《盘古开天地》优质课表格式个性化教学设计.docx

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1、盘古开天地优质课表格式个性化教学设计课 题 教材解析 学情分析 盘古开天地 备课时间 11.8 上课时间 11.12 设计理念 一、以学生需求为出发点进行教学设计 学生是学习的主人，然而他们的学习需求有的可以清楚地表述出来，而更多的则是内在的。因此，我站在学习者的角度揣摩学生的心理需求，力求依照他们心中的学习愿望设计教学策略。以学生为主体，以学情为依托，以教师的只言片语相机诱导为手段，或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，尊重学生的认知风格和学习方式，尊重学生对语文材料的多元理解，使学生经历充分自主、有效合作和适当探究的学习过程。 二、运用多媒体手段，创设情境 通过品读、想象、描述，

2、使学生感受语言文字的美，拓宽其思维，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。通过若干个神话故事引出课题，紧紧抓住“神奇”“了不起”解读文本。在第四自然段，采用多种手段建构文本。最后请学生用自己的语言，根据课文内容展开充分想象，创造文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合，使语文的工具性和人文性自然地体现在教学过程之中。 三、力求做到多元地关注学生的发展 教师课上评价时不只评价学生对问题解答的正确与否，更关注学生积极的情感和勇敢的表达，使学生在有效的学习活动中为盘古的献身精神而震撼，为作品语言的精到而赞叹，为自己的学习能力而欣喜。 教学层次 目 标 1、认识本课的13个生字，会写6个生字。

3、认识新笔画；横撇弯钩。 知识与技能 2、自主积累词语。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 1、自主选择识字方式，认识13个生字，会写6个生字。 2、通过感情朗读课文，感悟课文内容，体会盘古开天地的伟大。 1、有感情地朗读课文。 情感态度价值观 2、感受盘古开天地的伟大。 教学重点 1引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。 2积累课文中优美的词句。 教学难点 感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。 教学媒体 课前准备 课 时 课件 课 型 新课 教学方法 学生自主学习、小组合作交流 设计 刘三根 1教师制作多媒体课件。 2学生收集中国古代神话故

4、事。 2 教 学 设 计 教学环节 师生活动 二次备课 教学流程 第一课时 课时目标 1认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字，能正确 读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会盘古开天地的艰难。 一.创设情境 一、 创设情境，质疑导入。 1、小朋友，看看图上画了什么？ 2、看到这幅图，你有什么不明白的地方吗？ 3、这幅图里还藏着一个美丽的神话故事，让我们一起欣赏这个古老而神奇的传说。 4、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 二.自主建构 1、质疑：你们平时是怎样把课文读熟的？遇到不认识的生字怎么办？句子不通怎么办？ 2、

5、学生自由汇报。 师小结：老师为你们感到高兴，因为你们有了自己的朗读方法，说明你们会学习，相信你们经过努力一定能把这篇课文读正确、流利。 3、 按照你们刚才说的方式自由读课文。 4、 课文配乐朗读。 5、 和老师赛读：老师读一句，学生跟读一句，比一比谁读的棒。 6、 同桌互读，读得好，夸夸他；读不好，帮帮他。 三、游戏激趣，自主识字。 1、：生字宝宝从课文里跑出来了，同学们还认识他们吗？ 2、指名读，带读，开火车读，口头组词。 3、摘果子游戏。 出示带果子的果树图，一名学生上台摘“果子”，台下跟读，读正确后将“果子”贴树上，说明果子熟了。 4、 请你和字卡说悄悄话，说出自己精彩的发现。 5、 出

6、示“阳”字。 课时目标 四、积累词语，再读课文。 五、启发想象，加深感悟。 六、布置家庭作业。 1、回家后，把盘古开天地的故事讲给爸爸妈妈听。 2、抄写“我的词语库”中的词语。 1流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。 2体会神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 3养成聆听他人说话的习惯，培养学生的听话、说话能力。 教学流程 三.合作交流 一、激趣导入，引出主线 师：爱听故事、爱读故事是每个孩子的天性。上节课老师布置了一个作业，请同学们利用课余时间读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？ 师：如果老师现在播放几个故事的片段，你们能说出故事的名字吗？ 师：前面七个故事都是大

