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1、现代教育学现代教育学 扈中平、李方、张俊洪主编，高等教育出版社 考试题型： 一、单项选择题；二、双项选择；三、名词解释；四、简答题；五、论述题。 名词解释： 1、教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。所谓狭义的教育通常是指学校教育。 2、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的教育和目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。与其他教育活动比较，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控制性最强，具有明显的制

2、度化。 3、教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。从微观看，教育学是以广义的教育理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。 4、传统教育：a)赫尔巴特在普通教育学中构建了一个以教师、教材、教师为中心，按教育者的意图主动影响的思想和行为的严密教育学体系，按这个体系实施的教育被称为传统教育。他把教学过程分为：明了、联想、系统、方法4个阶段。b)后赖恩把原来原来的第一阶段分为两个阶段，发展为：预备、提示、联想、概括、应用5个阶段。19世纪后半页流传甚广

3、，对欧美教育有很大的影响。20世纪初传入中国。美国教育家杜威在学校与社会一书中，首次把赫尔巴特的教育思想及其实际模式称为“传统教育”或“旧教育”。 5、现代教育：从资本主义大业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展人的教育。现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上的一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段。 6、教育目的：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想和规定，它以观念或思想的形式存在并发

4、挥作用。 7、学科教程：学科教程也被称为“分科目教程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同科目的课程。各科目都有特定的内容，一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系数。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。 8、经验课程：经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 9、分科课程：分科课程即学科课程，其主导价

5、值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 10、综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。”综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加式综合、相关课程的综合、一体化课程。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体发展，并形成把握和解决问题的全面视野与方法。 11、校本课程：校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。具体地说就是某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。起主导价值

6、在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。 12、教学策略：广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和待定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。在这里，教学策略的制定、选择和使用既有教师的参与、又有学生的介入，真正体现教和学的统一。 13、掌握学习是由美国当代著名的心理学家和教育家布卢姆创立的。其基本含义为：“只要有足够的时间可以相信所有的学生都能掌握一项学习任务；只要能找到帮助每个学生的方法，那么从理论上说，所有学生都能学会掌握。 14、诊断

7、性评价：诊断性评价一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。其目的是了解和掌握评价对象的基础情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。诊断性评价不仅重视诊断现状，而且重视指导。 15、德育：德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求喝教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有规划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动内化和外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 16、教师职业专业化：教师职业的专业化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。教师职业专业化的标准主

8、要包括两大方面：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境 教师自身专业素质的发展和提高是教师专业化标准的根本体现与核心。教师职业专业化也就是教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的职业作为社会重要的专业得到确认，教师专业发展的意义得到确认的过程。 二、简答题 1.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想以及在教育思想发展过程中的主要作用。 柏拉图提出“学习即回忆说”，“所谓学习，就是已经忘记了的知识回忆起来”。他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。他认为教育应为国家培养哲学较和军人。教育要从小

9、抓起，甚至提出了胎教问题。柏拉图提出了强迫儿童受教育的主张，儿童6岁开始入男女分校学习，接受同样的教育，并且根据 各人的兴趣、爱好分别进入国家办的文法学校、弦琴学校和体操学校学习。国家对极少数具有金质潜能的奴隶主子弟施以高深教育，从20岁至30岁这十年内以研究哲学，即辩证法为主，兼学“后四艺”。但这个时期学习后四艺的目的与军人的学校目的不同；军人的学习是为了应用；而现在的学习则是为了锻炼思维，为了思想接近世界最高的理论-神。 作用：理想国是西方古代世界一部经典性教育著作，称为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位。在西方教育史上，柏拉图第一个提从从学龄前教育以至高等教育无所不包的

10、教育制度体系。 夸美纽斯认为教育的目的是为永生做准备，使儿童成为“懂得科学、纯于德行、习于虔诚”的人。他提出“把一切事物教给一切人类”的泛智教育，即“普及的教育”和“周全的教育”。他认为“自然即宇宙的万事万物”，“秩序”是“事物的灵魂”，所以，教育遵循自然界的“秩序”是“事物的灵魂”，所以，教育遵循自然界的“秩序”。教育要根据人的自然本性，即儿童的天性来发展。夸美纽斯建立了班级教学制度及其理论，以及教学过程理论，详尽地论述了各个重要的教学原则，其中包括自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。 作用：他提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育

