A00幼儿园五大领域教育活动的设.docx

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1、A00幼儿园五大领域教育活动的设幼儿园五大领域教育活动设计 第 1 页 共 190 页 第一章 幼儿园教育活动 幼儿园工作规程中明确指出，幼儿园的教育活动应是有目的、有必要对幼儿活动及幼儿教育活动的有关理论作一概要分析。 第一节 幼儿活动概述 一、幼儿的活动具有人类活动的一般特征活动，是主体与客体相互作用的过程。活动的基本要素是活动客体和活动主体。 然而，当人类作为活动的主体要素而展开活动时，其主体的特征，使其自身的活动与其他一切活动相比，具有明显的质的区别。 (一)从人类活动的客体来看，作为活动客体的对象，不仅具有自然的属性，而且更多的是具有社会的属性。因此，人类的活动主要是社会性活动。 (

2、二)从人类活动的性质来看，其他一切生物的活动是有机体所固有的本能行为(排除人为建立的条件反射活动)，是有机体对周围环境的生物学适应方式。而人类的活动(排除先天具有的条件反射活动)是人类所特有的能动行为，是人类有意识有目的地影响周围环境的过程。因此，人类的活动主要是能动性活动。 (三)从人类活动的效能来看，人类的一切活动，不仅使人类自身获得了作为自然人的生存，而且还获得了作为社会人的发展，同时又不同程度地影响和改造着客观现实。这正是人类活动与其他一切生物活动的本质区别。 (四)从人类活动的变化发展来看，与其他生物活动相比，人类活动具有不断发展的可能性和逐步获得发展的现实性。这是因为： 1作为活动

3、主体的人类，不仅具有巨大的发展潜能，而且在已经经历的活动中具有逐步获得发展的可能性和现实性。活动主体的发展，必然影响活动量的或质的变化。 例如，人类的动作和操作(实现动作的方式)作为联结人类与活动对象盼纽带，具有在成熟和习得中不断建立、巩固和发展的特点。它们的发展必然影响活动的发展。 2就人类活动的客体而言，其作为人类活动的对象，不仅属性不同，而且具有不断拓展和不断变化的特征。活动客体范围的扩大及新的活动对象的出现，必然影响活动的发展。 人类的活动具有社会性、能动性和变化发展性等一般特征。幼儿的活动作为人类活动整体系统的一个重要组成部分，同样具有这些特征。 二、幼儿具有自身特点的主导活动 幼儿

4、活动的分类及其相互关系 人类的活动是多种多样的。根据活动是否具有外显的行为，我们通常把人的活动分为内部活动和外部活动两大类。 1幼儿的内部活动 是指幼儿的生理和心理活动。前者是指为满足其机体生长发育和适应外界变化的需要而进行的身体机能活动。这种活动是生命赋予人的不可推卸的内部工作，且必须由个体自己去完成。只要生命存在， 1 幼儿园五大领域教育活动设计 第 2 页 共 190 页 这种活动每时每刻都在进行。但其活动过程一般不被活动主体所觉察。 幼儿的心理活动，是指为满足自身认识、改造客观世界的需要和构建自身内部世界的需要，与外界积极地进行相互作用的内部活动，是幼儿神经系统的(主要是大脑)的机能性

5、反应活动。它也必须由幼儿自己来进行。但它与生理活动的不同之处是：它是一种有意识的动，且常常带有鲜明的个体特征；特别它是作为心理活动最基本的认识括动，幼儿接受和处理外部信息的方式、速度、思维习惯等等都表现出个体的差异性。 这里需要补充说明两点： 幼儿的心理活动虽然是内部活动，但由于其前运算思维(直觉行动思维)的行动性，使这一内部活动有时有可见的外显行为。 幼儿的两种内部活动是彼此相联的，它们在幼儿内部是作为一个整体进行的。生理活动是心理活动的基础，良好的心理活动有利于维持和促进身体各方面的健康发展。 2幼儿的外部活动 是指具有外显行为的幼儿的实践活动，即幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的活动

6、。 3幼儿内部活动与外部活动的相互关系 幼儿的内部和外部活动是不可分割的。一方面，幼儿的生理、心理活动渗透在外部实践活动的过程中，影响和支配外部实践活动；另一方面，幼儿的外部实践活动又是幼儿生理、心理发展的基础和源泉。因此，外部实践活动作为幼儿生理、心理活动交融一体、统合进行的最富有发展价值的综合性活动，是我们研究幼儿活动的重要形式。 (二)幼儿外部实践活动的类型 幼儿的实践活动，按不同的分类标准，可分成不同的类型。 按照活动对象的特征来划分，幼儿的外部实践活动大致可以分为两类：一是以物为对象的实物操作活动；二是以人为对象的人际交往活动。但在幼儿的实际活动中，两者又常常交织在一起进行。因此，通