7、家耳熟能详的，这最后一个故事谁能简单地讲一讲？ 师：看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得绘声绘色，又让同学们大开眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分，还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢！ 师：今天，当我们仰望蓝天、俯瞰大地的时候，我们一定会想起一个人 师：他让我们看到了蔚蓝的天空，他给了我们生存的家园，他的举动前所未有。面对这样一位开天辟地的英雄，我真想对他说 二、围绕主线，品读感悟 师：下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你认为文中写 盘古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小组里进

8、行交流，尽量按文中顺序一段一段地说。 第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘古沉睡的时间之长久 师：我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗？没有醒，怎么读？这才叫“一直睡了十万八千年”。 第二自然段：抓住一“抡”一“劈”，想象着读，配以表演，再以多媒体课件辅助理解和朗读 师：现在盘古睡醒了，他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇，谁能接着往下谈？ 师：原来混沌一片的宇宙就这样被盘古分开了。那轻而清的、缓缓上升的东西是什么呢？那重而浊的、慢慢下降的东西又是什么呢？ 师：老师把自己的想象做成了动画，愿意与同学们一起分享。 第三自然段：以学生自己想象的画面

9、促进对本段的理解 师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。 师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？ 师：一天过去了，天升高了地下沉了盘古长高了 两天过去了，天升高了地下沉了盘古长高了 365天过去了，天升高了地下沉了盘古长高了 盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！谁愿意读？ 第四自然段：以读代讲，用读升华 师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。 师：我想为同学们服务一次，请你们欣赏。 1将本段文字变换方式呈现。 师：这段文字短句

10、整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。 师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。 2让学生进行创作性的编写。 师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。 他的头发飞上了天空； 他坚硬的牙齿和骨骼； 他高大的身躯； 他的最后一缕目光。 师：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤， 齐读最后一段。 分读全文，练习讲故事 三、拓展延伸，走出文本 四.精讲提升 师：老师这里有一些神话故事的片段，只是片段而已，同学们快自己读一读吧。 师：同学们想了解故事的前因后果吗？那就请大家课下

11、去读一读神话故事吧。 四、布置作业 把盘古开天的故事讲给父母听 家庭作业 积累书中的好词语 选做题：找来其他的神话故事读一读 板书设计 在让学生读“有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年”这部分文字时，她是怎么处理的呢？先让学生议，体会这句话的意思。在指导学生读“没有醒，一直睡着”这句话时，强调“一直”，让学生体会这句话说的是盘古沉睡的教学反思 时间之长久，知道盘古开天辟地之前天地是混沌的。这是读与议相结合。 我们再看，老师让学生到台上来做“抡”和“劈”的动作，是要演示这两个动作，辨析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做相结合。 再看，“轻而清的、缓缓上升的东西”“重而浊的、慢慢下

12、降的东西”，轻的东西向上，重的东西下沉。这叫读与析相结合。 最后，老师让学生观看课件。课件出示了几句话：他，变成了。正向填空阅读后，又让学生进行了逆向理解。这叫读与示相结合。 读与议、读与做、读与析、读与示结合，语文的工具性和人文性就这样自然地体现在教学过程之中。我们说，工具性和人文性不是“结合”，不是“黏合”，不是“捆绑”，而是统一，就像手心和手背一样，有手心必有手背。 这堂课有以下三个“构成”。 第一，解读文本。通过若干个神话故事引出课题，然后让学生紧紧抓住“神奇”“了不起”两个词，以如何神奇、如何了不起贯穿全课。 第二，建构文本。在第四自然段，她采用多种手段去建构文本。 第三，创造文本。

13、她让学生去想象，用自己的语言让学生以课文为依据进行逆向表述。 我想，解读文本、建构文本、创造文本，是刘颖老师紧紧贴着课标的一种设计和思考。 最后，我还是要说：语文课要“尚简”，要用最经济的手段教语文；语文课还要“务本”，我们要知道自己该干什么；语文课要“求真”，还要“有度”。 原创：盘古开天地教学设计 天津市塘沽区实验学校 刘颖 1认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。 2有感情地朗读课文。 3体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 1引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。 2积累课文中优美的词句。 感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇

