《池上》教学设计.docx

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1、池上教学设计这首诗，学生觉得困难的地方在哪里呢？ 在理解诗意方面，“不解”和“一道”会有困难。为什么？“不解”在现在汉语尤其是日常用语中使用较少，“一道”在这首诗里不只有一种理解，既可以把它理解成在水中留下的一条水道，也可以理解成量词。 在构建画面方面，学生不太容易描述出一个完整的画面。 在情趣方面，学生大都可以凭直觉感受到小娃的有趣，但很难发现为什么。因为这里涉及一对矛盾，“偷”与“不解藏”的矛盾。回忆一下生活中让我们觉得有趣的事情，大都有一个共性，就是都有一个出乎意料的结局。这首诗也是如此，小娃偷采白莲是为了不被发现，有意思的是，本该藏好的事情却在不经意间泄露了秘密。 我想，如果课堂的每一

2、个环节都是从以上困难开始，实效性可能会高些。 笔者还认为，“开”字亦为诗眼，试想一下，在诗人笔下，“开”的仅仅是浮萍吗？开的还有小娃的秘密，更有小娃的好心情，还有诗人忍俊不禁的笑容吧。“偷”与“开”形成的语词意义、人物情绪以及空间上的对比，也形成了诗歌表现的张力，使得诗歌的起承转合，富有节奏的变化，并有一个完美的落幕。从意脉与语序的角度分析，“浮萍一道开”的正常语序应是“一道浮萍开”，但是语序的调整使得真个诗句具有动感，读词句，眼前似乎能出现一道水痕由远及近的画面。这就是诗歌语言的魅力。 诗词概述： 池上是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句，创作基调为闲情偶寄，该作品文字洗炼，内容通俗淡雅，

3、是白诗中的经典佳作之一。 诗词原文： 池上 唐 白居易 小娃撑小艇， 偷采白莲回。 不解藏踪迹， 浮萍一道开。 诗词注释： 小娃：小男孩儿或小女孩。 撑：撑船，用篙使船前进。 艇：船。 白莲：白色的莲花。 不解：不知道；不懂得。 浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，下面有须根，夏季开白花。全草类。 一道：一路。 开：分开。 诗词译文： 一个小孩撑着小船， 偷偷地采了白莲回来。 他不知道怎么掩藏踪迹， 水面的浮萍上留下了船儿划过的痕迹。 诗词鉴赏： 池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道；可是

4、小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。 这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。 作者简介： 白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士，今陕西渭南人,他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。 白居易像白居易是唐代伟大的现实主义诗人，现存白诗近三千首。数量当推为唐代诗人之冠。他的诗除了状物抒情外，大部分都在讽刺封建统治，表达心中的不满

5、。 早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，他的诗风格深入浅出，通俗易懂，可算是朴而近古，因此流传极广，对后代产生了深远影响。所作新乐府、秦中吟共六十首，确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗长恨歌、瑟瑟行等名篇则代表他艺术上的最高成就。 池上教学设计 一、激发动机，以趣引学，展示目标 1、由浅入深，谈话导入。 师：中国是一个诗歌的王国。尤其是在唐朝，涌现了一大批优秀的诗人，比如？ 生：李白、杜甫、白居易等。 师：你喜欢他们的诗吗？请你选一首最喜欢的来背。 生：背诵古诗。 2、通过有趣的故事，激发学习兴趣。 师：据说，白居易每有新作

6、，先读于村中不识字的老婆婆听，若老婆婆稍有不懂，白居易就重新修改，直到老婆婆听懂为止。连不识字的老婆婆都能听懂，我们能不能学会？ 生：能。 二、自主合作，以趣导学，掌握目标 1、解题 白居易有一天来到荷塘边，无意中看到了塘里发生的一件事，就把它写了下来，题为池上。 齐读诗题 师：“池上”是什么意思？ 生1：我觉得“池上”就是池塘上的意思。 生2：是荷花塘上。 师：对，“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。 师：白居易在荷塘边究竟看到了什么呢？请小朋友们自由地读一读。注意读准字音，将诗句读通顺。不清楚的字音可查字典。 2.读诗正音，学字形。 师：谁来给大家读一读这首诗？ 师：有要提醒大家注意的

7、读音吗？ 生：“撑、艇、藏、踪、萍”都是后鼻音，“莲”的声母是边音“l”。 师：请你领着大家读一读这些字。 师：这是本课的三个生字，你有什么好方法记住它们？ 生：“撑”左边是个提手旁，右边是个手掌的掌，这个字肯定和动作有关，一个字里有两个手，我觉得是两只手用力撑东西的意思。 生：“艇”左边是舟，也就是船，右边是廷，表示这个字的读音。 师：这一类字我们又叫它们形声字。 生：“萍”的偏旁有草字头和三点水，一定和植物和水有关系。 师：你说得很对，这个浮萍，就是水生植物。 师：咱们把生字带进诗中再读一读。 3. 师范读，生感受平仄。 师：老师也想和你们比试一下！ 师：老师读的和你们读的有什么区别？ 生