11、理论的发展奠定了基础。 他的著名大教学论的出版，标志着独立的教育学的诞生。在“夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有18和19世纪许多教育思想的萌芽。 卢梭：是坚定的“性善论”者。他发现了亚里士多德开端的自然主义教育思想，认为教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。自然教育的目的就是要培养自然人。他把儿童的发展和教育划分为婴孩期、儿童期、少年期和青年期。主张根据每个阶段儿童年龄和心理发展特点进行教育。他还提出建立国家教育制度和培养良好的国家公民的思想。 作用：卢梭有力地抨击自古以来传统的教育观点，彻底否定了教室、成人、书本、是教育中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童的身心发展的自然行程，教育的一切措

12、施都应根据儿童的需要、能力和兴趣等。他的教育思想极大地影响了后来的教育家。 赫尔巴斯把管理论，教学论和德育论视为教育学体系的三个组成部分。他提出了教学四阶段论，即明了、联想、系统和方法，后被他的学生席勒发展为五段，即分析、综合、系统和方法。他把教育目的分为可能的目的和必要的目的，把德育看作是教育最根本、最重要的任务。他认为课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。 作用：他把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上了科学的道路，提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础。在教学方法上，他提出“形式阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础。他提出

13、“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地教育与教学作为一个整体的考虑。 杜威：对于教育的本质，杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”。杜威认为教育除自身之外无目的，真正的教育目的内在于教育历程。在经验论基础上，杜威提出“儿童中心论”、“从做中学”、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。他提出了思维五步说，以此为基础，提出了教学过程的五个步骤，即疑难的情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决问题，验证这个假设。杜威认为“道德是教育的最高和最终的目的”。“广义地说，道德就是教育。” 作用：

14、杜威的实用主义教育思想所涉及的教育基本问题不仅范围广泛，而且意义深远，针对传统教育中存在的种种弊端，提出了许多合理的见解，对推动美国乃至世界教育发展起了积极的作用。杜威作为一位改革传统教育的思想家，建立起了独特的教育理论体系，在解决现代教育许多实际问题方面，作出了重大的贡献，在世界教育发展史上，他是现代教育家中的一位杰出的代表。 2、应如何理解教育与社会的经济、政治和文化的辩证关系？ 教育与社会的经济、政治和文化之间既可能具有一致性、整体性，也可能有矛盾性。 第一，教育与社会的经济、政治和文化是相互依存、相互作用、相互规定和相互转化的。教育的社会功能是内在联系在一起的，是一个有机的整体。教育诸

15、社会功能具有整体性的根本原因在于，社会的诸方面本身就是一个具有内在复杂性联系的有机整体。 教育促进经济的变革与发展，简介的也促进了政治的稳定、变革与发展，因为任何政治都需要一定的经济实力作为基础和保障；教育的政治功能也可以以政治的稳定、变革、发展来为一定的经济活动提供条件和保障。教育的文化功能表现为传播和创造人类的精神产品，是教育的经济功能、政治功能得以形成、释放的基础。 第二，教育与社会的 、政治和文化之间具有相互冲突和排斥的关系。其根本原因在于，社会的经济、政治和文化等诸方面活动各自直接的目的和价值指向本身就是不尽相同。同时，在一定的社会条件下，人们对教育的需要和教育功能的期望也是各不相同

16、的，进而导致教育诸多社会功能矛盾性的产生。 3、教育为什么具有相对独立性？表现在哪些方面？ 原因：教育相对独立性指的是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。教育虽然具有强烈的社会制约性，其方方面面都要受到来自社会的政治、经济、文化等方面强有力的制约，但教育又有自身的运行特点和发展规律，有自身一定的独立性。表现：教育对社会的作用具有能动性教育的存在具有必然性教育具有自身的质的规定性教育具有继承性教育与社会发展具有不平衡性 4、学校教育对人的发展起到什么作用，其作用发挥的条件是什么？ 学校教育对人的身心发展起主导作用。实现才程度如何，取决于学校教育内外的许多因素。从

