《写自己喜欢的一个人》课堂实录.docx

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1、写自己喜欢的一个人课堂实录写自己喜欢的一个人课堂实录 师：上课！ 生：老师好！ 师：同学们好，请坐！ 一、选择恰当事例表现人物特点 师：同学们，这次我们的习作是要写一个喜欢的人。课前，我看了一下大家的习作储备夹，发现大家喜欢的人有的是来自身边熟悉的，有的来自于书籍、报刊上，甚至有的同学喜欢的人来自于影视作品中。 在这么多喜欢的人中，你写了谁？写了他的什么特点？又用什么事来写的呢？谁来交流一下你的初稿？ 师：好，怡佳请你来！ 生：我写的是王姝威。她的特点是乐于助人、聪明。 师：看着大家来说，好吗？ 生:我写的第一个事例是第二个事例是： 生：这两个事例我写出了王姝威的乐于助人的特点。 师：奥，好的

2、。 生：下面这个事例我写的是王姝威的聪明这个特点。 师：你还想给大家读一读吗？好，继续。 生：事例三 师：你在给大家说一下，你这一次要写的人是谁？ 生：我写的是我的好朋友王姝威。 师：好，你要突出她的特点是什么？ 生：乐于助人和聪明。 师：好，同学们，刚才听了怡佳她写的初稿，大家就她选择的事例有没有突出人物的特点这一点发表一下自己的看法。 生：有。 师：哪里？具体说说。 生：一位同学绊倒了，别的同学都没有去扶，而偏偏王姝威去扶了，看出她乐于助人。 师：奥，这个事例看出她乐于助人。还有吗？ 生：第一个事例能看出王姝威乐于助人，因为她乐于助人，所以在借本子的时候吃了许多闭门羹，如果为了朋友只是走两

3、步，她就不会挨家挨户地去借，只有她真心想帮助别人的时候，她才会挨家挨户地去问。 师：你听得很仔细，把这个细节都给抓住了，真棒！我非常同意这两位同学的观点，怡佳的这个事例的确突出了人物的特点，那么，谁还想接着来交流？ 生：我写的是我的爸爸，我的爸爸特点是：办事严谨、认真、一丝不苟、责任感强、幽默。 师：那么，刚才听了若歌读的初稿之后，你有什么想法？ 生：没有突出爸爸的幽默。 师：没有突出爸爸的幽默，若歌觉得呢？ 生：幽默的这个事例没有写。 师：幽默的这个事例没有写，一会修改的时候再写一写，好吗？ 师：震宇来说说。 生：她的前两个事例都能突出她爸爸的前两个特点，语言、动作都突出的特别好，写得特别详

4、细。 师：你觉得她写得挺详细的，叶人凯还有意见。 生：她写的第一个事件，她爸爸给她检查作业能充分体现出她爸爸的一丝不苟和认真来，就是连针尖般大小的问题都不放过，说明她爸爸真的很仔细检查她的作业。 师：你总是能够关注到习作中的这些细节，真好！ 生：针尖般大小的事情说明她爸爸是一个非常严谨的人，而她爸爸可能不是一次给她检查作业，肯定是很多次帮她检查作业，所以说这里可以看出她爸爸非常的负责。 师：很好！通过这个事例我们可以看出爸爸的严谨。我们不着急，若歌把你的习作再放在展示台上，我们再请若歌给大家念一念她的第二个事例，我们仔细来看一下，若歌先跟大家说一下，你第二个事例为了突出爸爸什么特点？ 生：我第

5、二个事例是突出我爸爸责任感强。 师：责任感强。 师：我们来看看她的第二个事例能不能突出爸爸的责任感强这个特点，你来重新给大家读一下。 生：朗读第二个事例。 师：你们有什么意见？ 生：她的第二个事例没有突出爸爸的责任感强。 师：为什么？ 生：因为他一开始说，爸爸答应别人的事都做到，而这件事不是写他答应别人什么事，她应该选择一个她爸爸答应别人干什么要坚持地做，而不是带她到大树丛中观察，天已经黑了，还没有写作文什么的。 师：若歌，你有听到王俊所说的吗？ 生：嗯。 师：她的这个观点，你同不同意？ 生：我同意。 师：那就是说，在待会的修改当中，你应该从哪个方面进行修改？ 生：我应该从我爸爸让我怎样很好地

