《秋天的怀念》分层分岗教学设计.docx

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1、秋天的怀念分层分岗教学设计秋天的怀念教学设计(原教案) 教学目标 1、通过朗读圈划，体会人物形象。 2、了解借景抒情的写作手法。 3、深刻领会文章蕴涵的母爱的特点，激发学生的感恩情怀。 教学重难点 1、重点：圈划、朗读、品味文中关键语句，领会文中蕴涵的母爱的特点。 2、难点：体会文中对于菊花的描写的作用，了解作者是如何借景抒情的。 教学过程 一、情感导入 1、老师朗读合欢树中的一段文字，让学生说说听的感受。 2、交流作者史铁生的有关资料，引出课文。 二、整体感知 听课文朗读录音，圈划并思考问题。 1、文章主要写了什么？ 2、从中你感受到了什么？ 3、圈划文中感动你的语句，并说说理由。 三、研读

2、赏析 1、交流、品味文中令你感动的语句，深入领会文中蕴涵的母爱的特点。 2、分角色朗读，体会“我”当时的心情和母亲对我的情感。 3、边读边议，作者是带着怎样的心情来写这篇文章的？ 四、合作探究 1、母亲活着时曾多次要带“我”去看菊花，几乎都遭到了“我”的拒绝，为什么母亲去世后，“我”让妹妹带着去看菊花？ 2、作者为什么要浓墨重彩地描写盛开的菊花？ 五、拓展延伸 1、理解“好好儿活”的含义。看看如今的史铁生是个怎样的人？ 2、谈谈学完这篇课文，给你最深刻的印象是什么？ 3、联系生活实际，说说你们所感受到的父爱、母爱。 六、布置作业 1、推荐阅读：史铁生的作品合欢树我与地坛有关庙的回忆等。 2、以

3、 ，我想对你说为题，给妈妈或爸爸写一封信。 教学反思 回顾这堂公开展示课，尽管有不足之处：由于时间关系，对于学生的感恩情怀激发还不够。但整堂教学重点突出，教学过程清晰，也较好地达到了教学目标. 秋天的怀念教学设计 铜梁东城中学：苏之宏 教材简析 秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 一、学习目标： 1、识记并理解生字词，了解作家作品及借景抒情的写作手法。 2、品味关键词句，体会动作、语言、神情、心

4、理描写的作用，体会母亲的形象。 3、通过反复有感情的朗读课文，深刻领悟文章饱含的深深母爱，联系生活，学会感恩和爱。 4、体会磨难对于人生的意义，培养坚强品质。点燃学生真情，促进学生主动探究，培养独立阅读、写作能力。 二、学习重难点： 1、重点:通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。 2、难点：目标4；文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。 教学方法： 为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法” 教学思路： 本文是一篇以母爱为题材的抒情散文。一个“情”字贯穿始终。 首先，自由阅读，触摸文本的温度。 其次，走进作者，拓展认知的宽度。

5、第三，品读母爱，垫高理解的厚度。 最后，理解主旨，挖掘体悟的深度。 三、教学过程: 课前预习 1.借助课文注释和工具书，理解、识记课后“读一读，写一写”中的词语。 2.查阅资料，了解作者生平简历及主要事迹。 3.读课文23遍，初步了解课文内容。 课堂学习 一、扣题探读，激情导入 师：看到“秋天”这两个字，你想到了什么？ 是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文秋天的怀念。 请大家一起来有感情地朗读课题。 二、预习反馈 检查

6、、矫正课前预习第1题。 三、自读课文，整体感知 1、课题秋天的怀念，想想作者在秋天，怀念的是谁？，作者为什么会这么怀念他的母亲？他的母亲对他做了什么说了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。 2、那么，文中的母亲是个怎样的人？ 四、深入探究课文 作者为什么会这么怀念他的母亲： 要了解母亲，我们先来看一下作者：学生纷纷介绍作者。教师补充。 推荐书目我与地坛、病隙碎笔命若琴弦务虚笔记。 21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办？他的心里会怎么样？ 是啊。请同学们找找课文中叙述

7、儿子心里痛苦的句子。 A、双腿瘫痪后-摔向四周的墙壁。 B、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么？如果是你，你会想什么？ 生答 师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他？ 生答 是呀，谢谢你们。 那么，母亲又是怎么劝他的呢？大家找找课文的句子。 1、母亲扑过来抓住我的手，-好好儿活” 问：你从这句话中读到了什么？ a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？ b 母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？ c母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？ 是呀，母亲

8、此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。 A、可是-肝疼得睡不了觉。 B、她出去了-大口大口吐血 想想她得的是什么病？ 肝癌的疼痛会是怎样的？ 这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？儿子知道吗？ 那这又是为什么呢？ 估计：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。 是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。 “咱娘儿俩-好好儿活” 这是一位多么伟大的母亲

9、。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？ 这一切都是为了什么？ 2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ 当我发脾气时，“母亲就悄悄-偷偷地注意我的动静”；“她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。 那天-我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。 “她忽然不说了-她比我还敏感” 小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。 “什么时候？-就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 当听说我

10、愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。 3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？ 总结：母亲的意义。 、对母亲的怀念 1 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们” 2原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？ a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子” b请同学们把母亲的话补充完整。 预计：“我那个有病的儿子-好好儿活。” 3所以，我和妹妹都懂，因此“我俩-要

11、好好活” 4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解。 出示： “又是秋天-烂漫。” 在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念： 5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。面对自己的成功，我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。 6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢？ 请读他在病隙碎笔中写的话 ： 、小练笔 1、同学们读得很动情，不由得让老师相信：你们也一定是非常孝顺懂事的孩子，也一定非

12、常爱自己的母亲，所以才能感同身受。现在，就让我们把对母亲的爱写一写吧。 2、面对生活的挫折，你将如何应对。 3、其实生活很美好。 五、作业 1、抄写“读读写写”中生字词各两遍。 板书设计：秋天的怀念 “我” 母亲 瘫痪 憔悴 暴怒无常 躲扑抓 好好儿活 2、完成练习册中本课习题。 3、小练笔中任选一题作文，400字以上。 评课记录： 1、本堂课通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，达成培养学困生的语文综合素养的目的。 2、本课主要围绕着读展开，学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在感动中提高对语言的感悟能力。 3、教师用感染的语言诱导学

13、生在读中体会母亲的爱、感受作者对母亲的怀念、认识人生的哲理、感染母子真情。 4、此课采用分层教学，面向全体学生，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。 5、该课对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的。 不足处： 生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。 反思札记： 为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”。 一、针对个性学生分层 二、针对阅读教学分层 三、针对实效作业分层 因此，在教学中，我深切地感受到，只有充分地了解学生，熟悉教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善。