《基因控制生物的性状》教学设计.docx

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1、基因控制生物的性状教学设计基因控制生物的性状教学设计、反思与点评 人教版义务教育课程标准实验教科书 生物 八年级 王明华 课 型：新授课 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1. 重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2. 难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3. 教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4. 学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结

2、课前准备 相关图片、查阅相关资料 教学过程： 教学内容 导入 教师活动与意图 创设情景 学生活动 四名同学站上讲台，其他同学观察幻灯片上的各家庭照片并猜测分别是那位同学的家庭。 新课 出示本班四名学生父母照片，请同学们帮这四名同学找到他们的家庭并阐明理由。 刚才同学们说到的 听讲并在书做笔记 第二章 生物亲子间的相似性叫遗传， 的遗传和变异 亲子间的差异性及子代个体间的差异性叫变异 这就是我们要学习的内容 第二章 生物的遗传和变异 第一节 基引出课题 不管是相似性特征还是差异性特征在生物学上都称为“生物的性状”。 因控制生物的性状 一、 生物的性状 1性状： 1 观察实物和问题：到底什么是生物

3、的性状？ 资料图片并举例。 用实物“茄子”，引导学生认识什么是生物的性状。 能否把舌头由两侧向中央卷曲？ 1.给出一些“生物性状”的例子 能否使大拇指向背可总结学生说出的例子） 侧弯曲？ 茄子的果实 2学生说出自己的血型 月季花花色 豌豆种子的圆皮和皱皮 观察周围同学有无耳垂 3.学生根据以上的资料能否把舌头由两侧向中央卷曲？分析归纳出来什么是“生能否使大拇指向背侧弯曲？ 物的性状”，都包括哪些方面？。 4.学生举例说出一些性状的例子 2有些特征不能用肉眼观察到 如血型 启发学生通过观察， 使其感受到生物的性状包括多方 面明确“相对性状”的概念 使学生能够举例说明同一性状在 不同的个体身上可表

4、现出差异。 5.学生做练习 概念：同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状。 出示相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。 判断题： 1、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形6.学生举出一些相对性较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状的例子 状 2、狗毛的长毛和和黑毛是一对相对性状 3、兔毛的白色和白色是一对相对性状 4、金鱼有体色透明的和不透明的，这是相对性状 过渡 父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？ 对学生的各种猜测不作对错的评价 指导阅读课本P26-27的资料分析 思考 二基因控制性状 学生带着疑问阅读课本P26-27的资料分析，并对实验现象和结果进

5、行分析、质疑、提出问题。 出示转基因超级鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。 问题1此试验研究的性状是什么？ 讨论： 2控制这个性状的是什么物质？ 1研究中，被研究的性状3分析父母传给孩子的是什么。 是什么？控制这个性 状的基因是什么基引导学生认识到 因？ 超级鼠个体大这种性状，是由大鼠2 转基因超级鼠的获生长激素基因作用的结果。 得，说明性状与基因 之间是什么关系？ 启发学生得出结论： 基因控制生物的性状， 3 生物传种接代中传给师板书第二个问题，并把第一节的题子代的是性状还是控制目补充完整。 性状的基因？ 传下去的是：控制性状的基因 三. 转基因生物 把一种生

6、物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。 启发学生思考 目前，已有多种正在栽培的转基因作物和饲养的转基因动物，市场上有转基因食品，医院里有转基因药品。想一想，你还知道哪些转基因生物？对于基因控制生物的性状，遗传下去的不是性状本身，而是控制性状的基因，你还有怀疑吗？ 学生思考回答相关问题 本课小结 练习巩固 课后作业 研究性课题 基因控制性状。 课后练习 练习册相应习题 转基因食品的安全性 学生小结 巩固练习： 1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明 自然界中普遍存在着 A 生殖和发育现象 B 进化现

7、象 C 遗传和变异现象 D 超自然现象 2、性状是指 A 生物体的形状 B 生物体的性别 C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等 D 生物体的大小 3、下列几组性状中，不属于相对性状的是 A 双眼皮和单眼皮 B 黑发和卷发 C有耳垂和无耳垂 D 白皮肤和黑皮肤 板书： 课堂教学中用到的图片： 引入新课： 遗传和变异 转基因生物： 相对性状 教学反思 本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。 现从教学的各个环

8、节进行反思： 一、课前准备及教学设计 课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。 二、创设情境引入新课 从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。 三、教学过程 1.生物的性状： 让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子，从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼

9、的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状： 让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状 学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。 本节课在中科学知识的同时，体现了对学生人文素养的培养。人文素养教育是育人的教育，也是爱的教育。 1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式，一方面很好的引入新课，一方面对学生的情感进行正确引导，爱父母，爱家庭。 2. 在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的理解，鼓励不同意见和创新思维，对科学技术有正确的认识和评价能力，是人文素养培养的一个方面，本节课做的不错。 分享：