《教师口语》教案.docx

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1、教师口语教案一般口语交际训练 第一节、 朗读技能训练 一、 朗读的基本要求 二、 朗读的基本技巧 第二节 演讲技能训练 一、演讲的本质与特征 二、演讲的有声语言 三、演讲的无声语言 四、演讲的分类 五、演讲的应变技能 第三节 听说技能训练 一、听话技能训练 二、说话技能训练 第二章 一般口语交际训练 第一节 朗读技能训练 所谓朗读，就是清晰响亮地把书面材料念出来，它是一种把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸于听觉的有声语言活动。朗读的特点是口语化、艺术化和针对性。 一、朗读的基本要求 (一)发音准确 吐字清晰 吐字归音总的要求是：咬住字头和字颈，发响字腹，收全字尾。 1 (三)传情达意 (四)自然流

2、畅 二、朗读的基本技巧 重音 重音是指在句子中某个词语说得特别重或者特别长。 、分类 结构重音：这类重音与句子的结构有关； 老王看了。(重音在“看”) 如果句中有了宾语，则宾语较重，如 老王看书了。(重音在“书”) 如果句中有修饰语，则修饰语较重，如 楼上的老王看书了。(重音在“楼”) 如果句中出现疑问词，那就表明了人们关心所在，如 谁看书了?(重音在“谁”) 强调重音：这类重音与演讲者强调的某个潜在语义有关。 是他们提着灯笼在走。(谁说不是啊！) 是他们提着灯笼在走。(不是别人。) 是他们提着灯笼在走。(不是举着。) 是他们提着灯笼在走。(提着的是灯笼) 是他们提着灯笼在走。(不是在跑。)

3、可是我们联系上文：“不信，请看那朵流星”，就可以判定，只有一个答案是正确的：重音应该落在“灯笼”上，因为只有这样，才2 能与“流星”挂起钩来。 、表现方法 重音重读 让暴风雨来得更猛烈写吧！ 重音慢读 满心话登时说不出来，一头扑进亲人坏。 重音轻读 我站在天安门前，深情地呼唤。 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 练习： 我的“自白书” 陈然 任脚下响着沉重的脚镣， 任你把皮鞭举得高高， 我不需要什么自白， 哪怕胸口对着带血的刺刀！ 人，不能低下高贵的头， 只有怕死鬼才祈求自由； 毒刑拷打算得了什么！ 死亡也无法叫我开口！ 对着死亡我放声大笑， 魔鬼的宫殿在笑声中动摇； 3 这就是我-

4、一个共产党员的自白， 高唱凯歌埋葬蒋家王朝。 我的“自白书” 陈然 任脚下响着沉重的脚镣， 任你把皮鞭举得高高， 我不需要什么自白， 哪怕胸口对着带血的刺刀！ 人，不能低下高贵的头， 只有怕死鬼才祈求自由； 毒刑拷打算得了什么！ 死亡也无法叫我开口！ 对着死亡我放声大笑， 魔鬼的宫殿在笑声中动摇； 这就是我-一个共产党员的自白， 高唱凯歌埋葬蒋家王朝。 停顿 停顿是指词语之间、句子之间、段落或层次之间声音上的间歇。4 停顿首先是生理的需要，其次是表达的需要。 、结构停顿 与语言结构有关的停顿叫“结构停顿”，结构停顿的长短应该与标点符号相对应。一般说来，顿号后的停顿最短，依次是逗号、句号。问号、

5、叹号与句号同级。破折号最长，冒号、删节号是灵活的。 老张看见儿子伤心地哭了。 老张看见儿子/伤心地哭了。(老张哭了) 老张看见/儿子伤心地哭了。 咬死了猎人的狗。 咬死了猎人的狗 咬死了猎人的狗 、强调停顿 反映说话人心理和感情变化的停顿叫强调停顿，也叫心理停顿。 可是，早饭过后还不见他起来，人们有点慌了，推开门一看/一个个/惊/呆了。 第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。她/死了，在旧年的大年夜/冻/死了。 语速 语速是指表达时吐字发音的和缓与急迫，也就是表达时或快或慢的速度变化。 、快速:兴奋、紧张、急迫和愤怒等情感。 、中速：一般用于感情起伏不大的情况。 5 、慢

