《教育学》(全章节)课件.ppt

《《教育学》(全章节)课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育学》(全章节)课件.ppt（183页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、教育学,绪论,一、教育学的概念二、教育学的研究对象三、教育学的创立四、当代教育学的发展状况五、当代教育学的发展趋势,一、教育学的概念【识记】,教育学是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。,一、教育学的概念【识记】,从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称，这种教材也就是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称也随着课程名称的不同称谓而有所不同。,二、教育学的研究对象【识记】,教育学的研究对象是教育问题。教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育

2、问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革，对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念。,三、教育学的创立,1、教育学创立的标志【识记】（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。,代表人物,培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳

3、法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；论科学的价值和发展首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。,代表人物,夸美纽斯（捷克）：大教学论；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。康德（德国）：康德论教育；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；,代表人物,赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；普通教育学，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。洛克（英国）：教育漫话，建构了完整的绅士教育理论体系,代表人物,

4、卢梭（法国）：爱弥儿，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；裴斯特洛齐：林哈德和葛笃德，“使人类教育心理学化”,2、教育学创立的条件 教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。（1）教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；,（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠

5、定有着密切的关系；（3）教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。,3、教育学创立的简要过程实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起 代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊 代表著作：拉伊的实验教育学 梅伊曼的实验教育学入门讲义和实验教育学纲要 实验教育学强调定量研究文化教育学：又称精神科学的教育学 19世纪末出现在德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。,实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物：杜威、

6、克伯屈 代表著作：杜威的我的教育信条、民主主义与教育经验与教育，克伯屈的设计教学法 基本观点：第一，教育即生活 第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求 的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生 发展的差异性。,制度教育学：20世纪60年代诞生于法国 代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 代表著作：走向制度教育学、从合作班级到制度教育学以及洛布罗的制度教育学马克思主义教育学：

7、马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。批判教育学：20世纪70年代之后 代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔,四、当代教育学的发展状况,教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学研究最活跃的时期。在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。,四、当代教育学的发展状况,教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。不同的教育学派在相同的教育问题上越来越

8、难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。,五、当代教育学的发展趋势,1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学研究基础和研究模式的多样化3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论,试题,一、单项选择题1、英国教育家洛克撰写的教育学著作是（）A大教学论 B普通教育学 C教育漫话 D我的教育信条2、教育学的研究对象是（）A教育制度 B教育规律 C教育体系 D教育问题3、实用主义教育学的代表人物是（）A夸美纽斯 B洛克

9、 C卢梭 D杜威4、强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是（）A文化教育学 B实用主义教育学 C批判教育学 D制度教育学5、德国教育学家拉伊的代表作是（）A实验教育学 B实验教育学纲要C实验教育学入门讲义 D普通教育学,试题,6、普通教育学被公认为第一本现代教育学著作，它的作者是（）A夸美纽斯 B洛克 C凯洛夫 D赫尔巴特7、主张“自然教育”思想的教育家是（）A洛克 B斯宾塞 C卢梭 D培根8、批判教育学的代表人物是（）A鲍尔斯 B杜威 C狄尔泰 D凯洛夫9、在教育学史上，被称为第一本教育学著作的是（）A普通教育学B教育漫话C林哈德和葛笃德D大教学论10、明确地提出了“美德

10、是否可教”的问题，并对这个问题进行大量的分析的古希腊哲学家是（）A苏格拉底 B亚里士多德 C柏拉图 D毕达哥拉斯,第一章教育的产生与发展,一、“教育”的定义二、学校教育的基本要素三、教育的发展及其每一阶段的特征 四、现代教育的特征,一、“教育”的定义【识记】,教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。,二、学校教育的基本要素【识记】,1教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；2受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象；3教

11、育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。,三、教育的发展及其每一阶段的特征,1.原始社会与原始教育特征：（1）教育水平低。（2）教育没有阶级性。（3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。,2.古代社会与古代教育：奴隶社会及其教育特征：（1）古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离（2）教育阶级性的出现。（3）古代学校教育与生产劳动相脱离。封建社会及其教育特征：（1）学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需