14、宙”。 1教师制作多媒体课件。 2学生收集中国古代神话故事。 第一课时进行了如下内容的学习：交流预习，整体感知；初读课文，理清脉络；随文识字，写生字词；尝试复述课文内容。此为第二课时内容。 一、激趣导入，引出主线 师：爱听故事、爱读故事是每个孩子的天性。上节课老师布置了一个作业，请同学们利用课余时间读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？ 师：如果老师现在播放几个故事的片段，你们能说出故事的名字吗？ 师：前面七个故事都是大家耳熟能详的，这最后一个故事谁能简单地讲一讲？ 师：看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得绘声绘色，又让同学们大开眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是

15、盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分，还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢！ 师：今天，当我们仰望蓝天、俯瞰大地的时候，我们一定会想起一个人 师：他让我们看到了蔚蓝的天空，他给了我们生存的家园，他的举动前所未有。面对这样一位开天辟地的英雄，我真想对他说 二、围绕主线，品读感悟 师：下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你认为文中写盘古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小组里进行交流，尽量按文中顺序一段一段地说。 第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘古沉睡的时间之长久 师：我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘

16、古中间醒来过吗？没有醒，怎么读？这才叫“一直睡了十万八千年”。 第二自然段：抓住一“抡”一“劈”，想象着读，配以表演，再以多媒体课件辅助理解和朗读 师：现在盘古睡醒了，他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇，谁能接着往下谈？ 师：原来混沌一片的宇宙就这样被盘古分开了。那轻而清的、缓缓上升的东西是什么呢？那重而浊的、慢慢下降的东西又是什么呢？ 师：老师把自己的想象做成了动画，愿意与同学们一起分享。 第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解 师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。 师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？ 师：一天过去了，天升高了

17、地下沉了盘古长高了 两天过去了，天升高了地下沉了盘古长高了 365天过去了，天升高了地下沉了盘古长高了 盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！谁愿意读？ 第四自然段：以读代讲，用读升华 师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。 师：我想为同学们服务一次，请你们欣赏。 1将本段文字变换方式呈现。 师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。 师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。 2

18、让学生进行创作性的编写。 师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。 他的头发飞上了天空； 他坚硬的牙齿和骨骼； 他高大的身躯； 他的最后一缕目光。 师：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤，齐读最后一段。 分读全文，练习讲故事 三、拓展延伸，走出文本 师：老师这里有一些神话故事的片段，只是片段而已，同学们快自己读一读吧。 师：同学们想了解故事的前因后果吗？那就请大家课下去读一读神话故事吧。 四、布置作业 把盘古开天的故事讲给父母听 积累书中的好词语 选做题：找来其他的神话故事读一读 一、以学生需求为出发点进行教学设计 学生是学习的主人，然而他们的学习需求有

19、的可以清楚地表述出来，而更多的则是内在的。因此，我站在学习者的角度揣摩学生的心理需求，力求依照他们心中的学习愿望设计教学策略。以学生为主体，以学情为依托，以教师的只言片语相机诱导为手段，或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，尊重学生的认知风格和学习方式，尊重学生对语文材料的多元理解，使学生经历充分自主、有效合作和适当探究的学习过程。 二、运用多媒体手段，创设情境 通过品读、想象、描述，使学生感受语言文字的美，拓宽其思维，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。通过若干个神话故事引出课题，紧紧抓住“神奇”“了不起”解读文本。在第四自然段，采用多种手段建构文本。最后请学生用自己的语言

20、，根据课文内容展开充分想象，创造文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合，使语文的工具性和人文性自然地体现在教学过程之中。 三、力求做到多元地关注学生的发展 教师课上评价时不只评价学生对问题解答的正确与否，更关注学生积极的情感和勇敢的表达，使学生在有效的学习活动中为盘古的献身精神而震撼，为作品语言的精到而赞叹，为自己的学习能力而欣喜。 刘颖老师执教人教版语文三年级上册的盘古开天地，我认为这是一节非常成功、非常精彩的课。 在让学生读“有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年”这部分文字时，她是怎么处理的呢？她先让学生议，体会这句话的意思。在指导学生读“没有醒，一直睡着”这句话时，强调