6、观察植物。 师：怎样观察植物？你第二个事例为了突出爸爸什么？ 生：责任感强。 师：对呀。 生：应该是 师：谁来帮帮她？ 生：我觉得应该写她爸爸要带她出去，但是呢，她爸爸有非常重要的事情要干，但是还是答应了她，还是带她出去了。 师：我知道若歌的爸爸是军人，有没有遇到像刚才晓倩所说的这样的事？ 生：有。 师：遇到过对不对？她给你提了个醒儿，这个事例待会儿可以使这写一写。 生：嗯。 师：同学们，我们为了突出人物的特点，一定要选择合适的事例。 师： 刚才我们听了怡佳和若歌的初稿，知道了原来为了突出人物特点选择恰当的事例是那么的重要。不知道你们自己的初稿里面所选择的事例能突出人物的特点吗？现 在，同学们

7、就把你自己的初稿读给你的同桌听一听，让你的同桌帮你把把脉，扎起能突出人物特点的事例后面打“”，好了，开始吧。 生：同桌交流初稿。 二、通过具体事例中人物的外貌、语言、动作、神态等方面的描写表现人物特点 师：刚才同学们都听了你同桌的初稿，谁认为我的同桌写得很棒，来推荐一下，让我们全班来分享一下他的初稿。 生：我认为我的同位王俊写得很好，她的人物事例很突出了这个人物的特点。 师：奥，突出了他的什么特点？ 生：他写的这个人物刘畅，写的特点是幽默，他用两个事例很完整地突出了他的特点幽默。 师：哎呀，你这么极力地来推荐王俊的作品，我们就来看一看，王俊的这个初稿是不是像王骞说得这么棒，让我们洗耳恭听好吗？

8、 生：我最喜欢的人物是刘畅，人物的特点是幽默 师：谢谢王俊，的确，这个初稿写得还不错。你听了王俊的初稿后，你觉得有什么值得你学习的地方？ 生：语言和动作都描写得很好。 师：哪一些语言你认为描写的很好？ 生：“君子动口不动手，你难道要作伪君子?” 师：稍微一等。 师：这是王俊写的小主人公谁？ 生：刘畅。 师：对了，她写的小主人公刘畅的一句话。他说了什么？ 生：“君子动口不动手，难道你要做伪君子？” 师：这句话让你读出了什么？ 生：读出了刘畅的幽默。 师：这份幽默当中还有对同学的关心呢。 生：她的第一个事例说：光光的妈妈伸手就要打光光，刘畅见机蹦到光光面前护着光光，然后说：“伯母大人，君子动口不动

9、手，难道您要为我们今后大人做榜样吗？” 生：这句话他之前也加上了动作，非常形象地描写出刘畅是一个幽默的人。 师：他这一份幽默是为了保护自己的同学，还很机智呢。 师：看来呀，在我们的习作中，如果能把人物做事的过程中所说的话写清楚了也非常的重要。那我不知道，下面还有哪位同学在描写事例的时候，也突出了人物的语言，觉得自己写得挺棒的，来自己做个自我推介吧？ 生：朗读事例三。 师：看看他这些的是谁？ 生：周贵成。 师：对了周贵成。从周贵成的这一番话中，你们读出了什么？ 生：周贵成特别幽默。 师：他很幽默。 生：周贵成的动作和说的话都很搞笑。 师：不知道周贵成的作品怎么样。 师：看看这么一个有幽默感的孩子

10、，他写出来的语言是什么样的。 生：朗读第一个事例。 师：我知道了，你不仅在生活当中是一个幽默的孩子，从你的习作当中我也知道了你写的语言也非常棒！ 师：看来在我们的习作当中抓住人物的语言来描写真的是相当的重要。 阅读与习作指导结合，指导学生写好语言 师：让我们一起回到我们的阅读积累夹中，去想一想自于我们课文中的那些经典的描写人物语言的部分吧。 课件出示我的老师片段。 我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来、头歪着，一手掏耳屎，他爹问：你来看什么？他说：“看写。” 再问：写的什么？说：“字。” 又问：什么字？说：“黑字。” 我的老师 师：这是谁？ 生：我的老师。 师：我的老师里边的

11、那个三岁半的小孩子 生：孙涵泊。 师：看孙涵泊说了什么？你有读出了什么？ 生：孙涵泊很真实。 师：嗯，怎么就读出真实来了？ 生：他说：“看写。”再问：写的什么？说：“字。”又问：什么字？说：“黑字。” 师：你瞧瞧孙涵泊回答爸爸的话的时候，不是一个字，就是 生：两个字。 师：这么简练的回答，把这个小孩子的天真、真实、不做作的特点一下子就展示出来了。我们再来看这又是谁？她说了什么？ “阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 番茄太阳 师：你们看，当这个人物在不同的环境下，说出来的话，我们就可以体会到不一样的情感。所以说，我们在写人物语言的时候，一定要注

