《分数的意义》观课报告.docx

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1、分数的意义观课报告分数的意义观课报告 陈翠东老师执教的是分数的意义这一课。分数对于小学生来说是一个比较抽象的概念，分数的意义是本节课的重点，对于分数意义的理解陈教师设计让学生利用学具来创造 ，学生通过折一折、分一分、画一画等形式来表示怎样 。完成后同学在小组内相互说一说，这个环节生生互动的较好。学生通过直观的线段、图片理解了分数是建立的平均分的基础上，从而理解了分数所表示的意义。此外，学生对于单位“1”的理解是本课的一个难点。怎样让学生理解单位“1”的含义？怎样引导学生一步一步地从具体实例中逐步抽象其中？陈老师设计的是大胆放手让学生通过举例来理解，来在归纳后概括出单位“1”这个概念后，强调表示

2、的是一个整体。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，陈老师在板书的设计上也做了精心的设计，通过图示让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。整个过程体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。陈老师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。下面我将自我观后体会到的亮点总结如下： 一、直观的导入设计为学生探究知识树立了目标。 在上课伊始，老师利用“老师这儿有一个苹果，想把它分给两个同学，怎样分才公平呢？

3、”引出平均分，紧接着教师单刀直入的引出课题: “把这个苹果平均分成了2份，每人分得其中的一份，我们就说每人分得了这个苹果的1/2 。是的，在我们实际生活中，人们在进行测量和计算时，有时得不到整数的结果，这时常用分数来表示，这节课我们就来继续学习分数。” 这种直观导课的设计很好，为学生对本课的知识学习提供了目标和方向。 二、把抽象知识具体化，为学生探究知识搭建了平台 在探究分数的意义这一抽象的概念时，陈老师引导学生经历具体到抽象的学习过程，从而揭示分数的意义。例如，陈老师的教学时这样设计： 1、师：板书1/4 ，你能举例说明 的含义吗？看来大家很有信心，就请你利用手中的材料折一折、分一分、画一画

4、，开始吧！ 2、学生汇报： 汇报时请同学们认真倾听。 生：把一张正方形的纸平均分成四份，取其中的一份，就是这张正方形纸的四分之一 3、师：刚才我们平均分的物体都有什么?为什么都能用“四分之一”来表示呢？ 生：因为都是将不同的物体平均分成四份，取了其中的一份 师：在这里我们是把一张正方形的纸物体、一个圆片称为一个物体米是一个计量单位、四根水彩笔称为一些物体，我们把他们看作了一个整体，这个整体我们可以用自然数“1”来表示，我们通常把它叫做“单位1”。 4、现在请同学们想一想：生活中还可以把哪些物体看作“单位1”？ 生：一箱水果、20个男生、全班同学、全校同学、全国学生、全球学生，把1厘米看作“单位

5、1”。 5、师：同学们想创造分数吗？创造的过程是快乐的，先来看活动要求： 把下面的糖分一分，创造出自己喜欢的分数，写在纸上。 想一想，你是怎样得到这些分数的，和同桌说一说。 师：老师见同学们创造了不同的分数，真是八仙过海各显神通，谁愿意把你的 劳动成果展现给大家？ 学生汇报，教师让学生板书。 6、 师：请同学们静静想一想，这些分数是怎么得到的？有12块糖果，为什么表示的分数不一样呢？有困难找同桌说一说。 生：虽然“单位1”相同，但平均分的份数不同，所以得到的分数也不同。 7、总结分数的意义： 师：你能结合刚才的例子用自己的话说说什么是分数？同桌互相说一说。指生答 教师出示：把单位“1”平均分成

6、若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。这就是我们今天学习的“分数的意义。本来学生还懵懵懂懂的数学知识通过实例的展示与理解，学生一下豁然开朗，教学中，老师从学生熟悉的生活情景入手，联系学生的生活经验和知识基础，借助感性材料，逐步构建抽象学生对分数的意义的理解。 三、巧妙的练习为知识的巩固打牢了基石 1、精彩的实践性习题值得好好学习。用分数表示各图中涂色部分的大小。通过整体不变，等分的份数以及取得份数不同，得到不同的分数；整体变了，等分的份数和取得份数相同，得到的分数相同的练习，使学生对分数的意义有了更深刻的理解。这一练习设计，极大的调动了学生学习的积极性，学生一下子变得爱学、爱说、爱参与。

7、2、在练习题的设计上老师真正做到了层次分明、层层递进、形式多样即把枯燥的练习题变得丰富多彩又开拓了学生的思维。同时又紧密联系生活际，让学生感受到数学与生活的紧密了联系。数的产生是生活的需要，数学来源于生活。练习中充分让孩子思考、想象，开拓孩子思维的空间。 总之，听完这节课感受到陈老师扎实的教学基本功和科学严谨的治学态度。陈老师在教学中处处尊重学生的主体地位，为学生探索新知创设条件；她尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和教育的契机，并时时加以指导、点拨。很多地方值得我借鉴学习，在今后的工作中我要善于从他人身上汲取优点和经验，反思自己的教学实践，并通过不断地反复的实践、反思、学习、探讨逐渐提升自己的专业素质，最后达到了“心中装着大数学，才能上出大课堂”的最高境界。