21、“一直”，让学生体会这句话说的是盘古沉睡的时间之长久，知道盘古开天辟地之前天地是混沌的。这是读与议相结合。 我们再看，刘颖老师让学生到台上来做“抡”和“劈”的动作，是要演示这两个动作，辨析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做相结合。 再看，“轻而清的、缓缓上升的东西”“重而浊的、慢慢下降的东西”，轻的东西向上，重的东西下沉。这叫读与析相结合。 最后，刘颖老师让学生观看课件。课件出示了几句话：他，变成了。正向填空阅读后，又让学生进行了逆向理解。这叫读与示相结合。 读与议、读与做、读与析、读与示结合，语文的工具性和人文性就这样自然地体现在教学过程之中。我们说，工具性和人文性不是“结合”，不是“黏合

22、”，不是“捆绑”，而是统一，就像手心和手背一样，有手心必有手背。 刘老师的课有以下三个“构成”。 第一，解读文本。通过若干个神话故事引出课题，然后让学生紧紧抓住“神奇”“了不起”两个词，以如何神奇、如何了不起贯穿全课。 第二，建构文本。在第四自然段，她采用多种手段去建构文本。 第三，创造文本。她让学生去想象，用自己的语言让学生以课文为依据进行逆向表述。 我想，解读文本、建构文本、创造文本，是刘颖老师紧紧贴着课标的一种设计和思考。 最后，我还是要说：语文课要“尚简”，要用最经济的手段教语文；语文课还要“务本”，我们要知道自己该干什么；语文课要“求真”，还要“有度”。18 盘古开天地 教学目标 1

23、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。 3了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学重点、难点 引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 教学准备 1生字词卡片。 2搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字，能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会盘古开天地的艰难。 教学流程 一、导入

24、1你听过哪些神话故事？ 2出示盘古开天地视听光盘，说说你的印象。揭题盘古开天地 3、 过渡，并揭示中心句。 “人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。” 二、初读课文 1自由读文，勾画生词。教师随机指导，借助注音认读生字。 2教师检查，练读生字。 3识记生字。学生交流，说说认字的方法。 4读词语：创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛等。 5朗读课文，边读边思考：盘古创造宇宙时做了一些什么事情？ 6学习第2自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。 盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的？ 通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。 读了这段话，你有什么发现？你能用这些反义词说句子吗？ 老师向大家推荐一些含有

25、反义词的成语。出示81页“我的发现”，学生朗读。 7充分利用课文插图，学习课文第3自然段。 观察课文插图，自读第3段。 用自己的话来说说图意。谈谈对人类老祖宗盘古的印象。 读好这一段。 三、指导写字 1出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。 注意写好半包围的字。 2教师范写生字，学生仿写。 3学生写字、抄词。写后小组评议。 四、作业设计 1抄写词语。 2把这个故事说给家人听。 第二课时 课时目标 1流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。 2体会神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 3养成聆听他人说话的习惯，培养学生的听话、说话能力。 教学流程 一、复习导入 1默写词语。

26、2说说文章讲了一个什么故事？ 二、学习第4自然段，体验神话故事想象神奇的特点 1引导学生边读边思考：盘古倒下后，身体发生了哪些变化？ 2边读边想像，人类老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。选择感受最深的句子读一读。 3这一段有不少像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这样的词语，我们再来找一找。 4你还想到了创造宇宙时的什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？ 5练读这一段。 采用多种形式朗读全文，进一步体验。 三、练讲故事 1熟读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。 2明确讲故事要点：声音响亮、条理清楚、富有感情。 3评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一个同学代表本组参加比赛。 4讲故

