《价值判断与价值选择》教学设计.docx

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1、价值判断与价值选择教学设计价值判断与价值选择教学设计 高二政治备课组 黄冬霞 一、 基本说明： 价值判断与价值选择是人教版高中思想政治第四册生活与哲学第四单元第十二课第二框题。内容主要分两目，第一目主要介绍价值判断与选择的含义、产生、要求以及社会历史性特点，第二目主要介绍影响价值判断与选择的因素、正确的价值判断与选择的条件及正确处理集体与个人的关系等。 1.学生学习基础分析：通过前三单元及价值观的有关内容的学习，学生已经掌握了一定的哲学生活基础知识，为本框题的学习准备了一定知识的基础。 2.学生能力分析 ：高二学生拥有一定生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步

2、逻辑思维能力，对问题的一定的探究能力，合作能力； 3.学生心理分析：对于学生个体的发展和我们社会的发展应该持什么态度和观点，高二学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，有着强烈的求知欲望，现在独生子女有良好的生活条件，但是社会很多的价值诱因导致他们选择与判断的迷茫，因此学习本框题有它特有的意义。他们的可塑性很强，有相当大的发展潜力。 价值判断与价值选择属于人教版高中思想政治第四册生活与哲学第四单元第十二课第二框题。 1学时，40分钟。 二、 教学设计： 1. 知识目标：识记价值判断的含义；理解价值判断与价值选择的特点，掌握如何做出正确进行价值判断和价值选择。 2.能力目标：联系实际，培养认

3、识和选择正确价值观、价值判断与价值选择1 的能力。 3.情感、态度、价值观目标：把人民群众的利益作为最高的价值标准，自觉站在广大人民的立场上。在价值冲突中正确处理个人、集体和社会的关系，做出正确的价值判断与价值选择。 第十二课有三个框题，分别是价值与价值观、价值判断与价值选择、价值的创造与实现。其中如何树立正确的价值观、实现人生价值，是第十二课的核心问题。为了解决这一问题就需要正确进行价值判断和价值选择。在正确地进行价值判断和价值选择的基础上，才能找到实现人生价值的正确途径。因此，价值判断与价值选择这一框题，在十二课中起到承上启下的作用。 根据课程标准的规定，结合所教学班级学生的实际，确定本节

4、课的教学重难点如下： 1.教学重点：如何做出正确的价值判断和价值选择 2.教学难点：自觉站在广大人民的立场上 新课程背景下的课堂教学要让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。同时要开展合作学习和探究学习，从而使学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。本教学设计通过设计一系列的情境和问题带动教学内容的讲授，使学生能够充分思考、积极合作、加强交流，学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。整节课的设计都贯穿着情感教育，促进学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。 1.教法：创设情境，组织学生探究，适时评价小结。 2.学法：学生自主探究，重点知识整理笔记。 三、教学过程： 通过上一

5、节课的学习，我们明白了对一个人的价值评价主要是看他的贡献。其实，每个人都想得到社会对自己价值的承认，实现自己的人生价值。人的行动受意识的支配，首先要树立正确的价值观，这样我们才能理性的做出价值判断，更好地做出人生的选择。这就是我们这节课要探讨的话题：价值判断与价值选择。 2 教师通过幻灯片展示本节课的学习目标。 1.价值判断与价值选择 价值判断与价值选择的含义 情境一：展示两张学生在学校饭堂随意浪费粮食的图片。 问题一：你是否有过这样的行为？是基于什么原因？ 学生回答：略 教师点拨：认为粮食很珍贵的同学，会把饭菜吃完；认为粮食不珍贵的同学，会说不好吃，把饭菜倒掉。认为粮食很珍贵或不珍贵是一个人

6、的认知，即价值判断；把饭菜吃完或倒掉是一个人的行为，即价值选择。由此可见价值判断是人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度做出判断。价值选择是在价值判断的基础上进一步做出的选择。 价值判断与价值选择的关系 问题二：结合情境一，分析价值判断与价值选择的关系如何？ 学生回答：略 教师点拨：认为粮食很珍贵的同学，会把饭菜吃完；认为粮食不珍贵的同学，会说不好吃，我把饭菜倒掉。由此反映出价值判断是价值选择的基础，价值判断决定价值选择，价值选择体现价值判断。 价值判断与价值选择的特点： 情境二：前些年，我国很多大学毕业生的择业标准是：“起点高、薪水高，职位高”，“名声好一点、牌子响一点、效益高一点、 工

7、作轻松一点、离家近一点、管理松一点”的“三高六点”。随着社会主义市场经济的日益完善和发展，人才市场的建立和毕业生就业制度的改革，我国“双向选择”的市场用人机制也日益规范。再加上近几年高校扩招，毕业生数量猛增，大学毕业生开始出现就业难。许多毕业生开始转变就业观，根据自己的兴趣、爱好、特长和社会的需要，现在最能适应自己的职业进行择业。 问题三：结合材料分析，促使大学生转变就业观念的原因是什么？ 从这一原因可以得出什么哲学道理？在今天，你认为哪一种择业标准是正确的？3 为什么？ 学生回答：略 教师点拨： 价值判断与价值选择具有社会历史性，会因时间、地点和条件的变化而不同。因此，评价历史和现实的价值观