17、学校内部看：第一，取决于学校教育的目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度。第二，取决于教育内容，特别是知识的质量和教师在教授的过程中所采取方法的性质水平。只有那些基础性、系统性、结构性的知识和富有启发性的教学方法，才能使教育的主导作用得以发挥。第三、取决于教师的工作态度和责任心，取决于教师能否投入应有的工作热情和精力，全身心地创造性地教书育人。第四，取决于教育过程中能否遵循学生的身心发展规律，充分发挥学生的积极性和主观能动性。从学校外部看：首先，取决于社会影响与学校影响一致性。如果两种影响不一致，甚至出现严重冲突，学校的主导作用很难实现。其次，取决于家庭教育与学校教育的配合、协调程度。如果家

18、庭在子女教育问题上不能履行应尽的责任和义务，不能配合学校的教育工作，甚至家庭教育与学校教育明显相左，那么学校教育的主导作用难以发挥。 5、科学人文主义教育目的的基本精神是什么？ 科学精神是教育目的的基础，物质生产活动是人类最基本活动。现代科学技术的发展深刻地影响着人们的生产方式、生活方式、思维方式以及思想意识。社会日益走向科学化的时代，在科技竞争已经成为社会全放为竞争决定因素的当今社会，教育目的就必须以科学精神为基础。 人文精神是教育目的的价值方向。尽管科学的功能日益巨大，但它并不能解决一切问题，尤其是科学本身不能直接解决价值问题。科技和物质给人类带来的并非都是幸福，在科技给人类带来巨大利益的

19、同时，由于科技的非人道化及人文主义复兴，以科学为基础，以人文为价值方向的社会发展观和教育目的的覌正深入人心，科学教育与人文教育已表现出明显的融合趋势。无论从社会发展和人的发展角度来看，还是从教育目的的自身发展的角度来看，科学教育都需要人文教育的价值导向，长期以来严重偏于科学教育，忽视人文教育的畸形教育必须彻底改变。 6、简答教师专业发展有哪些方面的内容？ 答案一： 1. 教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。专业发展主要有专业权利、专业精神、专业手段方面的发展。 2. 具体说来，教师专业法杖包括以下几方面的内容。 一是：专

20、业精神的发展，教师必须通过专业规范训练逐步养成教育专业规范，训练逐步养成教育专业人员的意识和态度，有自觉按照专业规范来调整自己的思想言行的素养。 二是：专业知识的发展，教师必须要努力扩大知识和视野，了解本专业学科的前沿信息及发展趋向，并能根据当代知识发展变化的状况，自觉地更新和优化知识结构，研究教育对象和设计教育教学方案，力求以有效的教育活动完成教书育人的使命。 三是：专业技能的发展。教师应有目的、有计划地训练、培养自己教育教学的技能和实践能力。 答案二： 一、专业理念，主要包括专业态度、教育理念和专业道德三方面的内容。“专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度，“教育理念”是指教师对

21、教育事业所持有的理想和信念，“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。 二、专业知识，包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。具备比较渊博的学科专业知识是教师完成正常教育的基础。教育教学的科学理论知识包括教育学知识、一般教学法知识、学科教育法知识、学习者和学习的知识，心理学知识的课程论知识等。实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。 三、专业能力，即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。教师的专业能力应包括一般能力和特殊能力两方面。教师在智力上应达到

22、一般水平，它是维持教师正常教学思维流畅的基本保障。教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力，如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。学科教学能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力和教育评价能力4种能力。除此以外，面对新的课程，教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力三方面的教师特殊能力。 7、现代教学观的演变趋向是什么？ 教学观是人们对教学活动的根本看法，随时代的变化而不断发展。从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向： 从重视教师向重视学生转变。随着社会的发展，儿童在社会发展中的未来主人身份和在学习过程中的能

