《学前儿童数学教育》练习题.docx
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1、学前儿童数学教育练习题学前儿童数学教育练习题一 第一章:学前儿童数学教育概述 一、名词解释 1、学前儿童数学教育:它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序,通过幼儿自身的操作和建构活动,以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。 2、同化:指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中。 3、顺应:指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。 二、选择 1、提出“数学是思维的体操”这一观点的人是。 A、加里宁; B、皮亚杰; C、蒙台梭利;D、陈鹤琴 2、有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片。这一现
2、象说明幼儿学习数学具有的特点是。 A、外部动作; B、不自觉; C、个别性;D、一般化 3、幼儿用掰手指进行数数,这一现象说明幼儿学习数学具有的特点是。 A、外部动作; B、不自觉; C、个别性;D、一般化 4、幼儿在比较两组物体数量多少的过程中,采取原有的目测方法去解决并获得成功,这一现象说明幼儿学习数学具有的特点是。 A、顺应; B、同化; C、个别性;D、一般化 5、将外部环境纳入自身已有的认知结构中。 A、顺应; B、同化; C、个别性;D、一般化 6、是个体改变已有的认知结构去适应外部环境。 A、顺应; B、同化; C、个别性;D、一般化 7、学前儿童学习数学具有逐步过渡的心理特点。
3、 A、从具体动作向抽象; B、从抽象思维向具体动作; C、从顺应到同化; D、从一般到个别 8、幼儿在学习数的分合时,2只苹果、2个玩具、2粒大豆等都用分合式记录下来。幼儿开始认为这些式子不一样,逐步发展到认为这些式子都相同,因此他们表示的都是分数量为2的物体,这反映幼儿数学学习中具有的特点。 A、从具体动作到抽象思维; B、从个别到一般 C、从顺应到同化; C、从外部动作到内部动作 9、幼儿在计数时,最初需要用手点着物体逐一计数,逐步发展到可以用眼睛看着物体默默计数,这反映幼儿数学学习中具有的特点。 A、从具体动作到抽象思维; B、从个别到一般 C、从自我中心到社会化; D、从外部动作到内部
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