6、速：庄严、沉思、平静、忧伤等感情。 例如： 百年大树，年年吐绿，年年献果，你拿什么回报？为什么美好的终遭不幸？为什么珍惜的终难长存？我后悔极了，还不如不去母校，让那银杏树永远在我记忆的土壤里生长着。 (四)抑扬 抑扬指句子高低升降的变化。 他真行。 他真行。 他真行。 他真行。 、平调 即平直舒缓的调子，没有高低升降的变化，可表示平淡、冷漠、严肃等语气的句子。 我家的后面有一个很大的花园，相传叫百草园。 烈士们的英灵和业绩将永垂不朽。 、升调 声调也叫高昂调，就是由平向上升高，句末明显上扬，常用来表达喜悦、兴奋、惊异、号召等感情，常用于疑问句中。 啊！你考了一百分！ 球进了！ 你说什么？ 6

7、、降调 降调又叫低降调，就是先平后降，句末明显下抑。常用来表达感叹、请求、命令、自信、沉重、劝阻、允许等感情，常用于祈使句中。 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 好，就照你的意思办！ 、曲调 曲调又叫曲折调，就是由高到低，或由低到高，使全句有上升或下降的曲折变化。常用来表达含蓄、幽默、讽刺、意外、烦躁、夸张、轻薄等感情，常用于感叹句中。 你，你干得了吗？ 你算了吧！ 他说你又聪明，又漂亮，又有文化。 第二节 演讲技能训练 一、演讲的本质与特征 二、演讲的有声语言 三、演讲的无声语言 四、演讲的分类 五、演讲应变技能 第二节 演讲技能训练 一、演讲的本质与特征 演讲的本质 、演讲活动必

8、须具备的四个要素 7 演讲者主体 听众客体 沟通主客体的媒介 主客体同处一起的时境(时间、环境) 有声语言(讲)有声语言是演讲活动最主要的物质手段，是信息传达的主要载体。它以流动的声音运载着思想感情，直接诉诸于听众的听觉器官，产生效应。 态势语言态势语言是无声语言最主要的成分。所谓态势语言，就是指能够表情达意的人体姿态、动作、手势、表情等。 主体形象主体形象实际也是一种无声语言。包括形体、容貌、衣冠、发型、举止神态等。 、演讲的本质 演讲是演讲者在特定的现实时境中，借助有声语言和无声语言等艺术表达手段，针对现实社会中某一问题，或围绕一个中心，面对广大听众发表意见、抒发情感，从而影响和感召听众的

9、一种现实的信息交流活动。 演讲的特征 、现实性本质属性 、艺术性 、工具性 、鼓动性 8 二、演讲的有声语言 有声语言的特点 、嗓音宏亮、圆润，不求夸张 、吐字清晰、有力，连贯流畅 、节奏分明、适度，变化有序 、感情充沛、真挚，身心投人 有声语言的特殊技巧 、喷口 喷口：是指发音时在字头上特别用力，使字音响亮有力，能传达到很远的地方。运用喷口可以渲染愤怒、激昂的情绪，可以加强气势。生母是p、t、k的喷口更为明显。 看吧，它飞舞着像个精灵-高傲的、黑色的暴风雨的精灵。 贪，是万恶之源！ 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 、拖腔 拖腔：是为了某种表达效果的需要，有意把某些音节拖长的一种声