12、要的官吏、牧师或骑士。（2）学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。（3）教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主。（4）教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。（5）形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。,3.现代社会与现代教育：资本主义社会及其教育特征:（1）教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。最早颁布义务教育法的是普鲁士。（2）建立了现代学校制度。（3）课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。（4）师生关系民主化。（5）

13、独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。社会主义社会及其教育特征:（1）教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。（2）教育与劳动生产相结合。（3）教育科学的研究有了科学方法论的基础。,四、现代教育的特征,1公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一小部分人的，视为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的。2生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越于生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。3科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，

14、另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。教育科学是推动现代教育不断发展和革新的根本力量。4未来性：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。5国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。6终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满

15、足不同年龄段的受教育者的教育需求。,第二章 学校,一、学校概说二、学校文化三、学校管理四、学校、家庭和社会,一、学校概说,学校的定义【识记】学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。应当具备下列基本条件：（1）有与学生数量想适合的校舍、场地及其他基本教学设施；（2）有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；（3）有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。,学校制度的发展 现代学制受限产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。一条是自上而下的发展路线，

16、以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。前者是学术型的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的单轨学制。总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通，形成了现代学制的三种类型：即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的

17、分支学制。,学校的公益性特点（1）设置目的：培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。（2）手段：经费主要来源于国家财政拨款。（3）与政府关系：国家对学校进行宏观指导和管理。（4）产出：学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品。具体体现：（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构（2）教育必须与宗教实行分离,二、学校文化,学校文化的概念【识记】学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来

18、的学校校风和学校精神。,学校的制度文化对学生的发展影响 学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校传统的形成手学生文化的影响较大，一般不是通过强制性的要求实现的。学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。,三、学校管理,管理的概念【识记】管理是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和胃完成既定的组织目标

19、所必须的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。（一）管理是一种理性行为，是有意识、有目的的行为，是一种对象化的行为。（二）管理必须有管理的主体和客体。（三）管理必须有其自己独特的手段，亦即管理手段。（四）管理必须要有效果，亦即管理效果。,学校管理基本的方法【识记】（1）行政管理方法这是指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。（2）法律方法 这是指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。（3）思想教育方法 这是

20、指通过对正确的精神观念的宣传教育，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。（4）经济方法 即物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理。（5）学术方法 这是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法。对这类工作的管理不应使用简单的行政命令手段，而应贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针。,我国中小学管理的基本内容【识记】（1）思想品德教育管理（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务公主管理,学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径,（一）沟通的内涵 沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程。在一所学

21、校中，各种事务的决策、计划、组织、控制、领导和创新要能够有条不紊地进行，沟通是必不可少的途径。可以这样认为，学校目标的实现、学校气氛的营建、职权职责的明晰以及学校效能的发挥等几乎都取决于组织的沟通，因此，沟通在管理活动中应占有中心地位。,（二）沟通在学校管理中的作用1信息传递这是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现的。2控制3激励4情感交流,（三）学校管理中沟通的两种形式1正式沟通 正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。一般可以分为下行、上行、平行、斜向几种渠道。2非正式沟通 非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递，一般有三种渠道，即个人之间的自发交往、

22、非正式的接触或聚会、社会传闻（即小道消息）。,（四）学校管理中沟通的三类障碍1主观方面的障碍 这是指信息的发送者或接收者（沟通行为的主体）由于个性或主观意识方面的原因而对信息沟通产生影响。这些主观方面的原因一般有：学识、个性、知觉选择性等。2客观方面的障碍 这是指接受信息的条件和可能与实际的信息量不对称所造成的沟通障碍。如果信息量过大，超过了接收者的能力，许多信息就会被搁置，从而影响沟通。3沟通渠道方面的障碍 沟通媒体（如电讯、电脑网络、各种教具等）技术上的问题，有可能使沟通受到障碍。沟通的主要工具是语言符号。,（五）克服沟通障碍的方法1在信息发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系