23、动作用日渐被认识，“教师中心说”受到越来越多和越来越深刻的批判。因此，研究儿童身心发展。研究儿童在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。 从重视知识传授向重视能力培养转变。在传统的社会，学校教育把传授书本知识当做课堂教学的唯一目标，即所谓“授人以鱼”，在当代社会，在当代社会由于科学技术的飞速发展，重视知识传授的教学观受到严峻的挑战。人们提出，教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。 从重视教学法向重视学法转变。传统的教学观念格外重视教师的教法，重视的是教师如何向学生传授现成的知识经验，

24、学生也往往强调对已有知识经验方法的方法。现代的人们深刻地认识到，教法的实质是学法。教学过程实质上是学生的学习过程，教学设计实质是学生学习方法的设计。 从重视认知到重视重视发展转变。传统的教学观比较重视知识的掌握，把教学仅仅理解为一个认识过程，导致儿童智力方面甚至畸形发展。在现代社会，人们提出情感智慧的新概念，与已有的认知智慧概念相对应统一。重视儿童身体、认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。 从重视结果向重视过程转变。传统的教学观非常重视教学的结果，表现为以为学生掌握知识程度这一教学结果作为根本标准来评价教师的工作、学生的 以及教学的质量。现代的人们意识到，教学结果是重要的，但更

25、重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验，正是这种体验决定着教学的最终结果。 从重视继承向重视创新转变。传统的教学观念认为教育教学的主要功能是传承文化，学生的主要任务就是继承已有知识经验。在现代社会，人的劳动的创造性成分日渐增加；人生的意义和价值更多的体现在创造性和创新性生活上。教育教学的重要功能就是创造文化。重视学生、重视能力、重视学法、重视发展和重视过程，都是重视创新的体现。 8、备课的工作内容包括哪几个方面？ 备课是指教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。其基本工作内容包括钻研教学材料、了解 、设计教学样式和编写教学计划等4个方面。这4个

26、方面相对独立，又相互联系。 钻研教学材料：首先，要研究课程计划、课程标准或教学大纲，理解课程的基本理念和总目标，把握本学科或本课程的教育目标及各单元、课题的具体目标，领会的基本要求、教学内容与教学材料的体系范围与深度；其次，要研究课本，掌握课本的基本原理与知识体系，准确把握各章节的重点、难点及内容的前后联系；再次，要广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以及充实教学内容。另外，还要考虑改革创新，在条件成熟的情况下，编写有特色的补充材料。 了解学生：教师要全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。据此，对学生的学习准备性进行分类，了解不同类别学生的起点行为与教学目标的差距，增强

27、教学的预见性与针对性。 设计教学样式：首先确定基本模式，如授受模式、合作学习、活动学习、探究学习、自学辅导教学、学导教学等；其次，结合教学内容，分别设计学生的学习方式、教师的教授方式和师生互动方式，进而进行具体教学设计，包括教学环境设计、教学媒体设计和教学活动进程设计。 拟定教学计划：包括学期教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划三种。首先，要拟定学期教学进度计划，包括对所任课程的进度、时间的安排、教学材料或课本的处理、教学改革的设想与总体安排的设想。其次，要拟定单元计划，确定每个课题的教学目标，划分课时和课型，考虑教法、学法、教学组织形式、教学媒体、教学策略等，明确本课题在学科或课程体系中

28、的地位及与其他课题的关系。最后，要拟定课时的计划，即教案，这是对每一堂课具体深入的教学准备，建立在钻研教学内容、研究学生和教学样式设计的基础之上。由于教学内容、学生以及教学样式均处在不断变化中，即使经验丰富的教师也要注意教案的常备常新。 9、德育对个体发展有哪些功能？ 通过施加有目的、有计划、有系统的教育影响，促进个体形成一定的思想品德，促进个体形成一定的思想品德，是德育的基本功能。德育这种基本功能具体体现在以下几个方面。一是制约个体社会化和个体化的方向；二是满足个体自我完善的需要；三是激发和调节个体只能发展；四是促进个体的心理健康。 10、班主任工作包括哪些主要内容？ 从教育目标和组织目标出

