国际视野下的教师专业发展——以德国为例ppt课件.ppt

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1、国际视野下的教师专业发展以德国为例,浙江大学教育学院 浙江省中小学教师培训中心 刘力,好教师是怎样炼成的？,教师形象品质特征成就标准期望态度能力范围,问题的提出,我们需要思考的是一个好老师应当怎样做才能对他的学生在智力和心理的发展上有着重大和深远的影响？一个优秀的老师怎样才能帮助和鼓励学生取得出色的成绩呢？为什么有的老师提出不再教学科，而是要教育儿童？有的学生曾被当作失败者而遭到过老师的拒绝，一个优秀的老师是怎样帮助他取得了超乎寻常的成绩，以致改变了他的生活？又有多少优秀的老师影响了学生的一生？在审视“教师何时是好老师”时，我们不断地提出了上述问题，并把问题最终聚焦到怎样才算“优秀”。,一、教

2、师专业发展的真正含义,当前，人们一提到教师专业发展就理所当然地认为是执教能力的提高。其实，如果站在专业标准的高度，完整地理解教师专业发展的真正含义，就会发现人们在这个概念理解上的偏差，因而也就导致了教师研训工作的窄化，并影响了教师专业发展的最优效果。那么教师专业发展的真正含义究竟是什么呢？,德国教育界认为，从师范生培养成好老师，应着重培养以下四个方面的能力和品质 专业领域的能力 方法领域的能力 社会领域的能力 专业自主性 如果进一步展开则包括以下几方面的专业发展,1.坚定专业认同（包括使命感、专业信念）、专业自主性和愿景（关于“好老师”“好教学”理想的工作实践图景）2.研究学生与学习环境3.提

3、高学科水平，增强课程能力4.提高教学能力，改善教学行为5.掌握社会技能6.学会专业研修,教师专业发展的“洋葱头模型”,专业认同、自主性、愿景,儿童、环境研究能力,课程能力,教学行为,社会技能,研修方法,核心素养,该模型要求教师要有专业眼界、专业品质和专业能力，努力做到“六个学会”。,现在大家对中小学教师的专业发展都非常重视，因为教师这个职业是一个“水涨船高”的职业，社会对学校教育的标准在不断提高，导致对教师素质的要求也越来越高。然而在这个问题上还是有模糊的认识：有人认为只要有爱心什么人都能当老师，其实做一个优秀的教师不仅要“乐教”，还要“适教”，经过学习和努力才能做到“会教”。然而在中国的教师

4、教育体制下，“适教”即当教师的基本特质并没得到应有的重视，因此，我国师范院校还没有一套科学有效的入学选拔机制和诊断办法。这也影响了师范生从教后的在职培训的效果。,二、教师专业能力的诊断,作为一名优秀的教师是需要具备一定特质的，如不仅要有硬技能即执教能力，同时更要具备软技能即理念、抱负、激情和感召力、挑战精神和情绪管理能力等等。我们要讨论的问题是：怎样才算是具备了当教师的基本特质，有积极的专业追求、有效的实践知识并不断发展的“优秀”的教师？您适合从事教师职业吗？您为什么乐于选择当老师？能否谈谈您的学习和生活经历并说明该经历中对您影响比较大的一些事件？您也可以用比喻来分析和表达您是如何看待理想的老

5、师的。,正是带着这些问题，我们在选择教师职业时首先思考的是如何向最好的老师学习日后成长为优秀的教师。怎样才算“优秀”？,“全美教师团队”是今日美国主办的年度优秀教师和优秀教师集体的评选项目。其评定标准主要参照两个纬度：一是候选人是如何恰当的鉴别和对待儿童的；二是候选人对儿童的成长所产生的影响。其“优秀”的共同特征依次为：1工作激情及感召力；2工作方法创新；3获得研究资助；4发表研究成果；5儿童成绩提升；6儿童竞赛获奖。其中前两个特征最重要。,而对教师专业发展的评价主要以三项判断为基础：相对于“用脑工作”而言，优秀教师是“用心工作”的教师。有评语说：“的确，他们都是胜任教学业务工作的教师，然而更

6、重要的是，他们都是富有激情、富有感召力的教师。因为今天有太多的人把教学看作是一种专业技能层面的工作，毫无激情和感召力可言。教师做好专业技能层面的工作即用脑工作即可。但教师若要充满工作激情并对儿童产生感召性影响，则必须用心工作。用心工作的前提就是教师对教育工作的意义有深刻的认识，而且这种认识不是抽象的思辩或理论的推演，而是真正浸融于教师心灵的真知灼见。”,相对于“利益驱动”而言，优秀教师是“信仰驱动”的教师。教师只有基于某种教育信仰的“工作方法创新”，才可能是真正有持久生命力的教育创新。,美国教师誓词节选“我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福