23、。2使用恰当的、准确的语言文字。3选择最佳沟通媒体。4注意信息的时效性。5重视对信息的反馈。,学校绩效是学校管理的目标和尺度,学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。一所小学的绩效一般包括学校工作任务完成的情况、工作效率的高低、工作效益的好坏等，同时还包括学校所有成员知识技能、工作态度以及工作成果等各个方面的基本状况，以及由以上诸方面所反映的学校组织及其人员的素质、对环境变化所表现出来的适应能力和对社会需求的满足程度等。,我们如何来评价一所小学的绩效呢？国内外学者对此有着不同的看法，大致有以下几种不同的理论观点。（1）目标模式。这是一种分析学校绩效的较普遍和传统的方法

24、，由教育主管机关制订一套学校绩效的指标体系，通过学校工作的最后结果来检验学校的绩效，达到标准就是绩效高，反之就是绩效低。（2）投入产出模式。这种模式注重效率，认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志。因此把社会各方对学校的投入（包括资金、师资水平、学生原有水平、学生的家庭经济背景、学校领导能力和作风等）进行统计学的处理后作为基础，预测学生未来在校期间的学习成绩，并把它与学生的实际成绩相比较，其结果就是学校绩效的标度。（3）需求满足模式。这种模式注重需求的满足程度，认为学校绩效的高低取决于学校工作能在多大程度上满足各主要的相关群体的正当需求，如学校的上级主管部门、校长、教师、

25、家长、学生等，因为学校的活动要受到这些群体的支配或影响。（4）环境适应模式。它强调学校应不断变换自己，适应环境，主动迎接环境的挑战，获得外界的认可，并求得功能的有效发挥。这一模式注重社会的政治、经济和文化要求，注重学校对外部环境变化的适应能力，并以此为依据来衡量学校的绩效。（5）学校内质优化模式。它侧重学校本身的因素对于学校绩效的影响，认为学校功能的发挥取决于学校的办学思想、组织的健全程度、制度的完备程度以及领导机构的决策领导能力等。,以上几种不同的模式代表了对于学校绩效的不同价值取向，各有各的优点和不足。把这些模式的合理方面加以综合，就能对学校绩效产生更全面的理解。学校的绩效只有经过评估才能

26、量化并加以比较，才能成为衡量学校工作的尺度。因此绩效评估是学校管理的重要组成部分。绩效评估的总体目的在于提高绩效。具体地说，通过绩效评估，可以对教职员工的工作绩效做出评定，并据此决定工资报酬的级别，决定工作岗位以及升迁等；通过绩效评估，可以使学校更确切地掌握教职员工的基本素质及其他情况，以便按其特点进行培训，更合理地开发他们的潜能。通过绩效评估，可以为学校的人力资源规划、财务预算、教学工作安排等提供较为准确的信息，同时也为学校的改革和发展提供决策的依据；最后，通过绩效评估，可以增强学校教职员工的公平感和成就感，调动他们的积极性、创造性，激励他们为实现学校目标而努力工作。,国家对中小学的管理和监

27、督的具体内容,在我国，小学是国家教育行政的重要对象，其内容之广泛远胜于其他教育领域。由于中小学是各个地方政治、经济、文化的一个重要组成部分，学校工作不能不考虑其所在地方的需要。同时由于教育工作是教师与学生间的一种教与学的精神活动，很难以划一的标准来加以规范，国家对学校的管理和监督就具有某些不同于其他领域的特点，主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法来进行控制和监督。,（一）学校课程计划的编制和颁行制度 小学课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件。课程计划的行政作用就在于为小学规定基本的内容要求和法定的质量标准，以达到对学校教育事实上的控制。（二）教科书的编写

28、、审定和使用管理制度 教科书是根据规定的教学大纲（课程标准）编写和审定的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是学校教学内容的主要依据，是实现法定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，也是学校考核教学成绩的主要标准，因此具有法定拘束力。（三）学校的学籍管理制度 小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容，是学校的一项重要工作。（四）教师人事管理制度 根据我国法律的规定，小学教师是履行教育教学职责的专业人员，纳入国家干部管理制度进行管理。因此，教师人事管理制度属于国家干部人事制度的一部分，其任用、晋升、工资福利、退休、奖惩等方面的管理适用国家工作人员管理的法规、制度。,四、学校、家庭和社

