《溶解的快与慢》教学设计说明.docx

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1、溶解的快与慢教学设计说明溶解的快与慢教学设计说明 易门县六街小学 杨锡宏 各位评委、各位同行大家好： 我很高兴能在这里就教科版科学四年级上册第二单元的第5课溶解的快与慢和大家一起探讨我的教学思路和方法。下面我将从教材分析、学情分析，教学法指导、教学程序设计、板书设计等几个方面进行展示和说明。 首先我来说一下教材分析。 一、教材分析： 1、教材的内容、地位和作用: 溶解的快与慢是教科版科学四年级上册第二单元的第5课；本节课的内容是在学生已经初步掌握了溶解的概念后，继续探究影响溶解快慢的主要因素，它既是前面知识的延伸，又是后继学习的开始，具有承前启后的作用。 2、教学目标及重难点分析： 根据新课程

2、标准的要求，教材内容以及四年级学生的身心发展特点，我确定了本节课的三维目标： 科学概念：使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾碎可以加快溶解。 过程与方法：引导学生经历“问题猜想验证证实”的科学探究过程和掌握对比实验的方法。 情感态度价值观：体验探究过程的乐趣；培养学生良好的实验习惯。 依据教学内容和教学目标，我确定本节课的教学重、难点是： ：通过对比实验，使学生理解加快溶解的主要方法。 ：对比实验过程中，不同条件和相同条件的控制。 ：通用实验探究与模拟演示双重突破。 在课前，我还进行了教学准备。 ： 分组实验：2个烧杯、2根搅拌棒、冷水、热水、4份食盐、溶解快慢记录表。多媒体课件，棒棒糖等

3、等。 二、学情分析： 学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在上个学期初步体验的对比实验法，为本节课的实验探究奠定了基础。但是由于四年级的学生，心理发展不 第 1 页 共 6 页 够成熟，认知水平有限，实验的动手和综合分析问题能力较弱，还没完全具备自主的实验探究能力。因此为了克服认识的肤浅和片面，学生还必需采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。 三、教法与学法指导 1、说教法 本节课的教学我主要以建构主义认知理论为指导，创设一定问题情境，师生、生生间协作互动、平等对话，让学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。 根据本

4、节课的内容，我主要采用以下几种教学方法来帮助突破本节课的教学重难点。 情境教学法：兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。 自主探究法：本节课将通过教师引导，学生自己动手操作、观察、分析实验现象，探究加快溶解的方法。它是突破本课教学重难点的一个重要方法。 愉快教学法：在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。 小组合作学习法：学会和他人合作，在交流的过程中掌握知识，形成技能；初步培养学生的合作意识。 总结法：每一节课都有重点，通过学生短时间的回顾，加深印象，使学生更好地掌握所学的知识并培养归纳总结的能力。 2、学法指导： 在学法指导上

5、我主要体现了两个字“探”、“用”。 探：教学中通过学生自探，同桌合探，小组互探及师生共探的形式，让学生亲自动脑、动手，动口，动眼参与教学活动，感悟知识的发生、发展过程。 用：引导学生利用本节课所学的知识，解决一些生活中相关的问题，使知识生活化。并把所学方法应用于以后的学习、生活中，真正实现学有所得，学以致用。 在经过以上几个方面的分析后，结合科学课程标准和易门县小学科学探究建构课堂教学模式我对本课时的教学过程设计如下： 四、教学设计与流程： 教学设计： 1、设计理念：从生活走进科学，从科学走向生活 2、设计思路：利用“泡糖水”这一生活事例，创设问题情境，作出猜想， 第 2 页 共 6 页 通过

6、自主探究以及学生之间的交流讨论，归纳总结出结论，再应用到生活中。 3、设计创意： 把教材编排的实验进行简单的改进，使实验更易成功，现象更加明显，用时更短，效率更高。 利用计算机的模拟演示，把实验变得直观、形象，有助于学生理解、掌握，加深记忆深度。 采用“以学生活动为逻辑主线”的教学。真正体现了“活动即知识、过程即能力”的教学理念。 根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。 教学流程： 一铺垫设疑： 设计意图：创设情境、启发思考 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，我由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。上课伊始，

7、我为同学们准备了一杯糖水，通过让学生品尝糖水的味道，提出问题：甜吗？学生肯定会回答：不甜。然后往杯里加入大量白糖后再次请学生品尝，提出问题：甜吗？学生可能会回答：不甜或有点甜。通过这一情境充分调动学生学习的积极性，为下面的教学做好铺垫。接着我通过让学生思考：为什么加了大量白糖还是不甜？学生可能会说：白糖没有完全溶解。接着提出探索性问题：“怎样才能让糖块快速地溶解呢？”自然的引出这节课的课题溶解的快与慢。 探究发现： 1、探究搅拌对溶解的影响。 设计意图：自主探究、适时帮扶 科学是一门以实验为基础的学科，在这一环节我突出以学生为主体，以探究为核心，把学生分成4人小组，让学生自主探究，从提出问题开