7、利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到这点。为了忠实地完成这一崇高义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策，并向所有热爱教育的人提供一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以达到或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一种有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式”。,“我将时刻注意到我的责任-通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遭遇到失败等等

8、障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺，我还将坚持不懈地维护这一信念-鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生”。优秀教师是引领“儿童社会化”的教师，致力于课堂与社会、学习与生活的联系，并让儿童充分体验学习的社会意义。提高学习成绩固然是每个教师的职责，但是比这更重要的，则是对儿童社会化过程的引领。,苏俄教育家阿莫纳什维利总结教师应具有的优秀品质。1.优秀教师应该是性情仁慈的人，热爱儿童的人，并能以儿童本来面目爱他们中间的每一个人。无论是调皮的，还是听话的；机灵的还是迟钝，勤奋的还是懒惰的，都应无一例外的给予同样的爱。2.优秀教师应该善于理解儿童。儿童是小人，但他们像大人一样，也有自己的

9、大事和操心的问题。,3.优秀教师必须是乐观主义者。他们相信自己的教育学，相信自己的教育智慧，相信教育的改造力量。4.优秀教师应该是未来一代人的榜样，是具有新气质的人的化身。5.优秀的教师应该找到适合儿童特性的教育教学方法。“难教育儿童”是有缺陷的教育环境和不完善的教育过程所导致的。因此，要为其创造一切必要的条件。千万不能忽视儿童的存在，使教育过程变成了无儿童的教育过程。,北大教授钱理群认为优秀的教师应当：满足学习和成长的要求。培养一种自由、创造的青春精神，打好精神的底子。引入文化之门，打好终身读书学习的底子。,教师教学能力测试包括笔试自我展示 观察人员表决小组讨论结束性圆桌讨论情感移入练习角色

10、扮演 反馈,当我们立志从事教师这个职业也有了对理想教师的专业追求，就要搞清我们是否具有好教师的素质？以下介绍德国帕骚大学的一项研究，供做人生规划参考。,认知领域,动机领域,情感领域,社会领域,工作作风与方式语言表达方式专业知识或学科知识,专业选择动机积极性外倾,对自身优势的评定应对身心负担,社会能力对他人的敏感度,观察标准,诊断1：笔试（略）诊断2：自我展示 活动任务：请用5分钟时间向观察人员作自我介绍，让他们可以对您有一个全面的印象。介绍过程中要特别就以下几个问题谈谈自己的看法：（1）为什么决定就读师范专业？（2）请说明选择就读师范专业、学校类型和执教科目组合的理由（3）基于个人特质，您认为

11、自己适合就读师范专业和从事教师职 业吗？,展示报告时可以利用各种多媒体（投影仪、活动挂图、钉板）。随后，向学员提问题，时间最多 5分钟。问题应包括以下几方面：社会公益活动的参与和社会经验 到现在为止，您在学校或您个人（在俱乐部、家教、.）与儿童和年轻人的交往中积累了哪些经验？你认为自己在此过程中成功吗，为什么？您有榜样吗，这个人为什么是您的榜样？您的榜样也可以来自校外。克服压力和应对挑战 您认为自身的弱点在哪里，如何对待这些弱点？（鉴于自己的师范 专业学习和即将到来的学校实习）你在学习中将面临的最大挑战是什么？您将会如可应对这些挑战或紧张状态？,观察标准自我展示,诊断3：小组讨论“对中小学教师

12、的要求”活动任务：以下10条陈述是对教师的要求。请您根据个人看法依照“要求”的重要程度，由高到低排序，在空格栏中分别填入数字1-10。最重要的为1，最不重要的为10。A教师必须因人而异给予学生个性化促进。B定期参加培训是教师了解自我的一部分。C学生作业必须及时、认真地加以批改。D教师必须重视自己的身体健康。E与家长的积极合作是学校正常生活的基础。F学生的学习成果主要取决于教师的教育能力。G教师要时刻认真听取学生的每个问题。H优秀的课堂教学以学生的独立学习和反思性思维为取向。I优秀的课堂教学主要取决于教师的专业能力。J教师要公正地评价每个学生。,诊断4：情感移入练习:“我作为学生、家长、老师.”

