《丁一小写字》教学反思.docx

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1、丁一小写字教学反思教学反思 化繁琐为简单，我的教学思路 一年级 熊莉红 今年接触一年级的语文教学，感觉到课内阅读与课外阅读同样与他们在亲密接触。虽然难度没有中高年的大，但是要掌握的知识点还是有很多的。对于一年级的学生来说，有一些勉为其难。为了不让他们对语文的学习失去兴趣，在日常的是教学活动中，我尽量让我的教学形式有趣一些，让我的教学环节与思路简单一些，尽量给孩子们扫清学习的障碍。 丁一小写字是鄂教版一年级上册语文第五单元的第三篇课文。课文内容浅显，文中主人公丁一小与我们的学生年龄相仿。有的学生在读书的过程中，可以在丁一小的身上看到自己的影子。丁一小做的事，说的话，也许他们自己就曾说过或做过。

2、由于课文内容十分贴近儿童的现实生活，学生对文中的人物会备感亲戚，对文章所表达的主旨要想写好字，要想做好任何一件事，都必须认真。虽然学生们从心底里认同这一句话，但是他们不喜欢啰嗦的说教，长篇的赘述。因此，在教学这一篇课文之前，我就决定依然将本课的基调定位形式有趣与思路简单 。 一、形式有趣，吸引学生们在课堂上认真听讲。 开篇趣味导入，借助PPT，展示一张字写得不好，歪歪扭扭，有的字大，有的字小。作业纸下署名为“丁一小”。 小孩子不喜欢自己的不好被别人看到，被别人知晓，但是，一旦看到别人的不好的时候，则是兴致盎然的进行评头论足。在他们七嘴八舌的进行发言的时候，我向学生们出示了第一个词语写来写去。

3、师：丁一小看到自己的字写的不好看，于是他，写呀写呀，写来写去也写不好！谁来读一读这个词语？ 生1：写来写去。 师：我听出来了，丁一小只写了两遍。谁再来试一试。 生2：写来写去 师：读得好，我听出来了，丁一小写了好多遍。你们把重音落在“写”字上，再试一试。 生3：写来写去。 师：丁一小多么用心呀？可是，是什么原因写来写去也写不好呢？ 这个环节为突出主旨“认真”，埋下了伏笔。丁一小是一个认真的孩子，是一个想把字写好，有上进心的孩子。是什么原因让他不能够把字写好呢？带着这个问题，我引导学生走进了课文。 二、思路简单，鼓励学生们从话语中明白道理。 文章中，我们找不到“认真”二字，但是可以结合文章中的句

4、子如：“坐得端端正正，一笔一笔认真的写”和学生平时写字的体验，将“认真”二字落实到具体的行动中。 但是，他们是孩子，不稀罕老师说来说去说很长时间，讲大道理。于是，我决定扣住文中丁一小说的四句话，来引导他们感悟“认真”。 师：读完课文后，你知道丁一小写不好字的原因了吗？ 生 PPT出示：第一自然段 师：请听老师读课文，你也可以在心里试着跟老师一起读课文。 生：模仿着再读一遍。 师：丁一小认为是什么原因让自己的字写不好。请你用“ ”在书中画出来。 出示词语：写来写去 出示PPT:句子“对了，是我的笔不好！” 师：用心读读这句话，把丁一小此时的心情读出来。 师板书：认真 这是丁一小认为自己写来写去写

5、不好的第一个原因。丁一小先后说到：“对了，是我的笔不好！”“对了，是我的纸不好！”“我还有什么东西不好呢？”“不是我的纸、我的笔不好，是我自己不好。”每一个教学环节，我都是引导体会“认真”，在此我就不再一一赘述我的教学环节。这一篇课文和其它的课文一样，有许许多多的知识点需要学生掌握，但是今天我要突破的重点就是通过四句话，让学生感悟文中的主旨认真。 从这些句子可以看出，丁一小非常想把字写好，每一次发现了原因都是“写来写去”的，只是不知道自己的问题究竟出在哪里，他一直在思考，一直都在寻找答案。应该说，丁一小是位很可爱的孩子。 第一二个原因以后，学生已经感受到了“认真”。丁一小依然在思考“我还有什么

6、东西不好呢？”，在这个环节，老师的引导作用出现了 师：姐姐看到丁一小这么着急，于是 师：朗读第五自然段 出示PPT：姐姐端端正正坐着写字的图片。 出示PPT：一张书写很美观的学生作业 出示词语：端端正正 认认真真 一动不动 一笔一笔 师：看到姐姐用丁一小丢掉的纸和笔写出来的字，丁一小会说什么呢？ 生 出示PPT：第六自然段 再一次出示词语：端端正正 认认真真 一动不动 一笔一笔 (此环节，引导学生在一次读词语，是引导学生明白，丁一小也学会了写字的时候的认真劲儿。) 针对一年级的学生，借助课文这样的范文，需要学生掌握的内容比较多，有圈生字，划生词，自然段的认识，句子的认知但是，想在一节课中要将很多的知识融入到一起，都传授给学生，好像没有多大的效果。我喜欢将复杂的知识简单化。因为我追求的是有效的课堂，我在想如果每一篇课文，我都以引导学生认真的突破一个重点，掌握一个难点。何愁学生的阅读理解能力不能够提高呢？ ，