8、始、进行猜测、制定方案、动手实验、观察现象、记录表格、直到归纳结论，中间一系列的过程都由学生自己完成，教师只做适当的指导、帮扶，这样做的目的就是让学生形成自己的探究习惯和方式。 设计意图：改进实验、省时增效。 在探究：“搅拌对溶解的影响”时，课本设计的是把“10克食盐放入30毫升水中”，但在实际操作时，由于该实验时间过长， 第 3 页 共 6 页 无法在课内完成，我经过反复实验，得出：把“1克食盐放入80ml的水中”，在冷水中不搅拌，约需2分钟，在冷水中搅拌约需20秒，在热水中搅拌约需8秒，这就大大减少了实验时间，从而提高了课堂效率。 模拟搅拌对溶解的影响。 设计意图：模拟演示、直观形象。 教

9、学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。在这里我通过计算机的模拟演示，我把“搅拌对溶解的影响”实验变得直观、形象，有助于学生理解、掌握，加深记忆深度。 2、探究温度对溶解的影响。 设计意图：自主探究、大胆放手 俗话说：“抱着小娃走路，小娃永远也不会走路”；因此我大胆放手、让生进行自主探究，教师只监督安全、而不插手实验，让学生尽量发挥自己的主观能动性，采用适合于自己的方法，主动地进行学习，实现由“学会”向“会学”发展。 3、补充“可溶物颗粒大小对

10、溶解的影响”。 设计意图：用教材教,而不是教教材 传统的教材观只依赖于课本进行教学,书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。科学课程标准明确指出:“教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材”。 教材中并没有安排改变颗粒大小能加快溶解的实验，我个人认为改变颗粒大小加快溶解在日常生活中会经常用到。这里我创造性的使用教材，补充了这一内容。 、归纳构建： 本课的归纳构建是在学生自主探究的基础上、引导学生发现规律，概括归纳得出相关的知识结论和技能方法，形成知识结构，从而使学生养成会探究、会思考、会发现、会归纳的好习惯。

11、、实践应用： 实践应用就是让学生运用新获取的科学知识和科学活动经验解决问题的过 第 4 页 共 6 页 程。在这里我设计了基础性、发展性、拓展性的练习，使不同层次的学生有不同程度的收获。 1、牛刀小试： 设计意图：基础练习、建立信心。 、把两块同样大小的方糖分别放在两杯20毫升的水中，用玻璃棒搅拌其中的一杯则 A、搅拌的那杯溶解得快些。 B、两杯溶解得一样快。 C、没有搅拌的那杯溶解得快些。 D、不能断定。 、取两份5克的食盐，分别放入冷热不同的两杯20毫升的水中，则 A、食盐在温度高的水中溶解快些。 B、食盐在两杯水中溶解的速度一样快。 C、食盐在温度低的水中溶解快些。 D、不能断定。 我设

12、计这个题的意图是能够利用所学知识解决实际生活中的简单问题，建立学生学习的自信心。 2、趁热打铁：。 设计意图：发展练习、迁移运用。 、搅拌可以加快沙粒在水中的溶解。 2、在“搅拌是否可以加快食盐溶解”的实验中，两个杯子中的食盐可以不一样多，但水一定要一样多。 、除了搅拌和加温可以加快肥皂的溶解外，还可以将肥皂 块碾碎加快溶解。 循序渐进，不断提高知识难度；使学生在解决问题的过程中不断更新与发展学生的认知结构，以适应更复杂的科学探究活动。 、现炒现卖： 设计意图：拓展延伸、激发情感。 “吃糖比赛”不仅让学生刚学到的知识得到巩固、应用和拓展。更主要的是把科学概念外化为生活经验，让生活与科学紧密联系

13、，激发爱科学、爱生活的情感。 第 5 页 共 6 页 五、总结评价： 课堂练习反馈后，我让学生围绕提纲，通过短时间的回顾后，谈谈本节课的收获以及还想了解的问题。这样的小结，能使知识条理化，理解规律化，有利于学生理清思路，巩固所学知识。 五、说板书设计： 溶解的快与慢 快 搅拌 用热水 碾碎 慢 不搅拌 用冷水 不碾碎 对比实验法 以上是我的板书设计，是在教师指引下学生归纳总结出来的提纲式板书，简洁明了、重点突出，采用这样的板书设计有助于学生系统地掌握知识和课后进行复习。 在具体的教学中，我会本着让学生主动参与，乐于探究，交流合作的原则，根据学生情况，抓住课堂生成资源，灵活调整教学思路，以便达到预期的教学效果。 这就是我对本节课的认识，若有不妥之处，还望各位专家、同行给予斧正。 您的聆听是对我的指导，您的支持是对我最大的鼓励。谢谢大家！ 第 6 页 共 6 页