29、发，依据国家和*的相关规定，我们可以将班主任的职责大致概括为以下几方面。 答案一、 一、 保护学生的身心健康，促进学生的全面发展。全面了解全班的每个学生，尊重和关心他们的身心健康，引导他们学会学习、学会生活、学会交往、学会做人、力求做到德智体几方面全面、和谐发展，是班主任的跟班职责。 二、 全面负责班级的日常管理工作。做好班级的计划和总结：做好学籍管理工作；做好考勤、值日、晨会和早操的组织，课堂内外的秩序等方面的日常管理工作；做好本班学生思想评定和有关奖惩的工作；针对中小学生守则和小学生日常行为规范、中学生日常行为规范，注意对学生进行常规训练，促进他们养成良好的学习和生活习惯，努力使各种日常的

30、教育要求内化为学生的内在准则。 三、 组织和指导各类班级活动的开展。关系学生的课余生活，支持并组织学生开展各种有益的课外活动；知道学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动，鼓励学生发展正当的兴趣和特长；知道班委会和本级的团、队工作，培养学生干部，鼓励学生积极参加班级建设，提高学生的自我管理能力、自主行动能力；知道学生参加各种劳动和社会实践。 四、 协调和整合校内外的各种教育力量。经常与科任老师取得联系，了解学生的学习情况，帮助他们明确学习目的，激发学习兴趣，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，并及时掌握学生的课业负担量；主动会同各科教师再商讨本班的教育工作，互通情况，协调各

31、种活动和课业负担；密切与学校团、队组织的联系，协调团、队与班级活动；经常与家长保持联系，互通情况，获得家长的支持与配合，指导家长正确教育子女；注意争取社会力量对班级教育与管理工作的支持与配合。 答案二、 了解和研究学生 乌申斯基曾经说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”对学生深入，细致的了解和研究，是做好班主任工作的前提，只有做到这一点，才能在班主任工作中有的放矢，指导得法，教育有效。 了解和研究学生的内容：了解学生包括对学生个人的了解和对学生集体的了解两个方面。班级内部群体划分为以下几个类型：a松散型；b社团型c少数人联合型d集体型。 了解和研究学生的

32、方法：a研究记载学生情况的书面材料；b观察在自然状态下学生的行为表现；c谈话d调查访问。 了解学生的学习 培养学生明确的学习目的，端正学习态度； 指导学生形成良好的学习习惯和学习方法； 加强纪律教育，形成良好学风； 紧抓学习质量。 组织和培养班集体 组织课外集体活动与劳动 组织课内外集体活动；我国古代的学记中，就提出了“藏息相辅”的教学原则与方法，主张学习中要劳逸结合，课内学习与课外学习和活动相互补充 组织集体活动；班主任在组织学生劳动时，要做好以下工作： a、做好劳动者的准备工作b、在劳动中进行教育c、劳动的总结。 指导团会活动和组织班会 协调校内外教育力量 统一本班任课老师对学生的要求；

33、协调家庭的教育影响； 班主任与家长联系主要有以下几种方式：家访、书面或电话联系、请家长来校、开家长会、开放日活动 争取社会教育力量； 对学生做出操行评定 三、论述题 1.人的身心发展有哪些基本规律？对此教育应有哪些基本策略？ 规律一：个体身心发展的顺序性，是指人的身心发展具有由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。美国心理学家科尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体道德认知过程中，也具有普遍的推广意义。 基本策略：人的发展顺序性对教育的制约是显而易见的。从总体上讲，教育活动进程表必须适应人的发展顺序性，不能

34、颠三倒四，更不能逆人的发展顺序而进行。比如，教育要遵循由具体到抽象、有低级到高级、由简单到复杂的总体顺序，循序渐进的进行，不能“凌节而施”“揠苗助长”。否则就不可能收到应有的教育效果，甚至会损害受教育者的身心。 个体身心发展的阶段性，是指人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。 基本策略：人的发展的阶段性要求教育必须从教育对象

35、的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别，有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法。如果不顾年轻一代的发展阶段性特征，硬用成人的心态和教育者理想目标去要求学生，极易造成不良的教育后果。 规律三：个体身心发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的在发展速度快慢和发展时间的早晚上的不均衡的特性。个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的发展现象，