13、诊断5：角色扮演（现场模拟）观察人员表决:(1)集多种测试方法于一体的一种诊断程序，用于系统掌握人的行为效率或行为缺陷(2)多位观察员同时对一位或多位受试者的成绩进行评价(3)根据规定的规则按事先明确的要求范围进行评价结束性圆桌讨论 反馈,1.教师的教育信念，具体表现为对以下问题的理解，（1）教育的目的是什么；哪种教育目标最重要；（2）学生应该接受什么样的教育；（3）什么是“好”的教育；（4）“好”教育应该如何实施和评价；（5）如何看待教师职业。,三、教师专业发展中实践性知识反思,教育的首要原理是人的可教性，潜能这个概念源于古希腊哲学，作为教育的关键词对它的理解直接影响着教学内容和教学方法的选

14、择。美国学者谢弗勒出版的人类的潜能一项教育哲学的研究打破了存在于教育理论与实践中的三种有关潜能开发的神话：稳定性神话、和谐性神话、价值性神话，提出了作为“可能性的潜能”，作为“倾向性的潜能”，作为“能动性的潜能”，力求提升教学实践的理性水平。这一研究向我们提出的问题是我们是否认可和尊重儿童潜能的多样性？有没有因为偏见阻碍了某些潜能的发展？我们是否预见了潜能对这个孩子未来的影响，有没有仔细观察过孩子？有没有因为我们老师自己的疏忽和过错而错过了孩子身上最重要的潜能，我们有没有为孩子在关键期的发展提供可能的教育条件，创设适合的学习环境而不是相反，即给他们的潜能的实现设置了重重障碍？,2.教师的自我知

15、识，包括自我概念、自我评价、自我教学效能感，对自我的情绪调节的认识等。（1）教师是否知道运用“自我”进行教学；（2）教师是否了解自己的特点（性格、气质、情绪、能力等）和教学风格（是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有个性特点的、一贯表现出来的教学理念、教学方式方法、教学技巧、教学作风有机结合的独特品质），扬长避短（扬长补短），适度发展；（3）教师能否在错误中学习，并及时调整自己的教学态度和行为；（4）教师是否乐于并益于接受外界信息，找到提高自我效能感的有效途径。,这里特别要说明一下教师情绪与课程实施的关系。课程实施常被看作是追求知识、理性的认知过程，很少考虑到教师的情绪和感受。在教学中，尽

16、管我们熟悉教师“教什么”和“如何思考”，却不太关心他们在教学中如何感受，特别是教师关于某一特定教学任务的情绪、疑虑和担忧。许多研究表明，情绪是教学的核心。对教师来说，教学也是一种情绪实践，课堂中有大量的情绪理解和情绪活动。专业发展不只是认知的，也是情绪的。,3.教师的人际知识。（1）教师能否对学生有效的感知和了解（是否关注学生，恰当的对学生的要求作出回应，与学生有效沟通）；（2）教师是否愿意帮助学生，表现出真诚的热情；（3）教师是否能感染学生（包括教师的体态语）；（4）教师在与学生交往时是否能遵循正确的人际交往原则（如：公平、公正、分寸、幽默）；（5）教师在课堂管理中能否对学生群体动力有准确把

17、握，消除课堂排斥等。,4.教师的策略性知识主要包括教师对学科内容、学科教学法、教育学、心理学理论的把握，对所教科目及其目标的理解，对课程内容、教学方式和具体策略的选择安排，对教学活动的设计和实施，对教学方法和技术的采用，对特殊案例的处理，选择学生评价的标准和手段等。,优秀教师是如何备课的我的课程将帮助学生思考和回答哪些大的问题？如何鼓励学生对这些问题感兴趣？学生可能拥有或具备什么样的知识能力和经验，才能回答本课程所提出的各种问题？学生可能有什么样的课前概念和课前思维模式是我希望他们质疑的？我怎样帮助他们接受理性的挑战？从学生需要学什么入手，我需要讲哪些内容，才能帮助他们掌握知识，回答问题，学会

18、学习？我如何帮助那些学习困难的学生理解和提高？我怎样让学生面对相互矛盾的问题，并鼓励他们努力克服认知冲突，解决这些问题？,我如何了解学生已经知道什么，并了解他们期望从本课中得到什么？我怎样调和我的期望和他们的期望之间的差异？我将怎样帮助学生学会反思和评价他们自己的学习和思考，掌握学习方法？我将以何种方式（讲课风格和讲课内容）与学生交流并促使他们不停地思考？与传统的先教然后再给予评价不同，我怎样寻求途径给学习者提供适时反馈、提供学习标准让学生自己评价，而不是简单做出分数评判？我怎样创设一个批判性的安全的学习环境，让学生去尝试、实践、接受反馈并且再尝试，唤起学生的求知欲？我和学生应该怎样透彻地把握

