《匆匆第二课时》教学设计.docx

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1、匆匆第二课时教学设计科目 语文 年级 五年级 册数 课时安排 上册 课题与教学内容 知识 技能 6、匆匆 2课时 1、正确认读7个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。 2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵课文。 3、了解课文的主要内容，能抓住重点的句段，体会作者表达的思想感情。知道时间来去匆匆，要懂得珍惜。 4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。 教 学 目 标 过程 方法 让学生经历时间一去不复返的过程，观察思考，从具体事例中体会时间的来去匆匆。 情感 态度 使学生懂得人生短暂，必须珍惜时间，爱惜生命，有所作为。读懂作者从八千多个日日夜夜中产生的感受后，联想自己度过的四

2、千多个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣。 教 学 札 记 教学过程设计 环节 预设教学路径 师指名朗读课文，然后思考： 预计学生活动 备择方案 复习 通过上节课的学习，你懂得了检查 什么？ 学生自由回答。 师：这节课我们继续学习课文。请大家自由读课文，找出喜欢的句子或含义较深的句子，想为什么喜欢，有什么感师巡视，解决学生的疑难问题。 自由 品读 受，可以在书上批注，可以和 同学讨论。 生：自由读书，讨论交流，写批注。 教学过程设计 环节 预设教学路径 师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。 些例子吗？ 生：我从“燕子去预计学生活动 备择方案 师可点拨：

3、这里作者用了对比的写法，突出了匆匆。 师：你知道作者为什么要举这了，有再开的时时间的来去候”这句话体会到了大自然周而复始的规 体验 感悟 师：是啊，“花有重开日，人无律。 再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。 生：因为作者想拿燕 师：谁愿意读读这段话？ 子、杨柳、桃花和时间 师：你的朗读让我感受到了时间的一去不复返 师：谁再来说？ 对比，告诉我们时间是师：相对于无边的宇宙来说，相对于人类历史师：全班一起读读这段话。 一去不复返的。 师：你是怎么读懂的？ 生：自由朗读。 生：全班齐读。 生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，

4、我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。 生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长的长河来说，一个人是多么渺小，一个人的生命是多么短暂。正因为如此，我们更应该珍惜时间，珍惜生命。 河里却如此短暂。 教学过程设计 环节 预设教学路径 师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。 请大家通过朗读把这一特点表现出来。 师：谁再来汇报？ 生：全班齐读。 预计学生活动 备择方案 师点拨：作生：“太阳他有脚啊，轻者就是抓住轻悄悄地挪移，我也茫这些生活中的小事，赋命，把它当话表达了作者对时

5、间的爱恋。 作一个有生命的东西来写，才让我生：“洗手的时候，们感觉到是那么生动具从我脚边飞去了。”这体，让我们些话具体地写出了时每一个人都感觉到时间间的来去匆匆。 的来去匆匆。 体验 感悟 师：你的见解真独特！ 让我茫然跟着旋转。”这句予时间以生们通过朗读把时间的来去匆生：我很欣赏“我掩面匆表现出来。同桌互相读给对方听。 师：面对时间的流逝，作者有的影儿又开始在叹息叹息，但是新来的日子什么感受呢？谁接着说？ 师：作者在惋惜什么呢？ 里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，

6、其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。 生：互读。 生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么 教学过程设计 环节 预设教学路径 预计学生活动 备择方案 师：作者在惋惜什么呢？ 师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话 表达了作者无奈和惋 惜的心情。 生：惋惜在过去的日子 里，“我”不能做什么。 惋惜时间的来去匆 的著作。正是他从青少年时代生：匆。 的辉煌成就。作者这种无奈与生：惋惜自己的一事无 体验 惋惜的心情还可以从文中的感悟 哪些话体会到？感情朗读。 成。

7、 生：惋惜自己虚度光 师：作者在苛求自己，又是从阴。 哪里体会到的？ 师：这句话告诉我们什么？ 生：从“过去的日子如师也可谈一谈自己的认识。 轻烟”体会到。 生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？” 生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。 生：作者不甘心虚度此生。 生：作者想干出一番事业来。 教学过程设计 环节 预设教学路径 预计学生活动 备择方案 师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。 师：哪一组的同学愿意读给大家听？ 师：他们读得怎么样？ 师让学生根据自己搜集的材料说一说。 体验 感悟 生：自由读。 师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？ 生：小组读 生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气 生：读。