7、常采用其他分类方法。 常用的分类方法是按照幼儿一日活动的内容，将幼儿的外部实践活动大致分为四类，即幼儿的生活活动、幼儿的游戏活动、幼儿的学习活动和幼儿的劳动活动。这四类活动彼此联系，相互影响，共同促进幼儿的身心发展。 在幼儿众多的外部实践活动中，讨论什么是幼儿特有的主导活动，需要明确主导活动的含义。 所谓主导活动，有以下三个方面的含义： 1指在儿童的一日活动中，除满足其基本生存需要的活动(如喝、睡、排泄等)外，发生频率最高和所占时间最多的活动。 2指活动的发生不是外部强加的，而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。 3指适合并决定儿童身心发展状况的活动。 根据以上关于主导活动的含义

8、，我们可以看到，判断儿童发展的某一阶段以什么样的活动作为自己的主导活动，并不取决于人们的主观愿望，而主要取决于该年龄阶段儿童身心发展的特点和需要， 2 幼儿园五大领域教育活动设计 第 3 页 共 190 页 以及儿童活动的现实状况。 (三)幼儿的活动以游戏为主导活动 处于正常发展的同一年龄阶段的儿童，具有身心发展的一般年龄特征和需要。因此，也具有相同的主导活动。比如，婴儿期的儿童，不仅身心发展的年龄特点相似，而且其共同的最基本的需要是维持其生命、安全和机体的生长发育。从活动的现实状态看，婴儿与成人的积极交往恰恰能最大限度地满足他们的这些需要。因此，交往活动便成为他们的主导活动。先学前期儿童与婴

9、儿相比，不仅身心得到了发展，而且当其基本需要得到满足后，用自己的身体活动去理解和影响周围环境的需要也已经产生。此时，通过自己的操作(虽然有时仍需要成人的帮助)摆弄周围环境中的物体，恰恰能最大限度地满足他们的这种需要。因此，实物活动便成为他们的主导活动。 儿童进入幼儿期后，游戏便成了他们的主导活动。这是因为： 1游戏需要创造一种想像的情境，即游戏具有虚拟性。这是任何一种游戏的属性，也是游戏同其他活动区分开来的标志。婴儿期的儿童还没有想像，先学前期的儿童想像刚刚开始萌芽(2岁左右)，因而游戏不可能成为其主导活动。只有到了幼儿期，儿童的无意想像已高度发展，有意想像也逐渐产生和发展，这才为游戏的发生创

10、造了良好的心理条件。 2到了幼儿期，儿童身体活动的需要，以及理解和影响环境的需要，不仅变得更加强烈，而且社会性交往的需要也变得十分明显。与此同时，随着儿童自我意识的发展，他们开始呈现表现自己和希望获得成功的需要，且期待成人好评与认可的需要也逐渐出现和不断发展。此时，如果全承先前的活动方式，不仅无法满足他们这些需要，而且也难以实现其自身的发展。因此，扬弃先前的活动方式，并以一种新的更为复杂、高级的活动代替，势在必行。这种活动便是游戏。另外，幼儿期的儿童，掌握及运用实物活动的技能和独立性已得到提高，使得他们与成人之间的协同活动关系开始瓦解，社会模仿性和参与性增强，但角色矛盾强烈，出现了诸多不能立即

11、满足的需要和愿望，最终，这些需要和愿望大多只有通过各种游戏来实现。于是，游戏不仅产生了，而且成了他们的主导活动。 综上所述，我们可以清楚地看到，游戏是适应幼儿身心发展的年龄特点和内部需要而产生的，它的发生具有内在的必然性，且游戏是适合并决定幼儿身心发展的活动。正如前苏联现代游戏理论的奠基人维果茨基所说的那样：游戏是儿童(指幼儿期儿童)生活中占主导地位的活动形式；游戏创造了儿童的“最近发展区”，对儿童的发展起着巨大的作用；儿童心理发展的最重要的变化首先产生于游戏活动。另外，从幼儿游戏的现实状况来看，游戏能满足他们活泼、好动、好奇的天性，能给他们带来身心的愉悦。而愉悦作为心理刺激的强化物，又使幼儿

12、对游戏本身产生浓厚的兴趣和情感，以致于他们在游戏中乐而忘返，废寝忘食。因此，在幼儿的现实生活中，游戏不仅是他们最喜欢、最适合的活动，而且是他们除生活活动外发生频率最高、持续时间最长的活动。 强调游戏是幼儿的主导活动，还在于幼儿的其他外部实践活动，无论是生活活动、学习活动，还是力所能及的劳动活动等等，往往同样具有游戏的性质。 前苏联心理学家埃利科宁和达维多夫不仅提出了儿童主导活动发展的阶段理论，而且认为儿童活动的发展是一个渐进的、由量变到质变的过程。据此理论，我们应该看到： 3 幼儿园五大领域教育活动设计 第 4 页 共 190 页 1活动的发展是一个量的不断积累的过程，前一类活动的发展是后一类