19、他们的学习特点、进步情况以及学习质量？,同时，我们都认为有效教学能够帮助学生有效地发现问题、分析问题和解决问题，培养创新意识。但课堂上我们应该用什么样的问题展开教学，涉及到教师的教学策略。众所周知，同一个问题上的知识形态或类型是有所不同的，如（1）知识有不同层次吗（或然性用于引导学生发现问题）（2）知识是有不同层次（实然性用于帮助学生分析问题）（3）知识应当是分不同层次的（应然性用于鼓励学生解决问题）调查表明，学生大多喜欢或然性问题，几乎没人喜欢应然性问题。从心理学角度看，人们总是喜欢独立思考、自由思考，而思考空间越大，思想的自由度也越大。或然性问题没有定论，可以独立思考自由探讨，而应然性问题

20、，不仅有定论，而且不由分说，有指令的性质，对自由思考的人来说，比较乏味（尽管也可以质疑）。从知识的实际发展和思维的步骤看，最可贵的是发现问题，然后再分析问题和解决问题。这就意味着要想有深度地和创意地学习，就应当用或然性问题去刺激学生的思维，坚信知识是构建的，不是灌输的。,5.教师的情境知识主要通过教师的教学机智反应出来。（1）教师能否根据课堂情境做出瞬间判断和迅速决定，调节自己的教学计划；（2）教师能否对教学做出变通，根据直觉、灵感、顿悟和想象力即兴发挥。,1992年有学者（Sydner,Bolin,Zumwalt）探讨教师的课程实施问题并将之概念化，提出了教学实践的忠实观、相互调试观和创作观

21、，并指出了这三个概念中蕴含的教师角色与课程实践的意义，强调“即兴创作”是教师重要的实践智慧之一，提倡教师在教学中的创意，通过生成而不是预设达成有意义的教学。这对教师基于实践知识的专业发展有重要的启示。,一堂优质的课其实是一个即席创作，教学的有效性和教学机智的发挥主要取决于三个要素：1.对学生产生影响的教学提示的质量 2.学生在课堂上的积极参与 3.激励学生持续努力的矫正性反馈和强化 这三个要素与作为生理学三要素的输入加工和输出比较相似，以下简要分述：,1.教学提示：就具体的操作来说，教学提示是指向学生说明将要学什么和怎么学。提示的质量取决于它的清晰度、明显度以及由教师、教材或两者共同提供的解释

22、力与指导力的大小。它常借助于（1）先行组织者（是指将新的概念或术语与先前所学的内容联系起来的简短的提要）一般来说，可由教师提供或学生提供，并以课文图解的形式（包括概念图）出现得先行组织者效果最佳。（2）附加问题（是指提醒学生注意应该回答的关键问题，尤其是课文中的关键问题）（3）目标设定，即提出来可以明确表示的学习任务、方法或标准。（4）学习层次，（5）前测，前测向学生展示了课堂教学中和课后测验中将得到强调的内容，它可以产生积极的提示作用,2.学生参与：高度的参与表现为没有无关行为、注意力集中于当前的任务，热情地投入集体讨论以及长时间的学习，它在教学中表现为（1）对学生的高期望和高要求（2）通过

23、精心的提问设计促进学生深入思考深度参与3.矫正性反馈和强化：矫正性反馈是指对学生口头和书面反映的错误进行纠正。它主要（1）通过重新教学来纠正错误，重教即可用先前所用的方法，也可采用不同的方法。（2）表扬或其他课堂强化刺激（3）为学生提供额外的练习时间，包括课后作业,总之，在教学中应当强调三个基本的理念。一、着眼于学生的最近发展区。二、在教学过程中，适时地为学生建立起建构知识的脚手架（如适当的提示和例题）三、鼓励利用元认知来培养学生独立、自主学习的途径与方法。,6.教师的批判反思知识。所谓反思就是深思熟虑的思考。教师的反思是一种实践取向的反思，表现为“对实践反思，在实践中反思，为实践而反思”。教

24、师既可以用语言描述自己的教学行为及其思考，也可以对自己的经验进行系统梳理，在这里我们主要关注教师反思的方式是怎样的？主要的教学反思方法：反思总结法、对话反思法、课堂实录反思法、教学后记反思法、行动研究反思法、课后备课法、博客反思法、教学日记反思法 反思是为了专业成长，专业成长需要教师做出生涯规划，而规划的重要一点是对自己今后发展的定位。,1.名师成长要经历”理论化实践“与”实践化理论“的双向建构。成为优秀教师固然不都是先学习了书本理论，然后再单向地运用于课堂实践。但是，经验能让人成熟，却不能导致优秀。因此，教师有必要用新的理论眼光去审视自己的课堂实践，重新认识自己的教学行为，并尝试应用自己所认