27、事比赛，评选最佳口才奖。 四、作业设计 练习讲故事。 原创：盘古开天地教学设计 天津市塘沽区实验学校 刘颖 1认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。 2有感情地朗读课文。 3体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 1引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。 2积累课文中优美的词句。 感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。 1教师制作多媒体课件。 2学生收集中国古代神话故事。 第一课时进行了如下内容的学习：交流预习，整体感知；初读课文，理清脉络；随文识字，写生字词；尝试复述课文内容。此为第二课时内容。 一、激趣导入，引出主线 师：爱听故

28、事、爱读故事是每个孩子的天性。上节课老师布置了一个作业，请同学们利用课余时间读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？ 师：如果老师现在播放几个故事的片段，你们能说出故事的名字吗？ 师：前面七个故事都是大家耳熟能详的，这最后一个故事谁能简单地讲一讲？ 师：看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得绘声绘色，又让同学们大开眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分，还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢！ 师：今天，当我们仰望蓝天、俯瞰大地的时候，我们一定会想起一个人 师：他让我们看到了蔚蓝的天空，他给了我们生存

29、的家园，他的举动前所未有。面对这样一位开天辟地的英雄，我真想对他说 二、围绕主线，品读感悟 师：下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你认为文中写盘古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小组里进行交流，尽量按文中顺序一段一段地说。 第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘古沉睡的时间之长久 师：我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗？没有醒，怎么读？这才叫“一直睡了十万八千年”。 第二自然段：抓住一“抡”一“劈”，想象着读，配以表演，再以多媒体课件辅助理解和朗读 师：现在盘古睡醒了，他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇，谁能接着往下谈？ 师：

30、原来混沌一片的宇宙就这样被盘古分开了。那轻而清的、缓缓上升的东西是什么呢？那重而浊的、慢慢下降的东西又是什么呢？ 师：老师把自己的想象做成了动画，愿意与同学们一起分享。 第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解 师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。 师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？ 师：一天过去了，天升高了地下沉了盘古长高了 两天过去了，天升高了地下沉了盘古长高了 365天过去了，天升高了地下沉了盘古长高了 盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！谁愿意读？ 第四自然段：以读代讲，用

31、读升华 师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。 师：我想为同学们服务一次，请你们欣赏。 1将本段文字变换方式呈现。 师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。 师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。 2让学生进行创作性的编写。 师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。 他的头发飞上了天空； 他坚硬的牙齿和骨骼； 他高大的身躯； 他的最后一缕目光。 师：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼

32、唤，齐读最后一段。 分读全文，练习讲故事 三、拓展延伸，走出文本 师：老师这里有一些神话故事的片段，只是片段而已，同学们快自己读一读吧。 师：同学们想了解故事的前因后果吗？那就请大家课下去读一读神话故事吧。 四、布置作业 把盘古开天的故事讲给父母听 积累书中的好词语 选做题：找来其他的神话故事读一读 一、以学生需求为出发点进行教学设计 学生是学习的主人，然而他们的学习需求有的可以清楚地表述出来，而更多的则是内在的。因此，我站在学习者的角度揣摩学生的心理需求，力求依照他们心中的学习愿望设计教学策略。以学生为主体，以学情为依托，以教师的只言片语相机诱导为手段，或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或

33、拨疑解难，尊重学生的认知风格和学习方式，尊重学生对语文材料的多元理解，使学生经历充分自主、有效合作和适当探究的学习过程。 二、运用多媒体手段，创设情境 通过品读、想象、描述，使学生感受语言文字的美，拓宽其思维，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。通过若干个神话故事引出课题，紧紧抓住“神奇”“了不起”解读文本。在第四自然段，采用多种手段建构文本。最后请学生用自己的语言，根据课文内容展开充分想象，创造文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合，使语文的工具性和人文性自然地体现在教学过程之中。 三、力求做到多元地关注学生的发展 教师课上评价时不只评价学生对问题解答的正确与否，更关注学生积极的