13、活动发展的基础，后一类活动是前一类活动发展的必然结果。在同一类活动中，前后活动同样存在此种关系。 2从一类活动到另一类活动发生的质变，不仅表现为两类活动的主体有明显的差异，而且活动的客体、活动的动作水平、操作方式、影响主体和客体相互作用的外部条件，以及活动对主体造成的生理、心理效应等，都有明显的区别。比如，胎儿期儿童的活动(主要是生理活动，但运用超声波技术人们已能观察到胎儿具有吮吸手指、抓东西、眨眼睛等活动)，由于受身心成熟水平的限制，其活动的对象是有限的，活动的动作是本能的，无条件性。而新生儿的活动，由于身心成熟水平的提高和发展，以及生活环境骤然发生的变化，其活动的对象(客体)不仅与胎儿有量

14、的不同，而且更有质的区别；活动的动作和操作，不仅有本能的，而且更有习得的、有条件性的。再如，婴儿期儿童的活动使儿童形成与他人交往的需要、对人们的情感态度，以及一系列的感知动作和基本的抓握动作；而先学前期儿童的活动使儿童学会成人操作物体的动作和方法，并在与成人交往中形成言语和动作思维。 三、幼儿活动的基本要素分析 如前所述，活动是主体和客体相互作用的过程，因此幼儿活动的基本要素是活动客体和活动主体。 (一)幼儿活动的客体 幼儿活动的客体是指幼儿活动的对象。任何活动都离不开对象，没有活动对象就谈不上活动。比如，幼儿直接实践活动的各种外部感性活动离不开其周围环境中的人或物，而幼儿身心内部的心智活动(

15、它是一种隐含的智力操作活动，不一定有外显的行为动作且渗透在外部感性活动中)，也同样离不开幼儿自身头脑中已经形成的有关外部世界的人和事物的心理表象及其观念。 活动对象对幼儿活动的影响，主要表现在以下两个方面： 1活动对象往往是幼儿活动的直接动机，且使活动具有一定的方向性 活动对象自身具备的性质、特征，会向幼儿投射信息，发出刺激，引发或制约他们的活动。例如，一个玩具，其鲜艳的颜色和新颖的外观能引发幼儿的活动动机，若玩具还具有吸引幼儿的新的玩法和功能，还能维持和延续他们的活动。再如，幼儿都喜欢玩“藏猫猫”的游戏，其活动的对象是躲藏者或发现者(两者互为主体和客体)，活动的，动机是谋求两者之间角色关系的

16、揭示。 2活动对象影响活动的类型和性质 幼儿的生活活动、游戏活动、学习活动和劳动活动的区别，首先在于活动的对象有较大的不同。即使是同一类活动，也主要是由于活动对象及其性质的差异，而导致活动的发生、活动的过程、活动的难易程度，乃至活动的水平等等，都存在很大的差别。例如，幼儿认识菊花的学习活动，其活动对象是一种植物及其感官性质；而幼儿认识平面图形的学习活动，其活动对象是一种空间形式及其抽象性质。两个学习活动，其活动对象不同，活动的性质也必然不同。 (二)幼儿活动的主体 幼儿活动的主体是幼儿自身，他是活动中最积极的因素。 1从活动的结构要素来分析 活动离不开对象。然而，如果周围环境中的客观现实作为活

17、动赖以展开的物质要素游离于主体之外， 4 幼儿园五大领域教育活动设计 第 5 页 共 190 页 则它往往对活动缺乏真正的意义，或至多只能成为幼儿活动的潜在对象。一个活动从发生、进行、持续到结束，都离不开主体对客体所发出的动作和一系列操作(包括智力操作)。因此，只有幼儿才是活动的真正主宰者。 2从活动中主体的能动性来分析 幼儿作为活动的主体，在与周围环境发生作用的过程中，不是被动地承受或复制外部环境的影响，而是主动地作用于周围环境中的人或物，并有选择性地接受和反映来自客观现实的信息影响，也积极主动地对客观现实施加影响。从而，一方面使外部的、物质的东西向内部的、观念的东西转化，建构自己对外部世界