10、音技巧。运用拖腔时，要注意必须有充足的气息作保证。拖腔常用来表示领悟、回忆、迟疑、呼唤、气力不足或声音微弱等情形。 一路上巴尼忍着剧痛，一寸一寸地爬着。 在座的各位，想必不会喜欢假话吧！ 想当年，我才十七岁。 、气音 9 气音：是一种气与声混、气大于声的音，发音时声门收缩，声带放低，压低嗓音，声音类似耳语，有明显的气息伴随话语。气音常用来表达感叹、惊讶、害怕的感情，可以描绘耳语，表现衰弱无力，或者特别激动，特别劳累、特别紧张的情景、气氛。 小心！前面有敌人岗哨。 小梁，别浪费东西了，我我不行啦。 这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗。 、拟声 拟

11、声：是指在表达中改变音色，把事物的不同声响和人物不同的说话声音模拟出来的技巧。如风声、雷声、海涛声、马蹄声、动物的鸣叫声、男女老少的说话声等等，以烘托环境、渲染气氛，把听者带进如闻其声，如临其境的艺术境界。 叮铃铃小张骑着自行车来了。 、颤音 颤音：是故意造成语音的不稳定性而出现特殊效果的一种变音技巧。多用来表现异常激动、恐惧、愤怒、悲痛的情绪。发音时声门打开和闭塞快速交替，使声音微微颤抖。 “天！这这是怎的？”妈妈发现了我额角上的伤疤，“是是枪伤？” (引自高山下的花环中赵蒙生见到母亲时的情景) 6、笑语 10 笑语：是一种使声音里带有笑意的声音技巧。它的特点是边说边笑，但要笑得自然、有分寸

12、，不可过头，只要让人感觉出声音里有明显的笑意即可。笑语分两种：轻松、活泼的笑语用来表现欢快、风趣的感情色彩；冷笑和嘲笑则常表示嘲弄、轻蔑的情态。 她一见是我，就笑盈盈地迎上来，说：“是你呀，稀客，快请进！” 这些海鸭呀，享受不了生活战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把他们吓坏了。 练习： “隐-蔽！”只听身后的梁三喜大喊一声，接着我便被他猛踹了一脚，我一头跃进堑壕里！跟着传来“哒哒哒”一阵枪响 我不顾一切地扑过去。 “连长！连长！”我一腚坐在地下，把他抱在我怀里 他微微睁开眼，右手紧紧攥着左胸上的衣袋，有气无力地对我说：“这里有我一张欠账单” (引自李存葆的高山下的花环) “隐-蔽！”只听身后的梁三喜

13、大喊一声，接着我便被他猛踹了一脚，我一头跃进堑壕里！跟着传来“哒哒哒”一阵枪响 我不顾一切地扑过去。 “连长！连长！”我一腚坐在地下，把他抱在我怀11 里 他微微睁开眼，右手紧紧攥着左胸上的衣袋，有气无力地对我说：“这里有我一张欠账单” 三、演讲的无声语言 无声语言是指演讲中演讲者的仪表、风度、手势、动作、眼神、表情以及所运用的其他视觉材料。这些手段虽然无声，但却具有不可忽视的作用。对于演讲者，有镇定振奋和辅助传情达意的作用，对于听众，有感染、说明、强调、吸引、启发、指示等作用。 无声语言的特点 、必须受约定俗成的制约，不能随心所欲。 、贴近生活 、具有依存性 无声语言的作用 、补充、强化口语

14、信息 、沟通、交流感情 、调空交际活动 无声语言的基本要求 总的美学要求是和谐。 1、得体 2、自然 3、适度 无声语言的运用 12 、眼神 注视，集中凝望某一点。 虚视，演讲者在台上眼望听众，但并不聚焦看某一点，只是把台下听众作为一个“整体”来看。 流转，演讲者的目光在全场流动。作O字型，W字形，V字形。 教师的目光要求与训练： 、面部表情 第一，要有灵敏感。 第二，要有鲜明感。 第三，要有真实感。 第四，要有分寸感。 第五，要有艺术感。 教师在教学中的表情语可以分为两种： 一种是常规性的，做到和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑， 另一种是变化的面部表情，如随教学内容而产生的喜怒哀乐，随教学情