29、会,学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用（一）学校在儿童身心发展中的作用 一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的应诉。首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。（二）家庭在儿童身心发展中的作用（三）社会在儿童身心发展中的作用 对一个小学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。,学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合（一）学校对家庭教育的指导与配合学校对家庭教育的指导大致可以有以

30、下几类情况：（1）一般性指导（2）针对性指导（3）分类指导（4）个别指导学校教育与家庭教育相互配合的方法：（1)互访。包括教师访问家长和家长访问教师（2)家长会。这是学校与家庭取得联系的较为普通的方式。（3)家长委员会。这是学校与家长相互联系和配合的经常性组织。（二）学校教育与社会教育的配合相互配合的主要途径：（1)学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。（2)学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。（3

31、)学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。（4)学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。,第三章 学生,一、历史上不同的儿童发展观及其教育影响二、当代儿童发展观的进步及其内容三、儿童的发展与教育四、学生主体性与教育,一、历史上不同的儿童发展观及其教育影响,三种主要的儿童发展观【识记】遗传决定论、环境决定论、辐和论。,不同的儿童发展观对教育的影响一、遗传决定论 在这一类思想中，有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。（一）基督教的“原罪说”这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育

32、就是帮助儿童尽快赎罪的手段。“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。在中世纪基督教学校中，儿童与成人的差别被忽视了，学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习，完全没有游戏和自由活动的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规行为，还要受到体罚。,（二）柏拉图的人分三等论 这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需

33、接受什么教育。铁质者需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就足够了。,（三）中国古代的儿童观 我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的，主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论认为；孟子主张注重教育内容对儿童的影响；以荀子为代表的性恶论。由于上述观点对善恶的肯定与否定过于绝对化，难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实，韩愈等又提出了性三等论。韩愈认为，“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。,遗传决定论使人们相信，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级

34、教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。,二、环境决定论 环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。环境决定论在肯定了儿童发展的可塑

35、性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。,三、辐和论 辐和论，也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。辐和论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。但并非所有肯定这两个因素的学者，都简单地同意“发展等于遗传与环境之和”的判断。辐和论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，在教育实践中也加强了对教育内容、

36、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。,二、当代儿童发展观的进步及其内容,皮亚杰关于儿童发展观的主要观点【识记】儿童的发展是以发展主体的自我调节为节制的自我演变过程。儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。他的贡献，在于明确地提示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。,杜威关于儿童发展观的主要观点【识记】在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。他主张根据儿童的兴趣和

37、能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展更适合儿童的个性需求，更贴近社会的现实生活。从强调儿童的主体性地位出发，他提出了“教育即生长”的论断。教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育就要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。他则在肯定儿童主体重要性的同时，指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，提出对环境，尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制，使其能适应儿童发展的倾向，满足儿童发展的需求。真正对儿童发展有益的教育，是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动，从这一角度而言，“

38、教育即经验的改造”。,当代儿童发展观的基本内涵1.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。2.儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。3.实现发展是儿童的权利。,三、儿童的发展与教育,儿童个体发展的定义【识记】儿童的个体发展是指儿童有其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其生理和心理不断提高的变化过程。,儿童个体发展概念需要澄清的几个问题（1)发展不是简单的变化（2)发展不是单纯的生理成熟（3)教育不等于发展,儿童个体发展表现出的几个普遍的特点（1)儿童的身心发展具有顺序性（2)儿童的身心发展具有不平衡性（3)儿童的身心发展具有阶段性（4)儿童的身心发展具有个别差异性（

39、5)儿童身心发展具有分化与互补的协调性,实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求（1）教育目标要反映社会的发展（2）在成熟的基础上引导发展（3）在整体发展的基础上促进个性发展（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性,四、学生主体性与教育,一、学生主体性的基本内涵 主体性具有以下几个基本结构：自主性、主动性和创造性。二、教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择（3）教育中要鼓励学生的创造性,第四章 教师,一、教师职业 二、我国教师的资格、任用、培训及考核制度,一、教师职业,教师概念