8、1：老师读得有快有慢。 师：这是诗歌的节奏。 二、初读诗歌，整体感知。 1.自由练读，理解词义。 师：白居易在荷塘边究竟看到了什么呢？请同学们自由地读一读，不动笔墨不读书，把自己不懂的词语划一划。 生自由朗读 师：同学们划了这么多不懂的词语。怎么理解这些词语呢？ 生：可以查字典，可以联系上下文。 生：还可以查资料，想象画面，问老师 2、初步理解词义。 师：你们在读这首古诗时有不懂的地方吗？ 生1：我不知道“白莲”、“浮萍”是什么？ 生2：我知道，“白莲”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一种植物。 师：你是怎么知道的？ 生2：我在河里看见过。 师：“白莲”就是白色的荷花。今天老师把“浮萍”带过来了

9、，你们看 师：谁来说说“浮萍”的样子？ 生3：“浮萍”是椭圆形的。 生4：“浮萍”长得很小，很多，把水面都铺满了。 师：是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！ 生5：老师，什么是“不解”？ 师：谁知道？ 生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。 师：很好，不懂查字典，这也是一种学习方法。 生7：我不懂“小艇”是什么意思？ 生8：“小艇”就是小舟。 师：对，小舟就是小船。这里的“小艇指的是一种木制的狭长的小船”。 生9：什么是“踪迹”呢？ 师：谁见过“踪迹”？ 生10：我见过！下雨后，人从湿地上走过留下的脚印。 师：对，这就是“踪迹”。 生11：我见过小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。

10、 师：小鸡留下的脚印就是 生齐：踪迹！ 师：见过天上飞行的飞机吗？ 生12：老师，飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。 师：说得好！看来“踪迹”不仅仅是走过留下的脚印。 生13：我看见蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。 生14：蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。 师：你们说得真精彩！这些都是 生齐：踪迹！ 3、展开想象，欣赏诗中之画。 师：词语理解了再来读这首诗歌，一定会有新的感受。指名读。 生：朗读。 师：听了你的朗读，我仿佛身临其境了，好像真的看到了这样一幅画面。请同学们闭上眼睛，静静地想一想，你的眼前出

11、现了什么样的画面？ 生：我看到了一个天真可爱的小娃在偷摘莲蓬。 生：我看到了池塘上到处都是荷叶。小船划过浮萍闪开了一道痕迹。 师：谁看出时间和地点了？ 生:夏天清晨的池塘上。 师：一首诗，一幅画。诗中有画是中国诗歌的特点之一。谁能看着板书，完整的把你看到的画面连起来说一说？ 生：一个夏日的清晨，蓝蓝的天上，悠闲地漂浮着几朵白云。一阵微风吹过，满池塘的荷叶和荷花晃动起来，显得格外迷人。这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊。一个可爱的小娃，偷偷地划着一艘小船到池塘里采摘荷花，他以为别人都找不到他呢，其实小船划过水面，浮萍已经留下了一条清晰的痕迹。 师：诗歌美，画面美，说得美，同学们的想象更美

12、。让我们再来美美地读一读这首诗池上。 生：齐读。 4、童真童趣，悟诗情。 师：同学们读得太有感情了。一首诗，一幅画，一首诗，一片情。诗里有一个小娃，这是一个怎样的孩子呢？你仿佛看到了一个怎样的孩子？ 生：我仿佛看到了一个大胆的小娃娃。 师：你从哪里看出来的？ 生：我从插图里看出来的。还有，诗里写的是“小娃撑小艇”，一个小娃娃敢一个人撑小艇，胆子真大！ 师：你还看到了怎样的小娃？ 生：我仿佛看到了一个快乐的小娃。 师：你是从哪里看出他快乐的？ 生：我是从“偷采白莲回”里读出来的。 师：你们觉得这句诗里哪个字最有意思？ 生：偷。 师：小娃娃背着大人去荷塘偷采白莲，他心里会怎么想？ 生：很开心，很快

13、乐！ 师：这里“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？ 生：不一样。 师：你能学学小娃的快乐样儿吗？ 师：让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！ 配乐诵读前两行诗句。 师：小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？ 生：会发现。 师：你是从诗中的哪句话里看出来的？ 生：我是从“浮萍一道开”里看出来的。 师：你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？ 师：“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的 生：踪迹。 师：大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？ 生：没有。 师：你从哪里知道的？ 生：因为诗中说小娃“不解藏踪迹”啊，“不解

14、”就是“不懂得”。 师：是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的 生：一场游戏。 师：如果这个小娃知道藏踪迹好不好？ 生：不好，就不可爱了。 齐读，读出小娃的天真可爱。 师：这首诗中有一个偷采白莲的小娃，在这首诗的文字之外还有一个人他也在“偷”，知道他是谁吗？他在偷什么？ 生：还有一个是诗人白居易，他在偷看小娃在偷采白莲。 师：看着这个可爱的孩子，白居易脸上会出现什么样的表情，他会想到什么？ 生：高兴，快乐。想到了自己的童年。 师：小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣。让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！ 5、体验成功，激情背诵。 师：经过自己的努力，我们已经成功地学会了这首诗。能不能有感情地背诵下来？ 生：背诵。 6、以趣促学，积累巩固 师：其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首，不妨读一读： 夏日田园杂兴 其七 范成大 昼出耘田夜织麻，村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 所见袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 夜书所见叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。 宿新市徐公店杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 村居 高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。