《玲玲的画》随文识字 模式示意图.docx

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1、玲玲的画随文识字 模式示意图玲玲的画 “随文识字”活动型阅读教学模式流程图解 执教：杨昱婷 观课：卢振芳 模式流程 一、创设情境，激趣导入 教学环节 对应方法、策略 1、课前：课前谈话，理解“端详”，学习“详”。 通过做动作理解“端谈话中识字。杨老师由课前与学生谈话很自然地引出“端详”的“详”详”的意思。 字，又让学生说出右边是羊的字有哪些？学生很快指出有洋、祥、样等，既记住了本课的字，又联系了前面学过的字。 2、课始：观察插图，引入课题，学习“玲”。 引导、激趣 引导学生学习形声字。“怎么记住它读玲？”“一半读令，整个字就读玲。” 二、整体感知，自主识字 三、回归课文，朗读记忆 读好的秘诀只

2、有两个字，那就是多读。只有把课文多读几遍，才自读文本，根据自己已能把字读准，把句子读通，把课文读明白。 有的识字方法自主识字。 1、小组内互助 生活识字 学习满意段，理解“评奖”，认识“奖”。 让学生联系生活实际，说一说在生活中的什么地方遇见过这个字。学生一下就把学习语文和生活联系到了一起，纷纷发言。“我的奖状上”，“超市的奖品上”，“爸爸妈妈的奖杯、奖牌上”既让学生联系了生活，还组了词语，关键是无形之中学以致用了。 2、师生互助 追根求源识字 学习伤心段，认识“叭、弄、脏”，复习“玲”。 在教学“弄”字时，杨老师出示了“弄”字的甲骨文字体，先是让学生想象一下，教师点拨引导，有一生说：“下面的是两只手”老师及时给予肯定，接着说在古代“弄”就是用双手玩弄、玩赏玉石的意思。 3、进行整合 找特点识字 学习满意段，认识“筋”，区分“叭、趴”。 在教学“叭”和“趴”字时，给学生编了顺口溜“口字叭，喇叭的叭，足字趴，趴下的趴。”让学生不费吹灰之力就记住了两个字的区别。 四、指导巩固生字，渗透文化，学写“筋”。 书写，学 以致用。 五、随文巩固识字，丰富语言。 拓展，积累升华 指导、示范