12、意，人物的性格不同、身份不同、所处的环境不同，他说话的特点就 生：不同。 师：所以在写语言的时候，一定要恰如其人、恰如其分。 阅读与习作指导结合，指导学生写好神态 师：你们看，还记得他是谁吗？ 课件出示 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。” 彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱荣辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！” 生：彭德怀。 师：小声地读读这两段话，你们读出了一个怎样的彭德怀？ 生：自由朗读。 师：谁来说说？ 生：从这部分中，我读出了彭德怀杀骡子的决心。彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边

13、的警卫员说：“邱荣辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！” 师：还有吗？ 生：我读出了彭德怀的坚定和愿意与战士们同甘共苦的决心。 生：感受到了彭德怀很喜欢大黑骡子，也为了让部队走出草地的决心。 师：具体说说看。 生：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。” 师：不着急，杀 生：牲口。 师：同学们瞧，同学们刚才不仅仅读了彭德怀的话，更重要的是关注了这些文字，所以让你们感受到了彭德怀杀骡子的决心以及彭德怀对大黑骡子的那份喜爱。读到这个地方，你们觉得在文章当中写语言的时候，还应该注意什么？给大家提一个好一点的建议。 生

14、：要加上神态。 师：说完整话。 生：可以再写语言之前加上神态。 师：非常好！当我们在描写人物语言的时候，我们可以把人物说话时候的神态加以描写，那样就可以读出更加丰富的内涵。 刚才在交流自己初稿的过程当中，有哪位同学觉得自己的初稿写得不是很理想，这里有一个好好的机会，可以让全班同学来帮你提提建议。 生：朗读初稿。 抓住动作描写把事例写具体 师：听了刘尧的初稿后，你有什么建议？ 生：我觉得他缺少了奶奶的动作。 师：缺少了动作，具体地来说说。 生：比如说，每天都能够在厨房里见到奶奶忙碌的身影，可以说一下，奶奶在厨房里是怎样忙碌的，还有她的神态。 师：还有谁？ 生：事例三应该写写奶奶的动作，因为说刘尧

15、感冒了合理安排饮食，可以写写奶奶为刘尧合理安排饮食而付出的劳动有多辛苦。 师：俊坤你接着说。 生：我也觉得第三个事例应该写写奶奶的动作，因为当时奶奶把他抱着去医院然后治的感冒，应该写写奶奶怎样抱他去的，又怎样回来照顾他的。 师：叶人凯还有。 生：我觉得就是刘尧写的事例一可以把奶奶打扫之前的样子和打扫之后的样子作比较。 师：你能不能具体地来说一说。 生：奶奶打扫之前，家里有些地方非常脏，有些角落里也布满了灰尘，但是经过刘尧奶奶的精心打扫之后，那些灰尘变得无影无踪了，一些脏地方也变得干净了许多。 师：通过前后变化的对比来衬托出奶奶的爱干净和能干是吗？哎，是个不错的方办法。 生：通过别人的话语赞赏奶

16、奶，来衬托出奶奶的爱干净。 师：刘尧有没有听过这样的话？ 生：有时候，奶奶不在家买菜的时候，有的人看到我妈妈就会开玩笑地说：“要不让我奶奶到她家里住上几天，帮他家里打扫一下”。 师：看来奶奶的能干、爱干净真是家喻户晓了。 生：可以通过谢谢别人的非常懒惰来衬托奶奶的勤快。 师：也是这种衬托。 生：还有这个窗户打扫的是一尘不染，就像镜子一般。刚才叶人凯说，家里以前很脏，但被奶奶打扫得很干净，我觉得应该是奶奶家里一直很干净，因为奶奶每天都在勤快地为我们擦桌子、擦椅子，家里所有的地方都是一尘不染。 师：很好！ 生：应该写写家里为什么一直这么干净，是因为奶奶丰富的经验。 师：是她丰富的经验。刘尧有没有看

17、过平日里奶奶打扫卫生的样子？ 生：一般我在房里写作业，写完作业的时候经常看到。 师：当时什么样？ 生：有时候是一边做饭的时候，先把饭蒸上，蒸上之后就拿着拖把在那拖地，等饭好了之后，她又去厨房盛饭去了。 师：你看到她忙前忙后的对吧？刘尧刚才这么多的同学都给你提了小建议，你来梳理一下同学们的建议，看一看待会修改的时候，你将从哪些方面进行修改？来说一下。 生：我觉得应该从动作的方面和语言的方面来进行修改。 师：动作方面，也就是说你要抓住奶奶在做家务时候的动作来写一写是吗?刚才你也说过了，看到奶奶那忙前忙后的样子，我相信一会在修改的过程当中，一定会把这一点写得很棒的。 师：正像同学们说的那样，如果我们