36、越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或是最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜与形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳的成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会越低，甚至永远无法补偿。 基本策略：教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期不失时机地对受教育者实施有效的教育，以获得事半功倍的教育效果。一旦错过发展的关键期，就会延误受教育者的身心发展，甚至造成无法弥补的损失。 规律四：个体身心发展的互补性，是指人的身心发展所具有的互相补偿的特性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一

37、方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 基本策略：人的身心发展的互补性要求教育应该根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长避短”，即通过发展身心某一方面的长处去弥补和补偿某一方面的短处，不一定要求学生越是什么方面不行就越是不服输，就越是要在这方面迎头赶上，而是可以通过适当发展另一方面的长处来弥补某一方面的短处，这样既有可能

38、提高教育效能，又有可能促进学生个性与特长的发展。 规律五：个体身心发展的个别差异性，是指不同个体之间在身心特征上具有相对稳定的不相似性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上才差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。 基本策略：人的发展的个别差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。贯彻

39、这一原则，要求全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式，如分组教学；在思想品德教育中，针对由不同遗传素质、家庭环境、社会关系、个人经历等所形成的不同个性特点，有的放矢地进行教育。 总之，又要尊重和适应年轻一代身心发展的特点和规律，并不意味着被动迁就学生身心发展的现有水平和固有特点。教育应积极主动地适应学生身心发展的特点和规律，并力求适度走在学生发展的前面，按照“最近发展区”的心理学原理，用适当超前于学生现有发展水平的教育，去拉动学生的发展。 2、结合实际，谈谈你觉得应该怎样理解人的全面发展的基本内涵？ 根据对马克思关于“人的全

40、面发展”学说的理解，“全面发展”应包含四个层面的内涵，即完整发展、和谐发展、多方面发展和自由发展。 “人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，各个方面可以有发展程度上的差异，但缺一不可，否则就片面发展。至于这些必须获得完整发展的基本素质是指哪些方面，似乎不必强求一个统一的界定，这在很大程度上只是一种愿望和价值指向。我们可以把它理解为“做人”与“做事”两方面的完整发展；可以理解为“身”与“心”两方面的完整发展；可以理解为我们通常所说的德智体美诸方面的完整发展；可以理解为真善美的完整发展。“完整发展”强调的是人的发展的偏移不可逾越的底线，即可偏移而

41、不可偏废，即不能只发展人的能力的一方面而偏废了其他各方面。 “人的全面发展”同时也指人的“和谐发展”，即人的各种基本素质必须获得协调的发展，各方面发展不能失调，否则就是畸形发展。一般说来，一个人只要生活在社会中，他的各种基本的素质，如德智体或身与心等基本方面都会获得一定的发展，不可能在某一方面完全是空白；但如果在某一方面的发展过于低下，一个人的发展就会失衡，就会呈现出畸形状态，这不仅会影响其他素质的发展，也会进而影响人的整体素质的发展。“和谐发展”强调的是人的各基本素质之间关系的适当和协调，是人的发展上所体现出的一种美。 “人的全面发展”还指人的“多方面发展”，即人的 基本素质中的各素质要素和

42、具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面地发展。人的各种基本素质其内部也各自有着丰富的内涵，还可以分解为诸多素质要素，如“德”，就可以分解为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等方面；如“智”，按照不同的理论又可以划分为若干方面。不仅人的各基本素质之间，而且各基本素质内部各要素之间都是相互牵连、相互制约和相互促进的，社会对个人素质的要求也具有不同程度的多方面性，对此，个人应该在可能的条件下，根据个人发展的需要和社会生活的要求，尽可能地追求个人素质和能力的多方面发展，一避免人的发展的单一。必须强调的是，“多方面发展”只是一个尽可能的追求，因为“多方面”是 没有界限的，也具有很大的个别