18、的认识体系，丰富自己的精神世界；另一方面又不同程度地影响或改造着客观现实。 在活动中，幼儿的积极性和主动性是他们全部活动得以顺利进行及活动相互协调的根本前提。因此，在活动中只有让幼儿不折不扣地处于主体的位置，才能保证活动取得良好的效果。 3从活动中幼儿存在的差异性来分析 如前所述，37岁的幼儿具有身心发展的一般年龄特征和共同的主导活动。但因年龄层次不同，使他们在知识、经验、能力及身心整体发展水平等方面都存在明显的差异，因而其活动的水平也必然有高低之分。例如，34岁的幼儿，较多地进行孤独游戏；45岁的幼儿，较多地进行平行游戏；而56岁的幼儿则更多地进行联合游戏。事实上，即使是同一年龄层次的幼儿，

19、也由于各自在发展速度、认知结构特点、兴趣与需要等方面有所不同，而使活动体现出明显的个别差异性。比如，在同年龄、同类型的自选游戏中，男孩倾向于选择玩沙、玩水游戏，而女孩倾向于选择“娃娃家”游戏。就是在同一活动中，也会因个体的不同，而导致不同的活动计划、活动过程和活动结果；等等。总而言之，正是活动中主体的差异性，导致幼儿活动具有不同的层次性，及对活动的选择和展开具有明显的个性化或个别化特征。 对幼儿活动要素及其特点的分析，揭示了幼儿的活动具有主体性和对象性两大特征。同时，我们也应该看到它还具有过程性这一特征，即幼儿的活动始终是幼儿与活动对象相互作用的动态过程。如前所述，这一过程既表现为活动对象以自

20、身具有的性质、特征向幼儿投射信息，发出刺激，或者制约幼儿的活动，也表现为幼儿对活动对象的主动干预、主动反映和主动改造的过程。需要强调的是，活动的过程对幼儿来说更有意义，因为幼儿往往满足于活动过程本身。 第二节 幼儿教育活动概述 广义的教育，是指人类社会所特有的培养人的社会活动。根据这一定义，无论是有计划的，还是偶然的；有组织的，还是无组织的；自觉的，还是自发的；来自家庭的，还是来自学校、社会的，只要是以影响人的身心发展为直接目的的活动，都是教育活动。 狭义的教育，是指由专门机构和专职人员承担的学校教育。它作为近现代教育活动中的核心组成部分，是根据社会的要求对受教育者进行的一种目的性、计划性、组

21、织性、系统性和可控性最强的教育活动。 幼儿教育活动作为教育大系统中的一个子系统，也有广义和狭义之分。广义的幼儿教育活动，泛指 5 幼儿园五大领域教育活动设计 第 6 页 共 190 页 以幼儿为对象所进行的教育活动。例如，通过大众传媒对幼儿进行的教育，由社会文化机构或群众团体对幼儿进行的教育、家庭教育等等，都是幼儿教育活动。狭义的幼儿教育活动，是指由专职幼教工作者根据社会要求，对在幼儿园所实施的有目的、有计划、有组织的幼儿园教育活动。 一、幼儿教育活动的主要类型和特点 幼儿教育活动通常可分为非机构性教育活动和机构性教育活动两大类。 在非机构性幼儿教育活动中，我们主要分析家庭教育活动。其主要特征

22、是：由儿童的法定监护人、养护人或其他亲属承担，具有非定时性、个别性、随意性、偶然性和无规定性等特点。 在机构性幼儿教育活动中，我们主要分析幼儿园教育活动。它的主要特点是：由幼儿园进行，由专职幼教工作者承担，具有社会目的性、计划性、集体性(并不排除个别性)、定期性、规范性和科学性等特点。 作为幼儿教育活动的两种主要类型，家庭教育和幼儿园教育密切联系，共同促进幼儿身心的发展。 二、幼儿活动与幼儿教育活动的关系 (一)幼儿的活动不都是教育活动 凡是教育活动都是有目的、有意识的活动。但幼儿的有些活动由于不具备这种特征，因而不是教育活动。例如，幼儿内部的生理活动，一般不被幼儿意识到，因而它不是教育活动。

23、再如，幼儿的自发活动是幼儿普遍具有，且也是经常发生的活动，但这种活动的特殊性，在于幼儿在活动过程中，往往没有明确的目的(至少没有教育目的)。因此，它不是真正意义上的教育活动。 (二)非教育性活动和教育活动在一定条件下是可以相互转化的 例如，幼儿的自发活动虽然不是真正意义上的教育活动，但如果教育者能及时发现其教育价值，并随机地加以引导，使活动顺利地进行，则这种自发性活动可纳入个别或集体教育活动的范畴中去，成为真正的教育活动。再如，在幼儿园进行的幼儿游戏活动，如果教师对幼儿的游戏过程采取放任的态度，缺乏必要的指导和帮助，那么幼儿的游戏活动会因缺乏明确的目的，放任自流，并失去教育活动的真正意义。 (

