《生于忧患死于安乐》教学设计.docx

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1、生于忧患死于安乐教学设计附件： 教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称 姓名 年级学科 生于忧患，死于安乐 于卫玲 九年级语文 工作单位 教材版本 成安县第一中学 人教版 一、教学内容分析 语文课程标准强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。” 孔孟思想影响了中国两千多年的历史。生于忧患，死于安乐是历代传诵的议论文名篇，全文逻辑严谨，层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力。文章所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。 二、教学目标 1. 积累常用文言词语，疏通文意，感知课文内容。 2.

2、 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比、比喻等修辞的表达效果。 3. 体会磨难对个人和国家的重要作用。 重难点：说理论证的方法，修辞的表达效果。 三、学习者特征分析 学生已有一定的文言基础，对于文意能大致读懂，但是对个别文言词语的意思用法，还不清楚。因而预习内容定为：1、了解作者的生平经历2、熟读课文，解决生字词。3、结合课下注释，了解文意，勾画较难句子。 四、教学过程 一、 导语设计 用学生熟知的温水煮青蛙的故事导入，思考青蛙的生与死，从而引出本课。 二、 检查预习 1、 知人论世 孟子及其孟子 2、 3、 字音检查 抽查诵读，注意朗读字音、节奏等。 三、 疏通文意 1、 2、 3、 结合

3、注释，自主翻译，并勾画圈点疑难语句。 小组合作，解决疑难问题。 教师点拨，并抽查重点语句的掌握情况。 四、 小组合作探究 1、 2、 本课的中心论点是什么？ 第一段列举了几个人的事例，这些人有什么共同点，列举的作用是 什么？ 3、 4、 第二段是如何论证中心论点的？ 本课的论证方法有哪些？ 五、 拓展延伸 1、 2、 3、 补充说明古今中外生于忧患的名人。 讨论老鹰妈妈的做法。 生于忧患的名言名句。 六、 布置作业 1、背诵全文。 2、仿照课文写一篇小议论文磨难成就人才字数不少于400字。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 温水煮青蛙图片展示 作者及其作品简介，以填空的方式展现

4、重点字音 学生回顾有关知识 预设学生活动 学生思考生与死的原因 导入新课 考查学生的掌握、预习情况 设计意图 激发兴趣，采用多媒分析论证过程 过程以及论证方法 步展示，更加鲜明。 拓展延伸图片展示 学生回答名人以及其事例 积累素材。 六、教学评价设计,也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 加深印象，学生合作探究本课的论证体的形式，一步学生课堂学习评价表 项目 A级 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 善于与人合作，虚心听取别人的意见 B级 上课能认真听讲，

5、作业依时完成，有参与讨论 能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物 有提出自己的不同看法，并作出尝试 C级 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论 很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物 教个人同学师评价 评价 评价 认真 积极 自信 善于与人合作 思维的条理性 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法 能与人合作，缺乏与人合作能接受别人的的精神，难以意见。 听进别人的意见 能有条理表达能表达自己的不能准确表达自己 的意见，意见，有解决自己的意思，解决问题的过问题的能力，做事缺乏计划程清楚，做事但条理性差些 性，条理性，有计划 不能独立解决问题 具有创造性思思维维，能用

6、不同的创的方法解决问造性 题，独立思考 我这样评价自己： 同伴眼里的我： 老师的话： 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高 七、教学板书 生于忧患，死于安乐 孟子 (事例)六位圣贤(结论)苦难造就人才 个人国家(对比)生于忧患，死于安乐(

7、论点) 八、教学反思 一、创设情境 确定目标 用温水煮青蛙的故事导入，激发学生的学习热情，并引出本课。 二、问题引导 学生自学 课堂上学生在教师问题的引导下学习，在这个过程中教师提出的问题应都是一些基础性问题，靠学生个人能力可以解决的。目的是为了人人从课堂有收获，缩小贫富差距，延长分化时间。 本节课的主要学习任务是疏通文意，积累文言词汇，这些基础性的学习任务学生是可以通过自学基本完成的，教师要放手让学生自主学习。 三、开放展示 互动生成 本环节展示的内容是上一环节拓展，单靠学生个人的能力可能要遇到困难，教师把这些问题分解到组，每组同学在组长的带领下完成研究、讨论统一意见、确定展示人员、组内试讲，为在全班展示做充分的准备。其他组的同学就可以见仁见智发表自我看法。 教师适时点拨，调控整个课堂。学生在相互的学习交流中提高能力，使教学效果事半功倍，课堂也会在预设中不断生成，效率不断提高。 本节课学生在展示交流时讲解了文章的重点字词句，明确了在自学、合作学习中发现的疑难问题；在教师的点拨下掌握了重点难点问题。学生展示的过程也是学习消化的过程。