《水调歌头明月几时有》教学设计.docx

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1、水调歌头 明月几时有教学设计人教版初中语文八年级下册第五单元25课 水调歌头 明月几时有教学设计 一、 设计思想： 初中八年级学生对词不算陌生，对于诗词的积累有一定的基础，他们也很喜欢读诗词，但由于年龄及生活积累的局限，又使他们对于词的意境、内涵及如何鉴赏难于把握。因此，教会学生如何准确把握诗人的情感脉搏，如何读词、鉴赏词，应是本课教学的重点和难点。 充分利用多媒体网络技术，给学生形象具体的感官体验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性。 二、 教材分析： 教材内容：水调歌头 明月几时有是人教版初中语文八年级下册第五单元25课诗词曲五首中的一首词，是传统名篇，在学习的过程中能够

2、读出它在行云流水般的语言和美妙的意境中，乐观旷达的情怀和深邃的哲理趣味。 教学目标 1、知识与能力 掌握必要的文言词语，疏通词的大意，落实背诵 ；体会作者丰富的情感，品位词中包含的人生哲理，感悟词创设的完美意境。 2、情感态度与价值观 理解苏轼因政治失意,手足分离而心情抑郁惆怅,最终心胸开阔豁达的心理变化过程，学会善于在逆境中调整自己的心态。 教学重点： 1、通过诵读感悟词作； 2、背诵全文、运用名句。 教学难点： 1、结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴； 2、品味精妙的诗歌语言。如：“但愿人长久，千里共婵娟。” 三、 教学方法： 1、资料推入法：课前指导学生自己动手查阅词作者的生平及相关的背

3、景资料，已备课堂上交流。 2、诵读激趣法。通过富有艺术感染力的朗读和多种形式的诵读，调动学生的积极性，帮助学生了解内容，体会情感，引起共鸣，受到思想教育，陶冶美好情操。 3、情景教学法。带学生穿越时空的隧道，与作者对话，通过再现情景达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性、感染性，提高学习兴趣，并以此激发学生的想象进行创造，沟通课堂内外，提高语文素养。 4、讨论点拨法 四、 教学准备：王菲演唱的水调歌头 明月几时有MP3 五、 教学课时：1课时 教学过程： 一、 走进词作激情导趣 在大自然的景物中，月亮是极富浪漫色彩的，她非常容易激发人们的想象。一钩新月，人们会想到新生萌芽的事物；一

4、轮满月，人们会想到美好圆满的生活；皎洁的月亮，人们会想到光明磊落的人格在月亮身上集中了人类多少美好的理想和憧憬。苏轼仰望明月，他会想到什么呢？让我们一起走进他的名词水调歌头 明月几时有。利用幻灯片出示教学目标、重点难点。 二、 检查预习文学常识 1、介绍宋词：词来源于民间，原是配乐的歌词。后乐谱失传，学者依椐前人的词制成图谱，词人按图谱填词。 词又名诗余、乐府、长短句，是诗歌的一种，也是格律诗。形式上具有律诗的一些特点，只是句子一般长短不齐。 填词依据的乐谱叫词调。每种词调都有特定的名称叫“词牌”。词的段落叫做阕，也叫做片。 2、走进作者：苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山人，是北宋著名文

5、学家、书画家、散文家和诗人，唐宋八大家之一，豪放派代表人物，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。 3、了解背景：思乡： 苏轼原是四川眉山人，此时被贬官至山东密州，远离家乡，相隔千里之遥，自然少不了对家乡家人的思念。思人： 苏轼与弟弟苏辙兄弟情深，苏辙在山东为官，苏轼为了能离弟弟近些，所以上书皇帝要求从杭州调任至密州，可即便相隔不远，但兄弟俩依然不能常相见，所以孤独之余东坡不免伤感嗟叹。仕途坎坷： 苏轼由于朝廷党争，被排挤出中央*，几经坎坷，仕途并不得意，在这中秋月夜，怎不勾起他的哀伤、思念。 三、 初步感知音乐赏读 1、苏轼的这首名作，历来为后人所传唱，一起来听一听王菲给我们带来的水调歌头，大家

6、一边听，一边领悟这首词的内容。 2、朗读。老师范读，注意停顿重音等环节，学生自读，男生齐读，女生齐读，全班齐读。 朗读指导：朗读时，根据节奏，节奏，韵脚要读出延长音，速度要慢一些，一边读一边品味，使作品中的形象在自己头脑中浮现出来。 明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人间。 转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应有恨，何事长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。 3、借助工具书，讨论，了解本词的大致意思。学生对个别不理解的词句提出来，师生共