25、同的新理论新观念转化为自己的教学行为，提供课堂实践的专业性。同时，教师的成长也必须经历一个结合具体实例，积累丰富的经验，并借助“概念图”等方式，通过反思和提炼，形成自己的理论，并把这种此时此地的知识（地方性知识）上升为公共知识与大家分享，再一起深入进行理论化的实践。因此，基于双向建构所形成的理论智慧和实践智慧都必不可少,不仅要拥有“为实践的知识”（knowledge for practice）,更要拥有“在实践中的知识”（knowledge in practice）。,四、教师专业发展的理念与努力方向,发展理念,2.名师成长的实质是要促进教师学会研究，成为真正的研究者（教师即研究者）并将工作状

26、态变成研究的新常态，用研究创造自己精彩的教育人生。由于教师的教学习惯与其教学经验是正比的，所以不少经验丰富的老师往往满足于工作在自己习以为常的“舒适地带”，习惯于经验的叠加与反复，在自己熟悉的课堂教学中表现出同质化、封闭式、自循环的工作定势。做老师的都知道，教育本身具有动态性和情境性的特点，每堂课的教学、每个班级的教育、每次研训活动都是不可复制的。所以，不要甘于做复制者、传递者，其实你每天都有研究机会，每天都能做研究，你的每次课堂教学、每个班级教育，每个教研活动都是研究出来的。如果只有教案和活动设计的复制，这样的课堂和班级是没有生命力的。因此，我们无法想象一个没有研究意识，不在研究状态，缺乏研

27、究能力的老师能引领学生有效地学习与健康地成长。,3.名师的成长是一个冲破学科戒律、打破教条主义框框，勇于创新实践的过程。教育是一个既遵循模式和规则，又不束缚模式和规则的复杂实践。它包含确定性和不确定性。机械的思维方式无法认清教育实践的复杂性，所以不能满足于找规律，以为用几个条条框框式的原则指导实践就万事大吉了，更不要把课“模式化”，一步步规定死了，这样的教学就不会生成了。教师也就没有自主和创新的空间。因此，名师的成长要打破戒律和各种教学模式的束缚，更新思维方式，尝试多样化的变革，在教育创新中实现专业发展。,4.我们不要只培养“能干的教师”，更要培养有专业精神、职业人格的“爱干的教师”。今天教师

28、研修的工作重点，都是工具理性的安排，旨在培养能干的教师，说到底，都是硬技能的培训。实际上，对教师职业的认同感和使命感的反思才是教师发展的核心。因为它直接指向教师的工作态度、成就动机的改善，影响专业表现。如果，我们不关注教师内在自我的影响，没有让教师成为自我发展者，没有增强教师专业发展的价值理性，而只沦为技术层面的培训，是不可能成长为真正的名师的。因此，名师的成长要“软硬兼施”，既要掌握硬技能成为“能干的教师”，更要掌握软技能成为“爱干的教师”。,5.我们不要只培养“作为教师的教师”，更要培养作为完整的人的教师。今天的许多培训方案，大多集中在与学科相关的教学能力培养上，忽视了教师作为一个“完整的

29、人“：他应具有典雅的心灵、人生的智识、性情的修养、精神的追求、人文的关怀。爱因斯坦曾说过，人的差异在业余。教师的文化修养和生命境界应该高于社会平均水平。如果他作为人的教师是有缺憾的，也就不可能成长为名师。其实有更多的研修其作用是潜在的、间接的，但却有着丰富学养，变化气质、怡人性情，滋养人生的重要教育价值，教师即课程，人薄课薄，人厚课厚。更何况教师的教学工作只是他完整人生的重要组成部分，他的生活不只是专业生活，他还要享受人生乐趣，追求幸福感，如马斯洛所说，满足更广泛的、深层的、实现自我的精神需要。因此，教师的培训要基于学科又超越学科，从“让教师过好完满人生“的角度来进行顶层设计。,1.从“去智慧化”转向专业自主，加强智慧创新意识2.从经验分享（课例研究）转向理论自觉（课理研究），加强理论学习意识3.从执教能力 转向课程能力，加强课程研究意识4.从”名师神化“转向教学个性，加强风格凝练意识5.从传统精品课堂转向现代数字课堂，加强信息技术整合意识,努力方向,谢谢各位！,