24、三)幼儿教育活动是幼儿活动中不可缺少的重要组成部分 教育以影响人的身心发展为直接目的。尽管对幼儿的教育不等于幼儿的发展，但幼儿的发展毕竟离不开对他们的教育；没有对他们的教育就没有他们的良好发展。正如维果茨基所说：儿童的发展是在社会环境和成人的教育影响下逐渐转化的过程，教育与发展是在最复杂的动态的制约关系之中；教育的作用在于创造“最近发展区”，教育就是变“最近发展区”为现有发展区，促进儿童的成熟和发展。 因此，在幼儿的众多活动中，幼儿教育活动具有其他活动所不能替代的作用。 (四)幼儿园教育活动是幼儿教育活动中的核“部分 在漫长的时间里，家庭是承担幼儿教育活动的主体。之后，初步形成了家庭和幼儿园两

25、种主要的幼儿教育活动并列的结构形式。20世纪后，幼儿园教育的社会地位越来越高。到今天，幼儿园教育日成为整个幼儿教育的核心，并在整个幼教系统中发挥着极其重要的导向作用(最能体现国家意志和社会要求)和辐射作用(向各种形式的幼儿教育发挥指导和示范作用)，促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成 6 幼儿园五大领域教育活动设计 第 7 页 共 190 页 巨大的教育合力。 另外，科学的幼儿园教育活动，能使幼儿在认知、情感和态度、动作和技能等诸方面获得最佳的发展速度和最大的发展潜能。因此，重视幼儿园教育活动，研究幼儿园教育活动的规律，具有十分重大的意义。 第三节 幼儿园教育活动概述 一、幼儿园教育活动的特点

26、幼儿园教育活动具有幼儿活动和幼儿教育活动的一般特征。但幼儿园教育在幼儿教育中的特殊地位和作用及幼儿身心发展的特征，决定了幼儿园教育活动具有自身的特点。 (一)幼儿园教育活动具有明确的社会目的性和计划性 幼儿园教育活动是在专门的社会幼教机构中，由社会培养和指派的专职幼教人员实施的幼儿教育活动，它体现了国家或阶级的意志和要求，是一种依据社会需要来培养人的社会教育活动。因此，具有明确的社会目的性，并由此约定这种教育活动具有极强的规定性、组织性和计划性。这一特点，使幼儿园教育活动不仅与家庭教育不同，而且与其他幼儿社会教育活动也有明显的质的区别。 (二)幼儿教育活动不仅重视幼儿的主体性，而且也重视教师的

27、主导性 幼儿园教育活动重视幼儿的主体性，主要体现在活动中真正确立幼儿的主体地位： (1)尊重幼儿的人格尊严和合法权利。 (2)组织和实施教育活动时，重视幼儿身心发展的特点和需要。 (3)注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、有益的自由活动，重视幼儿在活动中的主动建构过程，突出幼儿在活动中的独立性、主动性和积极性，并视幼儿园教育活动是幼儿在幼儿园这一有准备的环境中，通过积极、主动地与周围环境相互作用，而获得发展的活动。 (4)教育过程中，由教师的教，转变为面向儿童的学，把以教师为中心转向教师更多地关心、了解和指导幼儿。 (5)承认幼儿发展的个体差异性，注重因人施教，“促进每个幼儿在不同水平上都得到发

28、展”。 在教育活动中，重视教师的主导作用，主要体现在以下几个方面： (1)承认幼儿是一个脆弱的群体，必须接受成人的保护和教育，教师(包括家长)是幼儿生存、学习、发展等权利最主要也是最重要的维护者和教育者。 (2)教师是教育环境的主要创设者，在幼儿园丰富的人际环境中，教师是这一人际环境的轴心。在幼儿与环境相互作用的活动过程中，需要教师去组织、去实施，也需要教师去指导、去促进和调控，包括激发和维持幼儿在活动中的积极性、主动性等。 (3)教师与幼儿在教育过程中互为主客体。在“教”的过程中，教师是“教”的活动的主体，幼儿是被教育的客体；而在同时发生的幼儿“学”的活动中，幼儿是学习的主体，教师便成为幼儿

29、活动的客体。但其客体地位不会影响教师的主导作用。这是因为，在教育过程中，教师是影响相互作用质量的关键，它终究代表着国家的意志，始终直接或间接地控制着教育过程的方向，引导幼儿向着教育活动的目 7 幼儿园五大领域教育活动设计 第 8 页 共 190 页 的所要求的方向发展，因而教师在教育过程中一直是起主导作用的一方。 (三)幼儿园教育活动既重视活动过程，又重视活动结果 幼儿园教育活动的对象是指在教育活动过程中，与幼儿主体相对的客体，它主要包括教师客体、教材(教育内容)客体、教育方法客体、环境客体以及同伴客体等等。幼儿园教育活动始终是主体与客体相互作用的过程。 幼儿园工作规程中明确指出，幼儿园教育活

