《索溪峪的野》教学设计(1).docx

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1、索溪峪的野教学设计公开课教学设 计及教学反思 索溪峪的野教案设计 颍州区程集镇中心校六年级 二0一五年九月十日 索溪峪的野教案设计 一、概述 语文 六年 小学语文人教版六年级上册第四课 一课时 理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。 索溪峪的“野”一文写作思路清晰，脉络分明，以独特的视角写出了独特的感受。揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。在学习的过程中，学生能体会到作者表达自己的独特感受的写作方法，从而提高理解力、感受力、写作能力。 二、教学目标分析 1、认识“赋、淑、撅、叟

2、、涤”等字，正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。 2、理解课文内容，感受索溪峪的美，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。 3、体会作者的情感，表达了作者对大自然的赞美。 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的： 1、学生是程集中心校本部的六年级学生，具有好表现、思维活跃等特点； 2、学生在学习中主动性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生已经掌握自学中读，画，想，批注的读书方法；能够独立自主认识生字理解生词并找到重点语句感悟品读； 4、学生有一定的自学基础，课堂上合作探究能力比较强，

3、对语文学习有浓厚的兴趣。 四、教学策略选择与设计 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。”本节教学以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。新课标还指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中，我帮助学生找准切入点“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超

4、“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。 五、教学资源与工具设计 、教学环境：多媒体环境。 、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。 六、教学过程 、创设情景，欣赏导入。 1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。你去过张家界吗？又知道那里有个举世闻名的索溪峪吗？ 2、揭示课题：索溪峪的“野” 设计意图：借助课件欣赏索溪峪的风光图片，激发学生主动参与课文学习的热情。 、初读课文，质疑解疑。 1、默读课文，读准字音，读通顺句子。 2、抓题眼，引入研读。独立思考，再小组讨论：“野”在本课是什么意思？课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？ 讨论后汇报，师随机

5、板书。 设计意图：整体感知内容，读通课文，自学生字，课件出示讨论问题。使学生情绪变得活泼轻松，营造课堂氛围，学生与作者、作品产生共鸣。 、合作研读，感受索溪峪的“野” 1、分组研读，交流讨论：选择最感兴趣的一个方面，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？ 2、全班交流学习效果。 赏析“山是野的。” a、齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？ b、赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么一线天，什么百丈峡，听着名字就让人胆颤。” 你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？ c

6、、还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？ d、有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。 (2) 、赏析“水是野的。” a、让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！ b、赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。” “蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。 这一段中，作者还有哪些奇特的想象？ c、赛读，读出索溪的趣。 (3) 、赏析

7、“山上的野物是野的。”和“游人也野了起来。” a、快速朗读，想想“野”加引号的含义。 b、赏析句子“人们，在这山水中返璞归真了。”“返璞归真”是什么意思？ 课文中怎样写猴子与游人的“返璞归真”？ (4) 、仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。 设计意图：鼓励学生合作学习，培养学生口语表达能力，鼓励多说，尽量发表自己见解。不失时机的出示课件中的图片与重点语句帮助学生深入理解课文内容，感受索溪峪的景物特点。读中体会文章的写作方法。 、回归整体，拓展延伸 1、索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前，表达了作者怎样的思想感情呢？你有哪些收获？ 师激情：不同的人对同

8、样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返璞归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。 2、回放索溪峪的美景图，再次感受它的神奇。 设计意图：通过总结归纳，使学生最后对课文有一个整体的感受，再次体会“野”的特点。激发学生热爱大自然的情感，与作者产生共鸣。 、作业 1、有感情地朗读课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗读。 2、把你认为最美的一段抄写在鉴赏习作本上，并写下读后感 ，尝试运用先概括再总结的写作方法. 设计意图：理解课文的基础上，伴随优

9、美的音乐入境的读。通过练笔，学以至用。 合作研读，感受索溪峪的“野”回归整体，拓展延伸 板书设计： 概括写对索溪峪的独特感受“野” 山野惊险、磅礴、随心所欲 天然的美 野性的美 索溪峪的“野”水野充满孩子的灵性 动物野猴子亲热、调皮、野性十足 畅游其间 无比愉快 人野大嚼、蹦来跳去、手提皮鞋丝袜蹚过去、嘻嘻哈哈 教学反思： 课教学抓住文中 “野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。 一、创设情境，初步体验。 语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的

10、录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。 二、自读自悟，获得情感。 语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自

11、由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。 三.拓展延伸，深化情感。 语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。