细读，“多么俊更多”能读到的还应该是老人对两个孩子的喜爱，也正是这份喜爱才让他忘了这是多么危险的时候了。 组8：这么说，“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”除了理解为老人过于自信外，联系上一句“女孩子正在拧着水淋淋的头发，叫了一声”，那更应该是老人为了安慰惊慌的孩子，这不也是

8、出于对孩子的喜爱吗？ 组9：对，应该联系上下文。老人说“不怕。他打不着我们！”这句话时，是“柔和”地说的。用“柔和”的语气说话的老人是一个怎样的老人呢？同学们可以看文中对老人的外貌描写“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别亮。”这显然是白洋淀上的一条硬汉子，这“柔和”一词已足以说明问题了。 组5：那老人说“我不能送你们进去了。”；又说“我没脸见人。”那该如何理解呢？难道这也不能说明老人的过于自信而导致的过于自尊吗？ 师：看看下文有一处集中写老人心理感受的“为什么这一次的任务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人

9、喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!”这说明老人有着高度的责任感，而且以前的确没有失过手，因为非常自责才会这么说。 组7：而且这也是老人的个性之所在呀。这样的老人不可敬吗？ 师：真好，同学们能有这样的感悟，老师打心眼里为你们高兴。 组5：那得谢谢老师的指点才对。我明白了，课文中的老人的确自信，但真正使小姑娘受伤的不是老人的自以为是，而是老人对孩子的喜爱。也正是这一点使老人的形象更有立体感，不但不应该成为让我们不喜欢的理由，相反该是最让我们喜欢的地方。 师：对，老人既是白洋淀上的一条硬汉子，却又柔情似水。这样一位率真而又个性鲜明的老人怎么不值得我们喜爱？ 品味景

10、物适当延伸 师：老人的形象有个性、真实，无处不折射出可贵的人性之美，但老师要说：芦花荡的映衬使老人的形象更美，谁能来印证老师的这句话？ 生13：“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”多么静谧的夜景，让人陶醉。在这样的背景下，人物怎么会不美呢? 生14：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”这样美的芦花，不正因为老人为大菱报了仇，他眼前之景才会那么轻松、美丽的吗？ 师：大家已经谈得很不错了，不过老师还想补充一点文中人物美，景物也美，两者相映成趣，极为和谐。更神奇的是，文中似乎很难找到战争时期原本应有的火药味，相反同学们感受的更是其中特有的温馨。 师：无独有偶，孙犁的荷花淀中

11、景物与人物之间也极为和谐。追问：为什么在孙犁的笔下，虽然是反映战争时代的作品，其人物、景物都是这么美？ 教学检测拓展学习 要求学生从以下两题中任选一题： 1.课外阅读孙犁的荷花淀，体会作品中人物个性、人性之美。 2.关注你的生活，捕捉独具魅力的个性、人性之美，抒写下来。 从“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探讨，进而领略人物形象的“丰满”，这是本课教学构思；而“生成性的、对话式的教学模式”则是实施手段。显然，设计者是站在文学高点及教育理论前沿完成本案的。所谓“高点”，即是立足于荷花淀派及孙犁特色进行“人性”定位；所谓“前沿”，则是在教学中引进学生本位的先进教育策略，在交流中进行人物成像。

12、这种居高临下而又植根学生理解的教学设计使本课大气而从容。从现代阐释学看，任何文本的阐释，都立足于解释者的立场、观点、趣味和思想方法。在芦花荡教学进程中，第一阐释者是学生而非教师。以学生的“先结构”而言，显然无法站至文学史的高点。文本提供给八年级学生的最佳入口应该是人物形象的初步评论。“学生本位”的前沿意识使教师设计了“最喜欢”和“不喜欢”两大导入性问题，这使得阐释沿着学生认知甚至感受水平顺利展开。同时，设计者非常注意避免超越文本的主观臆断式阐释，要求学生从具体语句中找出根据。伽达默尔曾说：“艺术的语言意味着在作品本身存在着意义的过量。”重视文本的存在，才能让阐释获得意义保证，并引领学生到达初始阅读所无法到达的高度。