30、动应“注重活动的过程”。但同时，它也注重在活动过程中，通过幼儿自身的感知和思维水平上的操作、观察、探索，产生其情感上的激动、惊讶和各种感受，以及行为上的操作和反复练习，并获得感性知识、学习概念，体验不同感受，形成良好的习惯，等等。因此，幼儿园教育活动重视将“活动过程”和“活动结果”统一在活动之中。 (四)幼儿园教育活动既重视教育的活动性，又重视活动的教育性 幼儿园工作规程中强调，幼儿园教育要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”；“寓教育于各项活动之中”。同时又指出，将品德教育“贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”；在各项活动的过程中，“注重培养幼儿良好的个性心理品质

31、”；等等。这表明，幼儿园教育活动又是将教育的活动性和活动的教育性有机地结合在一起的。 (五)幼儿园教育活动具有多样化的特点 幼儿园教育活动不仅活动类型具有多样化的特点，而且活动方式、组织形式等也具有多样化的特点。 (六)幼儿园教育活动具有游戏化的特点 在幼儿园教育中，游戏不仅是活动的内容，而且也是活动的重要形式和手段，这符合游戏是幼儿的主导活动的理论。因此，幼儿园工作规程中明确指出：幼儿园的教育“以游戏为基本活动”；“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。 (七)幼儿园教育活动具有综合性的特点 所谓“综合性”具有三层含义： 1幼儿园各类(或各个)教育活动相互联系、相互渗透，综合构成一个整体

32、，各类或各个教育活动都是整体的一个部分，它们综合发挥作用，共同促进幼儿的全面发展。 2幼儿园教育活动的目标、内容、过程、方法、手法、评价以及环境、教材、设备、材料等因素相互联系，相互制约，综合构成教育活动的整体结构。 3幼儿园教育活动作为幼儿发展的基础和重要源泉，能使幼儿在活动中，产生运动的、思维的、情感的等方面的整体反映，从而促进幼儿认知、情感和态度、动作和技能等诸方面的综合发展。 二、幼儿园教育活动的类型和教育结构 从广义上理解，幼儿园教育活动是实施幼儿园课程，实现幼儿园保教目标的所有活动的总和。因此，由幼儿园教师所组织的幼儿一日生活都是教育活动。 幼儿在园的一日生活由各种不同类型的活动所

33、组成，这些活动可以从不同维度进行分类。如前所述，若以幼儿一日活动的内容为维度进行分类，同样可以把幼儿园教育活动分为生活活动、学习活动、游戏活动和劳动活动四种类型。 8 幼儿园五大领域教育活动设计 第 9 页 共 190 页 为了更好地体现各类活动的特点，我们通常采用以下分类方式。 (一)按幼儿园教育活动的主导功能或主要目标为维度来分类，可将教育活动(尤其是学习活动)分成以下几个方面： 1以发展幼儿的语言为主要目标而展开的幼儿园语言教育活动； 2以发展幼儿的社会性为主要目标而展开的幼儿园社会教育活动； 3以培养幼儿的早期科学素质为主要目标而展开的幼儿园科学教育活动； 4以培养幼儿的早期艺术素质和

34、发展幼儿的审美情感为主要目标而展开的幼儿园艺术教育活动； 5以保护和增进幼儿身心健康为主要目标而展开的幼儿园健康教育活动。 在以上各类活动中，构成教育活动的基本要素幼儿、教师和教育活动条件(内容、手段、方法和环境等)是一致的。但这些要素可以不同的方式进行联系，形成不同的教育结构或教育组织形式。这一特点，又可作为对上述活动进行分类的重要依据。 (二)按幼儿教育活动的教育结构为维度来分类，可将教育活动分成以下四类： 1集体教育活动 这是教师与全体幼儿(即教师面向全体幼儿)的直接联系方式，并主要由教师选择活动的内容、手段和方法，布置相应的教育环境。整个活动过程以教师的直接引导或指导为主，幼儿在同一时

35、间内做相同的事情。如集体上课、参观、餐前谈话、听故事、听音乐、唱歌、开展语言游戏等。 2小组教育活动 这是教师与部分幼儿(以小组为单位)的直接联系方式。通常有两种形式：一是活动过程基本等同于集体教育活动，同一内容、同一要求、同一步骤和方法；二是活动过程以幼儿主动学习为主，他们可以主动积极地操作材料，允许用自己的速度和方式从事所做的事，允许与同伴及教师谈论他们所做的事情，教师的作用是提供环境和材料，观察了解幼儿并给予适当的引导和指导。如数学教学活动(也称数学课)中的小组活动等就属于这一类型。 3个别教育活动 这是教师与幼儿个体的直接联系方式，是教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的教育活动。个别幼儿