15、境与学生发生的感情共鸣等。 、手势 种类 一是情意手势 二是指示手势 三是象形手势 四是象征手势 13 活动范围 上区为肩部以上，多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义； 中区为肩部至腰部，表现坦诚、平静、和气等叙述、说明的中性意义； 下区为腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。 教师在课堂教学中要“以手势助说话”，手势要目的鲜明，克服随意性，要针对不同教学对象、教学内容正确选用不同含义、不同区域、不同指向的手势；手势要适度，包括速度、频度、幅度、角度等。要注意克服教学中常见的不良手势。 、身姿 行姿 站姿 坐姿 教师除了上述身姿语、手势语、目光语、表情语外，还要注意空间距离语和服饰语的运

16、用。 四、演讲的分类 命题演讲 、命题演讲的概念 命题演讲则是根据指定的题目或限定的主题，事先做了充分准备的演讲。是凭借文字材料进行口语表达训练的重要方法。 、命题演讲的特点 严谨性，主题鲜明集中。 14 针对性，事例典型生动。 稳定性，魅力持久感人。 、命题演讲的技巧 酝酿、构思技巧 演练阶段 演讲阶段 即兴演讲 、即兴演讲的概念 即兴演讲，就是指演讲者在事先无准备的情况下，就眼前的场面、情境、事物、人物有感而发，临时因兴起而发表的演讲。 、即兴演讲的特点 有感而发 时境感强 篇幅短小 、即兴演讲的技巧 以“物”为点。 以“环境”为点。 以“前者讲的内容” 即兴演讲的构思：紧扣主题，抓住由头

17、，迅速组合，言简意赅。 论辩演讲 、论辩演讲的概念 论辩演讲指的是由两方或两方以上的人们，因对某个问题产生不15 同意见，而展开的面对面的语言交锋。论辩演讲的目的在于坚持真理、批驳谬误、明辨是非。 、论辩演讲的特点 对立性 逻辑性 应变性 、论辩演讲的技巧 直接论辩。 间接论辩。 五、演讲应变技能 概念 所谓应变，就是指演讲者在整个的演讲过程中，面对主观或客观出现了突发事件和意外情况丽形成的对演讲的阻碍和干扰时，敏锐、及时、准确地做出反应，并采取有效的应付措施加以迅速、巧妙、果断地排除和平息，从而使演讲能够继续进行的一种技巧和方法。所谓应变力就是指这种迅速的反应能力和正确的处理能力。 分类 、

18、应付主观之变 怯场 产生原因：主观上一是主观上患得患失，自我意识过强；二是缺乏充分认真的准备；三是身体不适。 客观原因主要是因对象、时境的不同，造成了心理上的巨大压力。 16 怎样克服：一是端正演讲的目的，增强自信心；二是要做好周密而充分的准备；三是加强演讲的实践和训练；四是了解听众，热悉环境。 忘却 产生原因：从主观因素来说，除了演讲态度不够端正，准备不够充分，不够娴熟之外，还有如下一些因素：一是怯场引起的。怯场导致忘却，而忘却也可以导致怯场，它们互为因果。二是就演讲的内容来说，演讲者没有自己的东西。三是演讲时精力不集中。 从客观因素来讲，有如下一些原因也容易导致忘却。比如演讲者在演讲中突然

19、发现听众有异样的表现，使自己头脑中产生了疑问；或者看见了一个熟人，勾起了一件什么往事；或者在会场内或会场外响起了奇异的声音；或者是某一听众出现了奇声怪调，就在被外界刺激的一瞬间，忘却就马上出现了。 怎样克服：认真准备，将演讲稿烂熟于心，用自己的语言讲述自己的思想。在登台演讲时一定要集中注意力，排除各种干扰。 弥补方法：1插话衔接法 2重复衔接法 3跳跃衔接法 失误 、应付客观之变 应付客观之变应具备的本领 第一，要观察敏锐、反应迅速、判断准确。 17 第二，要有处变不惊的本领。 第三，要有正确、果断的措施。 常见情形 听众对象临时发生了变化；内容重复；有领导或专家在场；听众甚少；反应冷漠；哗噪