40、的含义【识记】教师是履行教育教学指责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。包含以下几层含义：（1）教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。（2）教师的职责是教育教学。这是就教师的职业特质而言的。（3）教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。这是就教师的工作目的而言的。,教师地位的含义【识记】教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感；政治地位则体现了社

41、会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇；文化低位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。,教师专业化应具备的条件（1）具备专门的只是技能。（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。（4）具有充分自制和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。,提高我国中小学教师地位的根本途径 首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师

42、能够获得正常的晋升和学习提高的机会。再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。,中小学教师的职业素质要求（一）文化素质与学科专业知识：（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；首先，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握其次，在全面扎实掌握的基础上，要进一步精益求精再次，教师要在掌握所教课程的基础上，进一步扩展相关领域的知识（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才华。首先，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要 其次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才

43、能，也是满足中小学生好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要 再次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是指导学生课外、校外活动和生活的需要 最后，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也能够提高教师的威信，提高教育的效能,（二）教育理论知识与技能：（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；（3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力；（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。（三）职业道德素质：（1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的

44、集中体现；（3）严于律己，为人师表。,二、我国教师的资格、任用、培训及考核制度,教师资格分类【识记】幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格。,教师资格条件【识记】1、必须是中国公民。2、必须具有良好的思想道德品质。3、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。4、必须具有教育教学能力。,教师资格的认定机构和认定程序【识记】认定机构：是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。县级人民政府教育行政部门、受委托的的高校、省、自治区、直辖市人们政府教育行政

45、部门。认定程序：1、提出申请2、受理3、颁发证书。,教师培训的含义【识记】教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。包括两方面内容：一是帮助教师提高学历水平；二是了解教育科研的新成果，充实专业文化知识，提高教学技能。教师考核的含义【识记】是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。,我国中小学教师职务制度1、职务设立2、任职条件3、职务评审,我国中小学教师的聘任制度1、教师聘任制度的特征（1）教师聘任是教师与学校或者教育行政部门之间的法律行为。（2）以平等自愿、“双向选择”为依据。（3）聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。（4）教师聘任有着严

46、格的程序。2、教师聘任制的形式招聘、续聘、解聘、辞聘,教师考核的内容和原则教师考核的内容：1.政治思想 主要包括政治态度和职业道德2.业务水平 主要是指与教师所任职务相应的专业知识水平和业务能力3.工作态度 指教师在履行教育教学职责中的工作积极性、事业心和责任感4.工作成绩 是指教师在教育教学工作中的成绩和贡献教师考核的原则：1.客观性原则 主要指对教师的考核要从客观实际出发，实事求是，全面的对教师做出合理的评价2.公正性原则 主要只对教师的考核严格按照考核的标准、程序和办法进行，对教师一视同仁，不偏不倚3.准确性原则 指在客观、公正的基础上，做出与教师实际表现相符的评价,第五章 教育目的,一

47、、教育目的概述二、马克思主义关于人的全面发展学说三、我国的教育目的,一、教育目的概述,教育目的与教育活动的概念【识记】教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育活动有广义与狭义之分。广义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。狭义：学校教育,教育目的的主要功能【识记】教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。导向功能。教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向。调控功能。从宏观上说，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调的作用；从

48、微观上说，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。评价功能。教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。,确定教育目的的依据【识记】(1)主观依据 教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。(2)客观依据 教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约

49、。其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的过程。,不同的教育目的论（1）神学的教育目的论。主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。由于宗教立场的唯心主义的本质，其主张往往有脱离实际生活的缺陷。在当代社会，它已不可能成为教育思想的主流，为广大教育界所广泛接受。（2）社会本位的教育目的论。其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。它主要反映的是古代社会的特征和要求。在近现代，最具代表性的“社会功能学派”认为教育目的只能是社会目的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育

50、的制约作用，但是它过分夸大了其作用。（3）个人本位的教育目的论。与社会本位的教育目的论相反，它认为个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特点，但它没有吧个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁。（4）教育无目的论。这主要是美国教育思想家杜威的观点。他指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”。他将教育目的与教育活动本身联系起来。,二、马克思主义关于人的全面发展学说,“人的全面发展”的具体内涵 这里所