7、同解决。 四、 研读品析对话东坡 让我们一起穿越时空，与东坡先生对话，一起探讨本词中优美的句子。学生讨论，再次播放音乐王菲的水调歌头。播放完毕，讨论结束，学生自由发言，与东坡对话，谈自己对词句的理解，可问可答，如难度较大时，师可点拨启发，突出对名句的把握。 生1：“不知天上宫阙，今夕是何年”的意思是“不知道在天上月宫里，今晚是一个什么日子？”，请问东坡先生，你为什么无端生出这样的感慨呢？ 东坡：我这里表面上好象是在赞美月夜，其实包含了我对当今朝廷的情况不了解的含义。 生2：我是这样理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”这句的：明写月宫的高寒，暗示月光的皎洁，把那种既向往天上又留恋人间的

8、矛盾心理含蓄地写了出来。也指政治遭遇，想回到朝廷中去，但是又怕党争激烈，难以容身。东坡，你怎么看？ 东坡：真是“踏破铁鞋无觅处，知音得来全不费功夫”，相见恨晚啦！ 生3：hello，MR苏，你这首词从幻想上天写起，后来又回到了人间。我想应该包含了你一种思想的挣扎，能和我们具体谈一下吗？ 东坡：后生可畏，被你看穿了。“起舞弄清影，何似在人间”一句表明我还是热爱人间的，在出世和入世的矛盾中，最后让入世的思想战胜了。因为与其回到党争激烈的朝廷担惊受怕，还不如让我留在地方踏实地成就一番事业。 生4：请问东坡先生，“照无眠”中“无眠”指的是谁无眠呢？ 东坡：这个问题让我的秘书来回答吧。 生5：我不理解这

9、句“不应有恨，何事长向别时圆”，还请东坡先生赐教！ 此题有难度，老师点拨：“不应有恨”两句是用反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问。“不应有恨”而恨在其中，正是“道是无情却有情”的意思。埋怨明月故意与人为难，给人增添忧愁，却又含蓄地表达了对于不幸的离人们的同情。 生6：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”一句除了包含一种人生哲理：人世间的悲伤分离、欢喜聚合是自古常有的事，就如月亮也总是有圆有缺，想要使人永远团聚，月亮永远是圆的，这是自古以来都很难的事情。还有其他什么玄机吗？ 东坡：你说的不错，还表现了我对自己不顺境遇的一种释怀，超然解脱的心境。你能体会吗？ 生6：Thank you！你懂的

10、，我懂了！ 生7：请谈谈你对“但愿人长久，千里共婵娟”这一句的想法。 东坡：既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。这一句是我对一切经受着离别之苦的人表示的美好的祝愿。 生7：我明白了，这一句不仅表现了你不计个人得失，祝愿天下人的旷达胸襟，还是点明这首词主旨的句子。我说的对吗？ 东坡：有一种惺惺相惜的感觉，真是生我者父母，知我者莫如你。 教师小结：同学们，让我们再次穿越，回到课堂，拜访了东坡先生，我们知道了，苏轼遭遇了人生的失意，在月圆之夜虽然不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好

11、的祝愿。苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极的人生态度值得我们学习。让我们在王菲优美的歌声中再次齐读本词，读出东坡的味道，领悟旷达的胸襟。 五、 知识小结内容归纳 上阕：把酒问天 下阕：月照无眠 悬想天宇 温暖在人间 对月怨问 祈福在今夕 留恋人间 月下祈祷 六、 拓展探究抢答活动 1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。你能说出描写月亮或月色的诗句吗？ 2、探究本词的主题和艺术手法。 七、 月中见情课文总结 水调歌头这首词的上阕把酒问月，抒写了由幻想超尘到复归现实的思想过程；下阕对月怀人，阐发月有阴晴圆缺，人有悲欢离合的人生哲理。全词意境清远，笔调深婉，表现出作者不为失意、离别所苦的豁

12、达胸襟的主题。后人评价说，中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。可见，这首词在文学上的地位之高。今天我们学了这首词，确实为东坡那挺拔的人格、豁达的胸襟而深深折服，对我们的人生想必也会有着举足轻重的影响！最后，让我们再次在优美的歌声中来感受东坡的魅力！ 八、 布置作业 背诵水调歌头 明月几时有并写一段赏析文字。 课后反思： 这堂课是新课改精神的一次大胆尝试。在探索教学的过程中我感悟到了很多，概括起来有以下几点： 1、课堂中应运用多种教学方式使学生快速的融入到教师所创设的氛围当中；本节课朗读与音乐的运用既活跃了课堂，又调动了学生的积极性，有一定的借鉴意义。 2、独立思考、合作探究是自读课文教学中普遍采用的教学方法，但要真正体现学生的“主体性”，教师的“主导性”，还必须把课堂向课外延伸，只有这样才能提高学生的自学能力； 3、与时代接轨，握时代脉搏。学生是鲜活的生命，有着时代的鲜明烙印，教师必须与时俱进，才能走进学生，做学生的朋友。