《浅水洼里的小鱼》说课稿.docx

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1、浅水洼里的小鱼说课稿情系浅水洼 不让生命搁浅 -浅水洼里的小鱼说课设计 二语组 郑秀红 我说课的题目是情系浅水洼 不让生命搁浅浅水洼里的小鱼，这一课分两课时完成。下面我进行的是第一课时的说课。 一、 教材分析 浅水洼里的小鱼是第七单元的一篇课文，该单元的课文以“人类与动物和谐相处”“珍爱生命”为主题展开。浅水洼里的小鱼主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条的扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育学生保护动物，珍爱生命。 二、教学目标 根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据二年级学生的心理特征，依据新课标中“知识和

2、能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、知识和能力：会认7个生字生字及新词，会写“久、检”2个字。 2、过程和方法：运用多种方法识字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，表达出对小鱼的怜惜。 3、情感、态度、价值观： 激发学生爱护动物、珍爱生命的情感，认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们，增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助及珍爱生命的意识。 三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。 三、教学重难点 重点: 运用识字法识记7个生字，正确地读，工整的写“久、检”2个字。 难

3、点：采用多维朗读法指导学生有感情的朗读第一自然段，体会小鱼身处的危险与可怜。 四、学情分析 经过一年的语文学习，学生能借助拼音和查字典读准文中的生字、词的读音能用普通话正确、流利的阅读浅显的课文，特别喜欢故事性强的课文，但在理解课文内容，大胆交流的感受和想法时，需进一步训练。 五、教学方法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法”。结合本课的教学目标及重难点，我设计了以下三种教学方法。 1、情景教学法：在教学导入时我通过谈话，播放视频来激发学生关注这些浅水洼里的命运而让学生走进教学情境。 2、直观教学法：在识字、写字环节，我通过教师示范，图片等直观的形式教学，充分调动学生的识记能力

4、。 3、以读促悟法：通过自由读、教师范读、点名读等形式以读促悟，以读促情，使学生在反复阅读中体会小鱼的痛苦。 六、教学流程 这节课我进行了如下设计： 创设情境，导入释题 语文课程标准明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。我在教学设计时，努力体现这一理念。开课伊始，通过谈话和播放海底的小鱼快乐生活片段，让学生感受大海就是小鱼的家，可狂风巨浪使小鱼被困在沙滩上的浅水洼中。在课件的强烈刺激和教师旁白的渲染下，学生的听觉、视觉、思维、想象被同时调动，不知不觉进入文本创设的情境中，内心情感被激活，他们开始为小鱼的命运担忧起来。 引出课题后，“浅水洼”一词学生不大理解，我引

5、导学生通过观察发现这三个字中都有“水”，而通过“浅”字能看出水不多。所以浅水洼就是浅浅的小水坑。随之出示浅水洼的图，这样先让学生从字形字义中推测，再给学生以直观感受。 初读课文，快乐识字 1、自由读文，整体感知 学生的兴趣调动起来后，我趁热打铁，让学生借助拼音把课文读通顺，培养学生自学的能力。 2、激发兴趣，快乐识字 课文读通顺后，出示本课要求认识的七个生字，指名读，学生跟读，对学生读课文的情况进行了检查。 3、结合特点 ，识记生字 生字会读了，我们该怎样记住它们呢？引导学生采用加一加、减一减等识字法识记生字。“蒸”是一个象形字，笔画较多，学生识记比较困难，因此，我借助图片，让学生直观的记住了

6、“蒸”的形。然后采用了多种方法巩固了认识的生字。 开火车读 生字的形记住了，引导学生去掉拼音开火车来巩固生字。 认读词语 为了更进一步巩固所学生字，我设计了一组词语，采用了“我来读，你来猜”的读词游戏，调节了气氛，激发了学生的兴趣，更巩固了所学生字。 以词带句 生字词都认会了，我提升难度，出示课文中最难读的三个句子，开展句子朗读挑战赛，学生在老师的指导下，同学的激励下认真的朗读句子，既巩固了所学生字，又激发了学生的兴趣。 以读促悟，体会处境 新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促

7、进学生对语言的感受、积累、内化。”我在第一自然段的教学过程中，让学生通过多种朗读方式来进入文本。具体步骤如下： 、谈话引入，再现情景 同学们真是能干，这么难的句子都读通顺了，现在让我们一起去看看，这浅水洼里的小鱼有多少？怎么样呢？自己去读读课文的第一自然段吧！找找句子，划下来，读一读，你读懂了什么？ 2、多维朗读，品读困境 出示句一：“它们被困在水洼里，回不了大海了。” 、引导学生理解“困”，从这个“困”字中，你读懂了什么？ 、能用你的朗读来表达吗？ (2)出示句二：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” A、读读句子，你读懂了什么？能用你的朗读，读出小鱼“多”吗？ B、被困的小鱼有很多

8、，几百条，几千条，课文中用了一个词连接来说明鱼儿的多，是哪一个呢？ C、小鱼这么多，可以用一个四字词语来形容，就是？ 师引读：被困的小鱼，也许有甚至。这可是几千条活生生的小生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海，它们会怎样？指名回答，结合学生的回答相机出示句三。 出示句三：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 、这些小鱼呼吸不到新鲜空气，喝不到海水，难受吗？你从哪里体会出小鱼的难受？ 、点击“蒸”，一起读。看着“蒸”字，你好象看到什么？课件演示 “水干了” 小鱼在浅水洼里多难受啊，这些鱼都快要干死了。 C、此时，你的心情怎样？你能用朗读来表达你此时的心情吗？

9、指名读 、浅水洼里的小鱼面临死亡，它们最需要的是什么？ 、激发情感，升华主题 万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。 学生自由回答后，根据学生体会，适时引导：如果你在沙滩上，你会怎么做？培养学生有保护动物的意识，为下文中与小男孩的情感产生共鸣做好铺垫。 指导写字，总结设疑 1、出示“久”“捡”两个生字。引导学生观察怎样学好这两个字。 2、指导书写，师范写“久”“捡”。 3、指名两上台写，其他学生在作业本上练习写“久”“捡”，。 4、评议学生写的“久”“捡”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？ 最后，我用这样的结束语为下节课的学习作了铺垫：太阳就像一

10、个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。 七、板书设计 这节课的板书主要针对课文的线索设计，高度概括、简单明了，使二年级的小学生易于接受。 以上，我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教法学法，教学流程和板书设计八方面对本课进行了说明，我的说课到此结束。谢谢！ 这一课时，在指导正确、流利朗读课文的过程中，我尽量做到字不离词，词不离句，把识字、解词、析句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫，实现了教学功能的综合化。