《形状与抗弯曲能力》教学反思.docx

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1、形状与抗弯曲能力教学反思形状与抗弯曲能力教学反思 从设计到试教形状与抗弯曲能力一课，我想得很多，感触也很多。 随着对教材理解的深入，我对教学的设计也进行了一次次的修改。从修改的历程中发现，我的教学设计由原先的粗浅变得繁重和细碎。课堂毕竟只有40分钟，想要面面俱到，想要追求十全十美，最终只能是蜻蜓点水式的匆匆而过，不可能做到深入而又浅出。想想课堂教学和读书还真有点相似，我确实把书给读厚了，这只是第二境界，还没有达到把书给读薄的第三境界。要想达到简约而不简单的第三境界，需要站在一定的高度，重新审视我的这堂课。 一、 学会舍得 每次试教后都会进行激烈的思想斗争，要割舍一些不恰当的教学环节真的很难，就

2、有如舍不得丢下自己的孩子一样，而每当有新的想法却又会毫不犹豫的进行添加，这也许是我过于追求完美而不懂得变通的人格弱点所至吧。如：课前欣赏导入环节，自己也很清楚上海世博会的内容与本课联系不大，用之，只能使课堂显得花哨与拖沓，但却不舍得割舍。现在想想只有舍，才能有得，才有可能出现精彩。 二、 坚持自我，扬长避短 有些东西别人能运用自如，但是用到自己的课堂上只能成为一种多余的摆设甚至是拖累，可见模仿也是要建立在一定的功底上的。如：叶老师的课堂总是赋有情境，语言生动，学生学得轻松愉快。于是也想在自己的课堂上运用情境教学，结果不但没有用好，反而分散了我的精力打乱了原有的教学顺序。顾老师说的好，要扬长避短

3、，展现真实的自我，不要做别人，而要做自己。 三、 教学重点落实有偏差 我把教学重点定位为“自主探究形状与抗弯曲能力的关系”，而在实际教学中变成了仅为让学生知道“改变薄型材料的形状能增强材料的抗弯曲能力，形状不同抗弯曲能力不同。”这一知识概念。在整个教学过程中，学生没有真正的成为主体，只是被教师牵着鼻子为达成这一目的走教学环节。听了顾老师的课和徐闻音老师的讲座让我有了新的思考：无论什么课程的教学都不仅是教会学生概念型的知识。我们的探究不是形式，应该有实实在在的学生探究过程。学生在思维发展过程中真正自主化的探究才是最有效的，才是我们教学需要完成的关键任务。 四、 要留给学生思考的时间。 我的课堂上

4、，学生参与度不高，显得有些沉闷。课后经大家指点，发现我每抛出一个问题后，总是急于想让学生回答，只要学生来到我预设的方向就马上结束了，很快地进入下一个环节。有时，许多期待的目光被我忽视了。有时学生经过稍微思考就能回答的问题我都自己回答了。那还有学生什么事呢？在以后的课堂教学中？我需要及时把握好提问的有效性，让学生有思考的空间和时间。学生的思维应该有跳跃性，不应该是“站着摘桃子”。我们每个提问的目的不应该只是为达成教师的预设而设计，还要考虑启发学生较深层的思考。 五、 教学时间分配不合理 整堂课中，导入和实验指导占用了17分钟的时间，实验和汇报用时13分钟，分析数据只用了3分不到的时间，研究瓦楞纸

5、用时4分钟，课堂总结和课外延伸用时2分钟。从以上的时间分配，可见这堂课上的有多糟。分析数据得出结论只有2分多钟，用顾老师的话说“有点对不起前面的实验准备和操作了”。分析数据往往是科学课中的重头戏却被我这么轻描淡写的带过了，课后想想都觉得荒唐。在以后的教学中一定要树立正确的时间观念，控制好每个环节的时间分配，其实这也是我平时最忽视的地方。 六、 对细节的关注 细节往往能决定成败，通过这次上课后我发现自己对一些细节问题处理还不到位。如：我运用的“改变材料的厚度能增强抗弯曲能力”的实验录像中放垫圈的动作和位置对学生有误导嫌疑。我为学生准备的材料“桥墩”太低，不利于学生观察。让学生控制架空的距离为20厘米时，发现有些学生带的是三角板，增加了操作的难度并且浪费了时间。从课堂录像中，我发现自己很不安静，总是走来走去，可能也会影响学生正常的学习。以上种种也是我这堂课的败笔所在，在今后的教学中真的要好好修炼，做一个用心教科学的老师。 看似简单的一课，但是在上课以后发现存在这么多的问题。说明什么呢？我们需要更深层次的理解教材、关注我们孩子的前概念、关注容易受忽略的实际问题，关注课堂达成的目的。课堂上把自己的地位降下来，把学生的地位提高，让学生真正成为学习的主体。平时多花时间学习理论知识，用正确的理论指导自己的教学实践。