《两位数除以一位数》教学反思.docx

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1、两位数除以一位数教学反思两位数除以一位数教学案例 一教学背景 这部分教材是在学生已经掌握了用乘法口决求商的基础上安排的，先教学整十数除以一位数，再教学非整十和两位数除以一位数。这节课是本单元的起点，学好这部分知识将为下面学习首位不能整除及商末尾有0的除法打下基础。 二教学片断 师：猜猜462商是几十多？你是怎么想的？ 是不是这样呢？小棒摆一摆来验证。 交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少枝？ 结：几十几除以一位数只要怎样计算？ 竖式计算 师：如果每道题都用小棒分，太麻烦了，我们一起来用竖式计算吧 讨论：竖式该怎样写？先写什么？再写什么？ 反馈：师生共同完成竖式计

2、算。 提问：2为什么要写在十位上？ 22=4，表示什么？ 44=0，为什么这个0不写？ 这2个6是哪来的？ 小结：回顾笔算过程：要从哪位除起？除得的商写在哪里？除完十位怎么办？商写在哪里？ 三教后反思 1、让学生在动手操作中感知算理 在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才

3、能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。 2、让学生在观察思考中理解算理 在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我复习了以前学的竖式，及其各部分的的意义，使学生加深已有相关知识认识，为新知识做好铺垫。我教学新知时让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：从哪一位开始算起2为什么写在商的十位？竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。 总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。