20、和取闹；有观点对立者。 第三节 听说技能训练 一、听话技能训练 听话的方法和技巧 、抓要点的技巧 、诱导的技巧 、推断的技巧 、评价的技巧 听话能力的训练 、听记训练 、听辨训练 、听测训练 、听话组合力训练 二、说话技能训练 凭文字材料的口语表达训练 、复述 、描述 、解说 18 、评述 、命题演讲 不凭文字材料的口语表达训练 、交谈 、即兴演讲 、论辩演讲 第三章教师职业口语训练 第一节教师职业口语的要求和基本技能训练 一、教师职业口语的要求 二、教师职业口语的具体运用 第一节 教学口语训练 一、教学口语的特点和要求 二、主要教学环节的口语技能训练 第三节 教育口语训练 一、教育口语的特点

21、 二、常用教育口语基本技能 三、针对不同教育对象的教育口语训练 四、针对学生群体的教育谈话 第四节 教师其他工作口语训练 一、教师其他工作口语运用的基本原则 二、教师对不同对象的口语运用训练 三、教师在不同工作场合的口语运用训练 19 第五节 教师口语艺术 一、教师口语艺术的主要特征 二、教师口语的艺术技巧 三、教师口语艺术风格赏析 第三章 教师职业口语训练 第一节 教师职业口语的要求和基本技能训练 一、教师职业口语的要求 规范性 教育性 启发性 应变性 接受性 二、教师职业口语的具体运用 语音调节训练 、音量调节 、清晰表达 、流畅表达 、语调运用 、重音运用 、停顿运用 、节奏运用 20

22、常用修辞方式 、比喻 、对比 、委婉 、暗示 第二节 教学口语训练 一、教学口语的特点和要求 准确而简洁 鲜明而生动 表达过程中的调控 表达方式的综合运用 二、主要教学环节的口语技能训练 导入技能 、导入语的含义 、导入的要求： 目的性教学是有目的的活动，我们必须围绕教学重点和难点进行设计，不能信马由缰，画蛇添足。 针对性进行导入设计必须针对学生的知识和接受心理。 启发性导入必须能够引起学生的学习兴趣，富有启发性。 情感性导入的语言应有强烈的情感性，能激发学生强烈的求知欲，搅动学生情感的波澜，形成一种情感交融 联系性导入的内容要与新知识联系紧密。 21 、导入技能的类型 直接导入法。 温故引新

23、法。 生动实例导入法。 直观教具导入法。 问题导入法。 情境导入法。 故事导入法。 小结语的语用策略主要是：、概括。 、确定。 、强化。 (三)讲授语技能 、讲授语的含义 、讲授语的作用 传授知识，启迪思维。 激发兴趣，陶冶情操。 提供示范，培养能力。 科学准确。 22 小结语技能 、讲授语的要求 重点突出。 语言精当。 、讲授语的类型 叙述性讲授 描绘性讲授 归纳性讲授 演绎性讲授 5、讲授语的策略和应注意的问题 提问语技能 、提问语的含义 、提问的要求 针对性 启发性 层次性 整体性 联系性 适时性 灵活性 、提问的类型 回忆型提问 理解型提问 运用型提问 23 分析型提问 评价型提问 4

24、、提问语应注意的问题 应变语技能 、应变语的含义 、如何应变： 镇定自信，头脑冷静 准确观察，抓住症结 快变、巧变 、应变的方法： 对症下药法。 启发讨论法 调节转换法。 反诘设疑法。 回避侧答法。 巧妙吸收法。 、应变技能实施要点 广博的知识 科学的态度 精通教材 了解学生 谙熟教法 24 热爱学生 第三节 教育口语训练 一、教育口语的特点 有的放矢 、因事施言 、因人施言 、因时施言 4、因地施言 重在诱导 、先考虑好施行教育时的口语表达步骤，说话要有逻辑性； 、精心选择教育口语内容，使话语具有较强的启发性。 、表达时，做到言辞委婉得体，语气平和恳切，语态真挚耐心。 以理服人 以情感人 二