34、情感和勇敢的表达，使学生在有效的学习活动中为盘古的献身精神而震撼，为作品语言的精到而赞叹，为自己的学习能力而欣喜。 刘颖老师执教人教版语文三年级上册的盘古开天地，我认为这是一节非常成功、非常精彩的课。 在让学生读“有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年”这部分文字时，她是怎么处理的呢？她先让学生议，体会这句话的意思。在指导学生读“没有醒，一直睡着”这句话时，强调“一直”，让学生体会这句话说的是盘古沉睡的时间之长久，知道盘古开天辟地之前天地是混沌的。这是读与议相结合。 我们再看，刘颖老师让学生到台上来做“抡”和“劈”的动作，是要演示这两个动作，辨析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做

35、相结合。 再看，“轻而清的、缓缓上升的东西”“重而浊的、慢慢下降的东西”，轻的东西向上，重的东西下沉。这叫读与析相结合。 最后，刘颖老师让学生观看课件。课件出示了几句话：他，变成了。正向填空阅读后，又让学生进行了逆向理解。这叫读与示相结合。 读与议、读与做、读与析、读与示结合，语文的工具性和人文性就这样自然地体现在教学过程之中。我们说，工具性和人文性不是“结合”，不是“黏合”，不是“捆绑”，而是统一，就像手心和手背一样，有手心必有手背。 刘老师的课有以下三个“构成”。 第一，解读文本。通过若干个神话故事引出课题，然后让学生紧紧抓住“神奇”“了不起”两个词，以如何神奇、如何了不起贯穿全课。 第二

36、，建构文本。在第四自然段，她采用多种手段去建构文本。 第三，创造文本。她让学生去想象，用自己的语言让学生以课文为依据进行逆向表述。 我想，解读文本、建构文本、创造文本，是刘颖老师紧紧贴着课标的一种设计和思考。 最后，我还是要说：语文课要“尚简”，要用最经济的手段教语文；语文课还要“务本”，我们要知道自己该干什么；语文课要“求真”，还要“有度”。 24 盘古开天地 教学目标： 知识与能力： 1、认识本课的13个生字，会写6个生字。认识新笔画；横撇弯钩。 2、自主积累词语。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、 自主选择识字方式，认识13个生字，会写6个生字。 2、 通过感情朗读

37、课文，感悟课文内容，体会盘古开天地的伟大。 情感态度与价值观： 1、 有感情地朗读课文。 2、 感受盘古开天地的伟大。 教学重点： 1、 会认13个生字，会写6个生字。 2、 了解盘古是怎样创造天和地的。 3、 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 感悟课文内容，体会盘古开天地的伟大。 教学准备： 1、 课文图片、生字卡片、词语卡片、动画片资料。 2、 果子字卡、果树图。 教学过程： 第一课时 一、 创设情境，质疑导入。 1、小朋友，看看图上画了什么？ 2、看到这幅图，你有什么不明白的地方吗？ 3、这幅图里还藏着一个美丽的神话故事，让我们一起欣赏这个古老而神奇的传说。 4、板书课题，齐读

38、课题。 二、初读课文，整体感知。 1、质疑：你们平时是怎样把课文读熟的？遇到不认识的生字怎么办？句子不通怎么办？ 2、学生自由汇报。 师小结：老师为你们感到高兴，因为你们有了自己的朗读方法，说明你们会学习，相信你们经过努力一定能把这篇课文读正确、流利。 3、 按照你们刚才说的方式自由读课文。 4、 课文配乐朗读。 5、 和老师赛读：老师读一句，学生跟读一句，比一比谁读的棒。 6、 同桌互读，读得好，夸夸他；读不好，帮帮他。 三、游戏激趣，自主识字。 1、：生字宝宝从课文里跑出来了，同学们还认识他们吗？ 2、指名读，带读，开火车读，口头组词。 3、摘果子游戏。 出示带果子的果树图，一名学生上台摘“果子”，台下跟读，读正确后将“果子”贴树上，说明果子熟了。 4、 请你和字卡说悄悄话，说出自己精彩的发现。 5、 出示“阳”字。 四、积累词语，再读课文。 五、启发想象，加深感悟。 六、布置家庭作业。 1、回家后，把盘古开天地的故事讲给爸爸妈妈听。 2、抄写“我的词语库”中的词语。