《满山的灯笼火把》说课稿.docx

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1、满山的灯笼火把说课稿满山的灯笼火把第二课时说课稿 一、说教材 1、说内容：满山的灯笼火把是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。这是作者童年中的一个成长故事，记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待，最后被乡亲们救起的感人故事。 2、说插图：文章配有两幅形象生动的插图，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。插图是教材的重要组成部分，让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。 二、说教学目标及重难点 教学目标 根据教材内容，单元导读与要求以及学生的年龄特征

2、和学习基础(学生第一课时已掌握了生字、熟读了课文，对课文内容也有了初步的了解)，以新课程倡导的理念为指导， 我把课时教学目标确定为： 1、知识目标：、正确、流利、有感情地朗读课文。 、能抓住重点词句理解课文，体味真情。 2、能力目标：引导学生通过“读、找、议、悟、说”的方法学习课文，从而深刻理解内容。 3、情感目标： 体会“我”在危难之中的坚强勇敢，教育学生关心他人，爱护他人。 、教学重难点 重点是：引导学生抓住重点词句品读，体会作者所表达的感情。 难点是：引导学生从课文中得到成长启示。 三、说教法与学法 说教法： 在教学中我采取这样的方法： 1、朗读感悟法。 2、多媒体辅助教学法。 1 说学

3、法： 1、自主学习法 2、合作学习法 四、说教学过程 、创设情境 多媒体出示课文插图一，请学生认真观察、思考：从图上你知道了什么？如果你是图中的小朋友，你会怎么做？ 、自读感知 1、请孩子们用自己喜欢的方式读课文，想想：课文中的“我”在什么地方？遇到了什么事？“我”又是怎样做的？结果又怎样呢？ 2、学生展示自学成果。 、品读感悟 自读自悟：默读课文，想一想：哪一句感动了你？ 合作探究：学生分小组讨论、交流。 风采展示：请小组代表读被感动的句子，并与大家分享感动的理由。 集体研讨：指导学生通过理解重点词语，加深感悟。 反复指导学生入情入境朗读句子。 在这一环节中，学生找到哪一句，我就引导学生有感

4、情的读哪一句，与学生一起理解，一起感悟，受到启发。 在教师的引导下，通过品读句子，逐步落实知识目标、能力目标和情感目标。 、联想体验 在语文学习中，要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感，对理解课文有很好的作用。 、找到乡亲们救“我”的动作，并设身处地演一演，体会乡亲们对我的关爱； 、想象1：乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会对我说些什么呢？ 学生根据自己平时的生活体验,可能会说：“孩子，你受苦了。” “孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来。在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到“我”被救了，被乡亲

5、们深深的感动了，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪 想象2：看到那满山的灯笼火把，面对那善良的乡亲们，“我”会对乡亲们说什么呢？ 2 此时，老师就可以根据孩子的回答点拨：我们也要做个有爱心、善良的人。 、升华拓展 新课标指出在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向。 、说一说让学生畅所欲言说一说自己的收获和体会。 作者，你 感动了我，让我学会了 。 乡亲们，你 感动了我，让我学会了 。 、想一想温馨提示：小学生怎样进行自我保护？ 、写一写布置作业：让孩子们写一写自己在成长过程中得到亲人朋友关心帮助的小片段。 五、说板书 为了让学生更好的理解课文，我抓住课文内容及其情感，设计思路板书

6、如下： 满山的灯笼火把 坠入土井 哭喊 动脑筋 获救 一线 一片 一大片 爱心 3 一、教材简析： 满山的灯笼火把是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。 二、说教学目标 根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标： 1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3； 2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们

7、勤劳善良的品质； 3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。 重难点：目标中第2、第3 根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。 三、说教法 针对课文作者的情感表现非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。 四、说学法： 学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。 五、说教学程序： 第一课时 一、指读导语，了解大意

8、 二、谈话导入，质疑课题 三、初读课文，自主识字 1、轻声读文，画生字词 2、同桌合作，互读互纠 3、小组交流识字方法 4、教师检测自学情况 四、再读课文，整体感知 1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。xxjxsj.CN小学教学设计网 2、大堂交流：课文讲了一件什么事？ 3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。 4、梳理问题，提出学习目标 五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。 第二课时 一、图文结合，直奔重点。 1、观察课文插图1，说出所见所思。 2、带着问题，再次读文。 3、组织学生进行小组合作、讨论、交流： 4 A、为什么乱挣的结果只会更坏？ B、从作者的身上，你受到什么启发？ 二、读中感悟，读中体验。 1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？ 2、指名读被感动的句子，说说理由。 3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。 4、指导朗读最后一段，认识设问句。 三、回顾全文，体味感悟 1、开火车有感情朗读课文。 2、寻找最能表现作者情感的词。 3、尝试复述故事 说板书 一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。 满山的灯笼火把 起因 经过 结果 坠入 坚持 得救 哭着喊着 不哭也不喊 泪如泉涌 5