36、的自发活动，从形式上看大多是幼儿与环境中物的因素直接联系的方式，但若教师能直接参与并加以指导，使活动得以顺利、有效地进行，也是个别教育活动的一种形式。若能吸引部分其他幼儿参与，还能使活动成为小组教育活动。 4自选教育活动 这是幼儿与环境(物或同伴)直接联系的方式，幼儿可根据自己的兴趣和需要，自由选择活动的内容、材料，并由自己决定活动的方式和合作伙伴等。教师的作用是创设环境，为幼儿提供活动的材料和空间，面向全体，间接参与观察或指导幼儿的活动。幼儿园开展的各种区角活动、自选游戏活动等，都是属于这一类型。 (三)还有一种分类方法，是把幼儿园教育活动分为两大类： 1正规性教育活动 9 幼儿园五大领域教

37、育活动设计 第 10 页 共 190 页 正规性教育活动是指教师按计划专门设计并组织实施的，以教师直接指导为主的，组织严密的教育活动。大部分集体教学活动和小组教学活动及个别教学活动都属于此类型。 2非正规性教育活动 非正规性教育活动是指由教师组织和实施的以教师间接指导(或影响)为主的、组织较松散的教育活动。如自选教育活动，进餐、午睡、入厕等常规的生活活动，自我服务劳动及简单的公益劳动活动，等等，都属于此类型。 当今幼儿园课程模式众多，有以学科为主的分科课程，有以调整或改变组织教学活动的内容和形式而冠名的学科综合教育课程，还有以主题组织的综合主题教育课程或单元教育课程等等。但细细分析，各种课程中

38、所涉及的教育活动的类型基本上是一致的。 三、幼儿园教育活动的目标 幼儿园教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期目的。作为幼儿园人才培养的规格和要求，它揭示了幼儿园教育活动影响幼儿发展的预知变化。 我们也可以把幼儿园教育活动的目标理解为幼儿园教育的理想，或幼儿园教育对社会的承诺。它是幼儿园开展教育活动应当完成的任务。 幼儿园教育的目标作为教育实践活动的第一要素，规定了幼儿园教育的方向，指导和支配着整个教育过程，也是幼儿园教育活动评价的重要依据。 (一)幼儿园教育活动目标的层次及其关系 1幼儿园教育活动的目标，以时间维度来划分，可分为五个层： 第一层次是幼儿园工作规程中规定的幼儿园保教的主

39、要目标，它是幼儿园三年教育志在实现的理想目标； 第二层次是幼儿园各年龄班的教育目标； 第三层次是学期目标； 第四层次是幼儿园各年龄班的月计划或周计划的教育目标； 第五层次是幼儿园一日生活或一个具体活动的教育目标。 2另一种分类方法是把幼儿园工作规程中规定的幼儿园保教的主要目标作为最高目标(也可以把它看成是最高层次的课程目标)，然后以课程目标的层次作维度，将幼儿园教育活动的目标再分成四个层次： (1)幼儿园课程目标。既指幼儿园课程的总目标(在综合课程中)，又指幼儿园某教育领域的课程目标。如在分科或相关课程模式中，按活动对象的性质和功能的不同，分为“幼儿园健康教育活动目标”、“幼儿园社会教育活动目

40、标”、“幼儿园科学教育活动目标”、“幼儿园语言教育活动目标”、“幼儿园艺术教育活动目标”。 (2)年龄目标。即小、中、大三个年龄班的一年性目标。如在分科(相关)课程模式中，将“幼儿园健康教育活动”的目标分解成“小班健康教育活动目标”、“中班健康教育活动目标”、“大班健康教育活动目标”。 10 幼儿园五大领域教育活动设计 第 11 页 共 190 页 (3)单元目标。按不同的课程模式，单元目标通常有两种形式： 按时间单元划分，相当于学期计划、月计划和周计划中的教育活动目标； 按主题单元(往往也有时间的规定性)划分，相当于主题活动的目标。 (4)教育行为目标。即指每日或每次具体的教育活动所要达到的

41、目标。 以上几个层次的目标组成了一个金字塔式的幼儿园教育活动目标系统。它们相互联系，相互制约。其关系是： 1下层目标与上层目标之间协调一致。下层目标都是上层目标的具体化，下层目标的实现是实现上层目标的必然环节。 2阶段性目标之间具有连续性和渐进性。 (二)确定各层次幼儿园教育活动目标的依据 1制定课程目标的依据 (1)依据幼儿园工作规程确定的保教目标。幼儿园的保教总目标反映了幼儿身心发展的需要和社会对未来人才培养的规格和要求，具有政策性和前瞻性，因而对幼儿园课程目标的制定具有较强的指导性和制约性。它是制定幼儿园课程目标的直接依据。 (2)依据课程内容的范围和幼儿身心发展的特点。教育内容不是目的

