《去年的树》优秀教学设计.docx

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1、去年的树优秀教学设计人教版小学语文四年级上册 设计理念：全日制义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它是人格对等基础上的心灵相约，是相互依赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。基于此，本设计将寻找合适的话题，提出问题，制造悬念，激发学生的对话兴趣；以师生、生生、生本多向对话为主要教学形式，让学生在积极主动的情感与思维活动中，学有所思、学有所悟、学有所得。 课型：新授课 课时：1课时 去年的树 1 教材地位及作用 本文位于人教版小学语文四年级上册第三组，是一篇精读课文。本组教材选编四篇中外童话，旨在让学生通过读书感受童话带来的美好，体会童话中的各个形

2、象，感受童话的亲切语言、大胆想象，并受到真、善、美的熏陶。 文章内容及特点 这是一篇拟人体童话，以小鸟与“大树、树根、大门、小姑娘”的对话展开故事情节，赞扬了小鸟与大树之间纯真的友谊。文章语言平实、情节曲折、情感真挚感人，并有许多文本留白，给读者无限的想象与思索。 起始状态 新课程沐浴下四年级的学生，他们有阅读童话的兴趣；有利用工具书自学生字词的能力；有初步的合作学习、文本鉴赏的能力；能与他人进行交流，并在交流中提出自己的观点。通过预习，他们已初步把握文章的主要内容。 发展需求 四年级学生的认知结构处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的分析思考能力尚且不足。加上此篇童话以对话展开故事情节，这

3、与以前接触到的童话有所不同；另外，利用文本的留白，展开想象也需要教师的引导。 知识与技能 1.会认1个生字，会写4个生字，积累“融化、伐木”等词语。 2.能正确有利有感情地朗读课文，并能分角色朗读。 过程与方法 1.在朗读交流的过程中，了解通过对话展开情节的方法。 2.在全班讨论的过程中，感受小鸟与大树之间的真挚友谊。 情感态度价值观 1.激发阅读童话的兴趣。 2.能利用文本中的留白，展开合理的想象。 三维目标，有机融合 2 具体内容：感受小鸟与大树之间的真挚友谊，受到真、善、美的熏陶。 确定依据：教材特点以及单元训练重点。 重 点 难 点 具体内容：能利用文本中的留白，展开合理的想象。 确定

4、依据：学生的认知结构以及实际情况。 诵读法 启发教学法 对话教学法 体悟法 批注阅读法 合作探究法 教学相长 师 生 导 读 演 写 引出“树与鸟” 感知“树与鸟” 感受“树与鸟” 内化“树与鸟” 2课时 3 第一课时 一、谈话导入，引出“树与鸟” 教师活动：同学们，在我们人与人的相处中，常常会出现许多令人感动的故事，有感人肺腑的亲情，有难忘的师生情，也有珍贵的友情。 教师活动：出示一幅树与鸟的图片。同学们，你们敢想象吗？原来大自然中也有许多感人的情感，比如树与鸟。谁能大胆想象，树与鸟之间会发生什么事情呢？ 学生活动：大胆想象，自由发言，说说他们认为的树与鸟儿的故事。 设计意图： “课堂教学的

5、成功与否，从根本上取决于教师能否在最短的 教学艺术论指出： 时间里充分调动学生的积极性与主动性。”为此，上课伊始，采用谈话导入的方式，引二、初读课文，感知“树与鸟” 自学提示 自学提示 1.自由朗读课文，利用工具书自学生字词，能读通课文。 2.想一想，课文写了几次对话？写了一件什么事情？ 教师活动：出示自学提示，并在学生自学时进行巡视与一定的指导。 学生活动：根据自学提示自读课文。 检查字词 教师活动：出示两组难读难写的词语，提醒学生该注意的字词。 学生活动：朗读词语，注意老师提出的注意点，掌握两组词语。 4 重点词语出示： 第一组：伐木 斧子 煤油灯 1.提醒“伐”子的字型：要注意什么？ 2

6、.说说注意点：有一撇，不能忘 3.提醒“斧”子的字型：你有好的记忆方法吗？ 4.学生各自说说方法，共同记忆 5.提醒“煤”子的字型：注意是什么偏旁？为什么是“火”字旁？ 6.全班朗读这组词语 第二组：一盏 点燃 砍倒 1.注意“盏、砍”的字音 2.开两组小火车进行朗读，注意学生读错的地方，进行强化 3.全班朗读这组词语 交流任务 任务一: 课文写了几次对话？ 学生活动：自由回答，最后明确： 写了鸟儿与大树、树根、大门、小姑娘之间的四次对话 任务二: 写了一件什么事情？ 教师活动：谁来说说课文写了一件什么事情？ 学生活动：1.学生自由根据自己的想法进行回答 2.教师给予一定的指导与评价 3.学生