8、念，应考虑当时的条件、背景，具体问题具体分析，同时要与时俱进。 情境三：四人遇大雪，避于庙中有人提单对雪咏诗： 大雪纷纷落下， 那是皇家瑞气。 下它三年何妨， 放的全是臭屁！ 问题四：为什么同时同地的人会有不同的价值判断与选择？ 学生回答：略 教师点拨：人们的社会地位不同、需要不同，价值判断与价值选择也就不同。价值判断与价值选择具有阶级性。 情境四：三个人同时看到维纳斯雕像，医生说：“一个残废人！”。老爷爷说“有伤风气！”。艺术家说：“这是一件伟大的艺术品”。 问题五：即使是同一阶层的人，为什么人们的认识角度不同，立场不同，做出的价值判断也会不同？ 学生回答：略 教师点拨：人们站在不同的立场上

9、就会做出不同的价值判断和价值选择，因人而异。 价值判断和价值选择，具有差异性。 那是不是说每个人的价值判断和价值选择都是正确的？我们怎样才能做出正确的价值判断，进行正确的价值选择？ 学生小组代表回答：略 4 教师点拨：人们选择的目标能否实现，实现的程度如何，取决于人们的认识是否符合社会发展的客观规律，选择是否符合最广大人民的根本利益。因此，要树立正确的价值观，做出正确的价值判断和价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律；自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。 问题六：如何处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系？ 学生回答：略 教师点拨：处理个人利益与他人、集

10、体、社会利益的关系最重要的是必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。当个人利益同人民群众利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择，要善于从不同角度考虑利益，理解和尊重他人的正当选择。当个人利益与社会、集体和他人利益没有发生冲突时，要把个人、集体和社会三者的统一作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡取其轻。 在人一生中，时时刻刻都面临着价值判断与价值选择，只有遵循社会发展规律，站在最广大人民利益的立场上，坚持真理，走历史必由之路，才能过有意义的人生，才能成为一个有益于社会，有益于人民的人！ .价值是人们生活中经常使用的概念。下列属于哲学价值判断的有 田野上的花儿开了 这些花儿很漂

11、亮 山上的果树挂满了果实 这些水果真香甜 A B C D 2.同为宋朝的文化名流，苏东坡的食荔枝对广东的荔枝赞不绝口，说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；蔡襄的荔枝谱却说天下的荔枝，以闽中为第一，蜀州次之，岭南为下。这说明 A价值判断总是有主观性的 B“趣味无商量”，美食评鉴没有客观标准 C两种评价都受乡土观念的影响，把自己家乡的荔枝说成是最好的 D价值判断有阶级性，蔡襄是奸臣，所以不能客观地看待广东荔枝的价值 3.“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。”由此可以看出 5 A在不同的自然条件下，景色是不同的 B价值判断和价值选择具有社会历史性 C阶级社会中的价值判

12、断与选择与阶级性 D生活水平和生活方式不同，价值判断和价值选择也就不同 4. 既然价值判断与价值选择会因人而异，那么，人们的价值判断和价值选择就无所谓对错。”观点中的结论( B ) A.正确，因为价值判断和价值选择属于主观范畴 B错误，因为衡量人们价值判断与价值选择正确与否是有客观标准的 C.正确，因为价值判断和价值选择具有社会历史性 D.错误，因为人们的社会地位不同，需要不同，价值判断和价值选择也就不同； 1.全优课堂P85-87页。 2.预习思考：如何实现你的人生价值？ 二、价值判断与价值选择 含义： 二者的关系： 1.价值判断与价值选择 社会历史性 特点 阶级性 差异性 2.怎样才能作出

13、正确的价值判断和价值选择 坚持真理，遵循社会发展的客观规律。 自觉站在广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。 3.如何正确处理个人和人民群众之间的利益关系 四、教学反思 1.灵活运用教学资源。在新课讲授中灵活运用情境教学法，通过创设的情景，引导学生层层深入，分析梳理课本知识;在能力拓展环节，充分运用本校学生存在的生活现象，增强了教学效果，调动了学生学习的积极性。 2.努力营造生本课堂。高中政治学科的实践性特点，注重与学生的生活经验6 和社会经验的联系，通过学生自主参与，提升生活经验，扩展知识技能，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。本课紧紧围绕学生的生活实际创设情境，符合学生的认知特点，激发学生的主体参与意识，让学生在情境中体验探究，有效地生成知识、培养能力、升华情感。 3.前后知识的联系不够。一个人的价值判断和价值选择是由价值观决定的，价值观是价值判断和价值选择的基础，价值判断能和价值选择体现价值观。在讲学的过程中没有讲清两者的联系，不利于学生对知识理解。 总之，这节课处处以学生的认知特点，生活实际水平为依托，把教学内容生活化、情景化，激发学生学习热情，主动接受知识、主动参与能力，收到了较好效果。但也存大不注重前后知识的联系这一问题，在今后的教学过程中要加以改正。 7