42、，但它作为实现教育目标的重要载体，必然影响教育目标的制定。例如，在幼儿园健康教育课程中，幼儿园健康教育的内容主要有两部分：一是身体保健教育的内容；二是身体锻炼活动的内容。由此，幼儿园健康教育的目标也可按内容来制定分类目标，分别称为“身体保健教育的目标”和“身体锻炼活动的目标”。这也是课程目标表述的一种形式。但在具体阐述时，必须严格按照课程内容的板块来进行，并切合幼儿发展的实际。 2制定年龄阶段目标的依据 (1)依据课程目标。年龄目标是课程目标的具体化，受课程目标的制约。 (2)依据各年龄班幼儿身心发展的特点和课程内容的性质。课程目标作为幼儿园三年教育应当达成的幼儿发展目标，在具体制定时，没有考

43、虑到小、中、大班幼儿的年龄差异。因此，将课程目标具体分解成各年龄班一年达成的目标时，应充分考虑各年龄班幼儿身心发展的特点和需要。只有这样，才能制定出适应各年龄班幼儿发展水平的目标来。另外，就课程内容而言，有难有易，有简有繁，幼儿掌握这些内容也应有先有后，循序渐进。因此，在制定本班幼儿的发展目标时，应同时考虑教育内容的性质，并根据幼儿的实际来制定出适合该年龄班幼儿的发展目标。 3制定单元目标的依据 (1)依据年龄目标。单元目标就是将年龄目标按时间单元或主题单元(事实上，它也有时间的规定性，且往往以周为单位)具体化，将年龄目标划分为若干个单元逐步实现。因此，各单元目标的实现总和就是实现了年龄目标。

44、 (2)依据上一单元活动的反馈信息和幼儿的最近发展区。一个单元目标与下一个单元目标之间具有延续性和渐进性。上一单元活动的反馈信息是制定下一单元活动目标的重要依据，掌握和利用这些信息有利于我们更直接、更具体地了解幼儿的发展情况，并制定出适合幼儿最近发展区的目标来。同时，也 11 幼儿园五大领域教育活动设计 第 12 页 共 190 页 有利于更好地实现下一单元活动对上一单元活动的补偿功能。 (3)依据单元活动内容的性质。单元活动的内容不同时，虽然单元目标涉及幼儿身心发展的各个方面(认知、情感和态度、动作与技能)相同，但在具体叙述时，应根据活动内容的性质，体现活动内容自身的特点或侧重点。这在以主题

45、为内容制定主题单元目标时尤其应该重视。 4制定教育行为目标的依据 (1)依据单元目标。单元目标是通过一个个具体的活动来实现的。反之，一个个具体的连续进行的活动是围绕单元目标来展开的。因此，制定教育行为目标时，必须依据单元目标。 (2)依据上次教育活动的反馈信息和幼儿的最近发展区。上次活动的反馈信息是教师了解幼儿实际发展情况和水平的重要信息源，它有利于教师依据幼儿的最近发展区确定活动的具体目标，并有针对性地展开活动。 (3)依据具体教育活动内容的性质。不同的活动内容具有不同的性质和发展价值，它对一个具体活动的目标的制定具有制约性。 (三)幼儿园教育活动目标的表述 年幼儿童是一个完整的能动的有机体

46、，在任何活动中，他们身心各个方面的发展总是相互影响、相互制约、相互促进的，并统一于个体完整的有机体中。任何一方面的孤立发展都是不存在的。由于幼儿园教育活动的目标最终都要落人到幼儿身心发展的各个方面，因此，无论哪一层次的目标，在具体叙述时，都要求目标的内容涵盖全面，立足于促进幼儿身心全面、和谐地发展。这是幼儿园教育活动目标表述的共性和一般要求。 然而，目标是有层次的。因而不同层次的教育活动目标在具体表述时，也应有不同的要求。 一般说来，目标层次越高，其内容的表述往往越概括、抽象；反之，则越具体、明确。如图21所示。 图2-1 具体活动的目标，即教育行为目标是幼儿园教师经常涉及且往往需要自己独立来制定的。在具体制定时，一般应遵循如下要求。 1紧扣阶段性目标，为实现阶段性目标服务。 2活动目标的内容应从发展幼儿的认知、情感和态度及动作和技能等几个方面全面考虑。应挖掘活动内容的多种教育价值，体现活动功能的综合性。在具体表述时，每一方面尽量分别阐述，避免交叉。但也应考虑突出重点，不必面面俱到。 3活动目标的内容应切近幼儿的最近发展区，且表述具体、明确，操作性强。宜采用幼儿行为目标