18、在习作中抓住这个人的动作来描写，就能够让我们读出这个人物的情感。我们来看课文当中的段落。 课件出示理想的风筝片段 逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。 理想的风筝 师：记得他是谁吗？ 生：刘老师。 师：小声地读读，想一想作者苏书阳为什么要写刘老师的这个动作？ 生：自由朗读。 生：因为刘老师每次一“转”或“转”的时候，都是大家最触目惊心的时候。 师：为什么？ 生：因为刘老师本身是一个残疾人，然后，他有那么大的勇气给同学们教课，然后，又用拐杖使劲地一“转” 或者一“转” 给大家写粗壮的粉笔字。 师：还有谁？ 生：

19、他是个残疾人，行动非常不便，但是他还是要这样艰难地转写板书，说明他热爱自己的职业，热爱他教的这群学生们。 师：看来抓住人物有特点的动作来描写，就像过电影一样，就能把这个人一下子展示在我们的面前，我们还可以从他们的一举一动当中，读出这个人做事时的情感，这很重要。 师：我们接着来看。 回顾这个画面，又让你们读到了一个怎样的刘老师？ 课件出示 有一次，他故意地撒脱手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上充满得意和满足的稚气。 理想的风筝 生：童心未泯。 生：不服老。

20、 生：热爱生活。 师：正是因为作者抓住了刘老师这一连串动作，把一个热爱生活的形象展示在了我们的面前。仿佛把当时的场面展现在了我们的面前。 师：在一起来看，还记得他吗? 课件出示 我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。 生：我家的男子汉。 师：小声读读， 师：这个小男子汉的每一个动作都充满了力量，这一连串的动作，怎能让我们忘记他的“光辉形象”呢？在写人物动作的时候，我们还要选择合适的动词。 师：同学们，刚才我们已经初步读过了自己的初稿，告诉大家文章“不厌百回读，文章不厌百回改”。下面老师给大家

21、时间，再一次去读一读你所写的初稿，看看你所选择的事例写得不够具体的，需要进一步修改的？现在同学们自主修改，如果遇到困难，可以同位和前后位之间交流一下。 三、自主修改初稿 生：自主修改习作。 师：巡视、进行个别指导。 四、学生习作展示 师：发现大家的思绪已经飞到自己喜欢的那个人身边了，和她共同经历他所做的事情，有种停不下笔的感觉。我想经过这一番的修改之后，大家的习作一定会更棒的。 师：这样吧，因为刚才有同学，咱们全班给他提了建议，我们看看他们修改之后的成果，先给他们机会。吴若歌先来，上来就说同学们给你提建议的那个地方。 生：我的爸爸责任感很强。 师：哎，也就是说你展示的是第二个事例，跟大家说明白

22、了。 生：我说的是第二个事例 师：好的，你写的这个事例中说“如释负重”，我们一般情况都是说“如释重负”。还有，幸亏爸爸的这个事不是急事，要不然的话，我觉得应该先让爸爸去忙完这个事情，然后再带你去观察植物，对不对？她的这个事例有没有突出爸爸的责任感强？ 生：有。 师：还有谁？刘尧请你来。 生：我这次重点修改的是第一和第二个事例 师：非常好，这两个事例，通过抓住奶奶的动作把奶奶的爱干净、能干写出来了，真不错。 五、给文章拟题目 师：一篇习作的题目就是习作的眼睛，如果能够给你的习作你一个响亮一点的题目，你的习作会更有吸引力的。 师：我们先一起来回顾一下我们曾经学过的几篇文章，我们来看番茄太阳，作者使

23、用什么办法来拟的题？一起说吧。 生：巧用修辞、借用标点。 师：大家记得非常清楚，在理想的风筝这篇文章当中，作者采用的是揭示主题的方法，那保姆马秀花呢？ 生“点明身份。 师：从题目当中我们就知道了，他要写的是他们家的 生：保姆。 师：题目直接点名了人物的身份，那么你们的习作要拟一个什么题目去吸引读者呢？先自己仔细地来思考一下，给自己的文章起一个题目。 生：思考。 师：谁来说一下你起了一个什么题目？ 生：聪明的歌王。 师：聪明的歌王，他肯定唱歌很厉害，是不是？ 生：淘气鬼的传奇。 师：有点马小跳的感觉。 生：小济公。 师：如果你在写这个题目的时候还要注意一点就是要 生：加标点。 师：非常好，“小济公”上面最好要加引号。 生：搞笑的聪明娃 师：这些题目都非常好，其实听了同学们给自己文章拟的题目，我就迫不及待地想去细细地品味一下同学们的习作，可是今天，没有时间了，课下，大家给自己的文章加一个过渡和结尾，誊抄在习作收藏夹中，下节课再来慢慢赏析我们自己的作品，好不好？ 生：好！ 师：这节课就上到这里，下课！ 生：老师再见！ 师：同学们再见！