25、、常用教育口语基本技能 沟通语 启迪语 暗示语 激励语 批评语 三、针对不同教育对象的教育口语训练 对不同个性学生的教育口语训练 25 对不同水平学生的教育口语训练 四、针对学生群体的教育谈话 日常活动中的群体讲话训练 处理偶发事件的群体讲话训练 第四节 教师其他工作口语训练 一、教师其他工作口语运用的基本原则 转换交际角色 维护教师形象 营造和谐氛围 二、教师对不同对象的口语运用训练 与家长的谈话 与上级的谈话 与同事的谈话 与其他工作对象的谈话 三、教师在不同工作场合的口语运用训练 集会活动中的讲话 研讨活动中的讲话 说课 第五节 教师口语艺术 一、教师口语艺术的概念 教师口语艺术，指教师

26、在教育、教学情境中善于选择和运用规范26 的、准确的、生动的话语，向学生传授知识、培养能力、启迪智慧的口语表达艺术。 教师口语艺术，是一种创造性的语言艺术，也是教师艺术中的重要组成部分。 二、教师口语艺术的主要特征 科学性和艺术性的统一 教育性和审美性的统一 声、情、义的艺术性统一 三、教师口语的艺术技巧 让话语负载丰富情感 让微笑温暖学生心灵 让幽默发挥教育功能 让应变显露教育机智 千里来书只为墙，让他三尺又何妨! 万里长城今犹在，不见当年秦始皇。 相争只为一扇窗，开窗关窗都无妨。 心暖不觉寒风冷，顺从民意关上窗。 三、教师口语艺术风格赏析 优秀教师口语艺术特征 、个别性特征。 、创造性特征

27、。 27 、审美性特征。 教师口语艺术风格的几种类型 、平易流畅，简练鲜明。 、自然朴素，言近旨远。 、生动形象，娓娓动听。 、庄重典雅，蕴藉含蓄。 、诙谐幽默，妙语连珠。 、情感激越，话语深沉。 赏析比较的不同角度 一是从普通话口语艺术的角度： 二是从应用语言学、口语修辞学的角度。 三是从教育学、心理学的角度。 第六节 教学艺术风格 一 、教学艺术风格的意义 (一)教学艺术风格的含义 、风格 、教学艺术风格 所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。 教学艺术风格的意义 、教学艺术

28、风格，是一切教学艺术家刻意追求的最高境界 28 、教学艺术风格是教师教学思想的直接体现 、教学艺术风格的形成，是教师教学上创造性活动的结果及其表现 、教学艺术风格的形成，是教师在教学艺术上成熟的重要标志 、教师教学艺术风格的形成，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成 二、教学艺术风格的特点 教学艺术风格的独特性 、独特的内容处理 、独特的教学方法的运用 、独特的表达方式 教学艺术风格的多样性 、就教师整体来说，教学艺术风格应是多样化的 、就教师个体来说，教学艺术风格的多侧面发展也是很有必要的 教学艺术风格的稳定性 、教学艺术风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个性、

29、才能、审美理想的位置和目标 、教师教学艺术风格的相对稳定性有利于学生的学习 教学艺术风格的发展性 、教学艺术风格的发展性，指教学艺术风格的形成不是一天两天完成的，而需要经过一个探索发展的过程 29 、教学艺术风格的发展性，还指教学艺术风格基本形成后，并非就固定不变了 期末考试内容： 1、任选一个部分，进行课堂讲课，时间在10分钟以内。 2、朗读或演讲一篇文章，可以自己写作，也可以直接运用现成的稿件，字数在1000字以内。 二、具体要求： 1、以上内容任选其一，均需按照有声语言的具体要求，教师课堂用语的具体要求，声情并茂地表现出来。 2、要求，开头要自我介绍，即：说明14级班，姓名，学号，然后说明要讲的内容、题目，进入正题。 30