43、差异性，与主客观需要和主客观条件直接相关，就没一个个体来讲，“多方面”具有很大的相对性，在现实生活中世纪上是很有限的。 “人的全面发展”还意味着人的“自由发展”，即人自主的、具有独特性和富有个性的发展。马克思关于人的发展学说中，“全国发展”和“自由发展”是两个关系极为密切的概念，他有时提“人的全面发展”，有时提“人的自由 ”，有时又把二者并列起来提“人的全面而自由的发展”。“全面发展”与“自由发展”的区别在于，前者主要是就人的发展的完整性、统一性和和谐性而言的，后者主要是就人的发展的自主性、独特性和个别性而言的。“全面发展”并不是指平均发展和人的发展的一律化，更不是指所有个人的发展都必须遵循从

44、一个相同的模式。“自由发展”的本质就是“个性发展，”“个性发展”的核心就是人的素质构造的独特性，这主要体现在两个方面：一是指人的基本素质中各要素及其要素因子在发展上应努力形成范围和程度上的个人独特性，即个人不可能在某一基本素质内的所有方面都获得发展，也不可能在几个方面获得平均程度的发展，各素质之间总会有一定的不平衡性或偏移性；二是指人的各基本素质和其内部各要素及要素因子在其结合上应努力建构个人的独特性，假设两个人所具有的素质成分是相同的，但如果这些成分有不同的组合，那么他们的素质就会呈现出不同的结构，从而呈现出不同的个性和特长。“全面发展”指向的并非是缺乏个性和创造性的“万金油”式的平庸者。正

45、因为如此，马克思才把“每个人的全面而自由的发展”作为未来社会的基本原则，特别强调“个人独特的和自由的发展”才极力提倡人的“自由个性”。 “人的全面发展”在不同的历史时期和不同的社会条件下有着不尽相同的内涵和层次，然而无论不同历史时期的人还是同一历史时期的不同人对“全面发展”的理解和追求有多么不同，其实质却是相同的，即不断地追求自身的完善。所谓“全面”，只是相对，不是“绝对”的，它主要是指人的发展的自主性，多方面性和“每一个有拉裴尔才能的人都应有不受阻碍地发展的可能性”。 3、你怎样评价教育目的的个人本位论与社会本位论？ 答案一： a)所谓教育目的的个人本为论，大体上说，就是主张教育目的的应以个

46、人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的的理论。 b)所谓教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为根本出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。 自古以来教育中就存在着个人价值与社会价值的冲突和选择的问题，它是教育，尤其是教育目的所要面对的最根本的价值冲突，也是教育主题所面临的基本的价值选择。笼统来说，个人价值与社会价值并没有一个孰重孰轻、孰优孰劣和孰更合理的问题，因此个人本位论与社会本位论也没有一个谁正确、谁错误的问题。 从理论上说，二者具有同等的合理性与同等的局限性。讨论两

47、者谁对谁错或谁更合理，必须把二者放在特定的，具体的历史条件下去考察才能得出相对恰当的结论。 教育中个人价值与社会价值的权衡与选择，要受具体社会条件的制约，是随着社会历史条件的变化而变化和有所倚重的。 答案二： 两种对立观点 所谓教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建活动的一种教育目的理论。 所谓教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的论。 4、你认为一个理想的21世纪的教师应该具备什么素质？ 使教师的素质

48、结构体现独特性和可操作性，基本可以从教师履行职责的角度来提出教师的素质结构，包括专业精神、师德修养和业务素质。 专业精神：教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神。专业精神即是教师进取创新的动力性素质，也是教师形象的重要特征，没有专业精神的教师将流通与一般职业雇员，很难有效地行使专业权利和职责。 师德修养：师德即教师的职业道德，是指教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范，它是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则。教师职业道德很大程度上也是教师个人道德修养的反映。 业务素质：教师的业务素质是教师

49、教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。一般来说，教师的业务素质包括宽厚的知识，熟练地教育技能及鲜明的人格影响力。 教育家的意识创新精神和改革意识教育研究的意识和能力健康的心理素质运用现代教育技术的能力法律意识 5、谈谈你对教师角色形象的认识。 所谓角色是“指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织基础”。 我认为教师角色形象具有多重性： 首先：作为教学者的角色。这是教师职业的中心角色。教师是知识的传播者、组织者和评定者，在传统的教学过程中，教师和学生的角色都是比较单一。教师处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在