7、思维碰撞，最后明确： 写了鸟儿在第一年秋天与大树相约明年还为它唱歌，可到了第二年春天，大树不见了，然后鸟儿寻找大树，最终找到只剩下用大树做的火柴点燃的灯火，而鸟儿仍信守约定在灯火前唱起了歌的故事。 设计意图： 初读的目的在于读通课文，在于整体感知，为此这一环节设置了三个小环节，先 5 三、朗读体会，感受“树与鸟” 鸟与树在朗读中了解约定，感受友谊 教师活动：鸟儿与大树做了一个什么约定？同桌之间先读读他们约定时的对话。 学生活动：同桌之间相互朗读。 活动展开： 1.请几对同桌朗读。 2.其他同学边听边想，这次的对话应该怎么读好。 3.引导学生联系人物的性别，以及人物的心情，读好这次对话。 4.在

8、对话朗读中感受鸟与树的友谊。 对话如下： 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 1.提问：他们对话的背景是什么？读读有关的句子 2.释疑：是他们即将要分别了，他们之前很要好。 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。 3.朗读：所以他们的心情如何？应该怎么读？ 4.提问：树和鸟他们有性别吗？谁眼睛亮，能从文字中发现这个问题？ 5.释疑：有性别。树是男的“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了”；

9、鸟儿是女的“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。” 6.朗读：树与鸟的语音语调，就要有所区别了。 7.提问：树与鸟的心情有所不同吗？自己再读读有关句子，揣摩揣摩。 8.释疑：树应该是不舍和请求的语气，而鸟儿的语气应该是坚决的。 9.朗读：那就请大家带着体会与理解读一读他们的对话。 鸟与树根、大门、姑娘在朗读中了解情节，读出形象 教师活动：第二年春天，鸟儿回来了，我们一起读 春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她得好朋友来了。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 教师活动：于是鸟儿开始了她的寻友之路，下面请四个同学为一个小组，根据刚才我们朗读的方法以及朗读的提示把鸟儿与树

10、根、大门、姑娘的对话读好。 6 组内朗读提示 1.读通、读对对话。 2.注意：可以从角色的年龄、心理与作，以及当时的整个环境，想一想应该怎么读好这三次对话。 学生活动：根据教师的朗读提示以四人为一小组进行朗读。 活动展开： 1.请几组朗读，朗读后说说这么读的理由。 2.全班讨论联系角色的年龄、心理与作，以及当时的整个环境，读好对话。 鸟与树根 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 1.明确：树根与树也有感情，树根的回答应该是心痛、难过的。 2.请二组进行朗读。 鸟与大门 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”的响着。鸟儿落在工厂的大

11、门上。她问大门：“门先生，我得好朋友树在哪儿，您知道吗?” 大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，晕倒那边的村子里卖掉了。” 1.明确：锯木头的声音“沙沙”，当时环境十分嘈杂，读的时候应该注意。 2.明确：是工厂的大门，对于树被砍这样的事情已经看得多了，所以他的语气应当是不以为然、习以为常的。 3.明确：从“您”中知道，大门是长辈，所以鸟儿问的时候应该是有礼貌的；大门的声音也需浑厚。 4. 请二组进行朗读。 鸟与姑娘 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 1.明确：小女孩的年龄，读的时候

12、应该要清脆。 2.请二组进行朗读。 四次对话，角色朗读，体会鸟儿内心 教师活动：知道了应该怎么读，那么现在请五个学生进行分角色朗读，其余同学读旁白。注意要把我们刚才讨论出来的朗读注意点落实下来哦。 学生活动：学生找到自己的角色进行朗读，全班进行一个及时的评价。 7 设计意图： 义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析 代替学生的阅读实践。”为此，根据本文的特点，组织学生在对话朗读中了解情节，体四、文本补白，内化“树与鸟” 大胆想象，写一写 教师活动：当鸟儿得知大树已经变成了火柴，而火柴已经用完，只剩下点燃的煤油灯时，它怎么做了，一起读读 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一

13、会儿。 接着，她就唱起去年尝过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 教师活动：同学们，你们觉得此时鸟儿会想些什么？拿出笔和纸，展开你的想象，写一写。 学生活动：根据教师的提示，展开想象。 鸟儿对着灯火看了一会儿，她的内心是复杂的，她在想 。 留下疑问，想一想 教师活动：同学们，你们发现了吗？文章几乎没有鸟儿的神态、心理的描写，我们能不能根据鸟儿的内心，补上这些描写呢？你有没有话想对鸟儿说呢？下课后好好想一想，我们下节课再来讨论。 设计意图： 课堂的结尾并不是学习的结束，在最后一个环节，根据本文的特点，利用文本的 8 设计意图： 必 做 1.分角色朗读课文。 2.为鸟儿的每次说话补上提示语。如“鸟儿大声说” 选 做 1.请你代表树给鸟儿写一封信。内容不限，字数不限。 11. 去年的树 寻友之路，友谊深厚 设计意图： 此板书力求体现作者的文路，教师的教路与学生的学路。并利用简笔画的形式， 9 1.课外书目 郑渊洁、曹文轩、叶圣陶等人的童话。 2.中华语文网 3.人民教育出版社 10