《画》教学设计说课稿教学反思.docx

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1、画教学设计说课稿教学反思课题： 1画 教学目标： 1、认识诗中11个生字，认识2个偏旁“忄”和“之”旁” 2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 3、理解课文内容，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。初步感受古诗文化的优美，激发学习古诗的积极性。 4、正确、流利地朗读古诗，背诵诗。 教学重、难点： 1、正确朗读古诗，识记生字。 2、读懂古诗，了解古诗句和画的关系。 课时：1课时 教学过程： 一、创设情景，引入课文 同学们，你们想听故事吗？老师给大家带来一个故事。让我们一起来认真的听这个故事。让我们先来看看皇帝给书生看了什么画。 二、指导观察，看图说话

2、 1、看了这幅画，你看到了什么景物呢？ 2、谁来说说这幅画上都画了些什么？ 3、书生要看图写文章，那你能根据这幅图说话吗？ 三、根据情景，初读古诗 小朋友们观察得真仔细，说得真好，那我们回到故事里，书生只看了几眼这幅画，就拿起大笔“刷、刷、刷”写下一首诗，皇帝看了直叫“这不仅是首诗，还是一个谜语，用词还很有意思，好好好，真好呀！”，你们想不想看看书生到底写了什么诗让皇帝这样连说三个好呀。 1、首先请同学们自由读古诗，遇到不认识的字圈出来。 2、请谁来当小老师教小朋友们读这些字呢，读时要注意什么。 3、既然都能读好这些字了，那么谁能来读读这首古诗？ 4、学生自评正音：重点区分平翘舌音和前后鼻音。

3、 四、理解诗文，感受诗意 1、指导理解诗意：读了这首诗我真是有很多不明白的地方，你们有不明白的地方吗？ 书生是怎样来写“山”、“水”、“花”、“鸟”这些景物的？ “山有色”，那山会是什么颜色？ 流水会发出哗哗的声音，为什么书生却说走近流水仍然听不到声音呢？ 这首诗描绘的是什么季节的景色？ 鸟儿为什么看到人来也不惊飞，这是一种什么境界？ 2、范读：这么美的画，这么美的诗，老师也忍不住想读一读，可以吗？你们注意到老师读的停顿和重音了吗？然后根据学生模仿能力强的特点，通过范读给学生的朗读指明方向。 多形式学生读：个别读，小组读，组合读。 3、听你们读着读着，我脑袋里突然想到了一件事情，皇帝不是说这也

4、是一个谜语，我已经知道这个谜底是什么了，你们知道谜底是什么吗？为什么是这个谜底是画呢？ 4、找出反义词：我们明白了皇帝说这首诗是谜语的原因，但是他还说了一句话，我就不明白了，为什么说用词也很有意思呢？我们一起来想一想。 教师走来走去口中念念有词，好象在思考。学生若答不出来教师可以装作无意地念念“远”“近”这些词，再找不到就装作自己找到原因，点明一组，让学生找出其他组。 五、拓展练习，指导背诵 1、指导看图背诵，同桌背诵。 2、拓展升华：同学们，你们说这首诗好不好呀？为什么好？这么短的时间做出这么好的诗，这个书生真不愧为第一名，是状元，皇帝可高兴了，就马上封他为“状元”，还在他的家乡造了座状元桥

5、。其实我们古代的中国人是很有才华的，历史上有很多很多这样的谜语诗，不信，我就念一首给你们猜一猜。 六、总结。 小朋友们，今天我们听了一个故事，学习了一首谜语诗，其实我们中国古代的诗文化是非常有意思，还有很多很多这样的谜语诗，下课你们自己去找一找，看谁找的谜语诗能难住别人。 板书设计： 山 1 画 水 花 画的说课稿 一、说教材 画是人教版教材一年级上册第二单元中第一一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋

6、有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进行了反馈。 二、教学目标 根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下四个教学目标： 1、能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。 2、随文识

7、字11个，会写4个字。 3、了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 4、生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。 三、教学重难点 教学重、难点： 1、正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。 2、会认11个字。 3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。 四、教师教法 创设“故事”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。” 五、学生学法 让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的办法去识字。通过师渗透“远近”这组反

8、义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。 六、教学程序 故事开场、创设情境 创设“故事”情境，引出本诗的教学。 自主识字、尝试读诗 学生自渎画，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进行字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。 点拨字词、自悟韵律 图文对照、读出美感 图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。 拓展训练。 猜谜语我最棒，并收集谜语诗。 七、

9、抓关键点的方法 本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自读、自赏、自悟，成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。 八、板书设计 板书设计： 山 1 画 水 花 画的教学反思 我的公开课讲的是第一册课文画的第一课时教学。我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，重点指导学生利用前面学习过的识字方法识记生字。虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为胸有成竹，但是，在课堂上自身的

10、教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。 一、在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。 1、在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不陌生了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。 2、对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽略了生字的应用，学生在识记了生字后，没有及时地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时及时地给我提出来了。我认真地反思自己，是不是自己提出的问题学生不清楚

11、，不明白。这让我想起语文新课标中强调的：“教师要在教学过程中充分地尊重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习服务。”我在自己的备课过程中，由于过于注重教学环节的设计，而忽略了学生的学情。 二、在课堂组织教学方面 讲课过程中，看到孩子们在有老师听课的情况下，还是有孩子在不断的动，有的坐不住，有的不举手就发言，我站在讲台上，还要随时提醒他们，真是感觉有些力不从心，很是担心乱了课堂纪律，完不成教学任务，但在担心之余，我也在分析其原因。 1、课堂上对孩子的即时性评价，仅仅停留在口头上的鼓励和表扬，实效性不强。 2、课堂常规体现在细微的地方。比如，拿书、拿笔、拿本子时，不应当有声音；写字时，课桌椅不出声，这些都是教学过程中非常细微的问题。在课上，听到孩子们放书噼里啪啦，课桌椅丁冬丁冬的声音，我心里有一种说不出的滋味。在深入地反思后，我想在平时的课堂教学中，应该重视这些细节。不管你的课设计的再好，学生出现这样的常规问题，导致学生的学习状态显得特别浮躁，也会使教学效果大打折扣。 总之，对于低年级的语文课堂教学，我还要多学习、多讨论、多反思，虚心学习，在实践中不断锤炼、提高。