40市级优秀教案《杂说》.docx

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1、40 市级优秀教案杂说课 题：杂说 课 型：拓展阅读 授课时间： 作 者： 单 位： 北师版八年级语文下册第六单元：杂说 1朗读课文，理解文中出现的生字词，明确作者的观点。 2查阅有关“伯乐相马”的资料，了解人才的发展现状。 3.思考本文的文体特点，了解说的文体常识。 相关课程标准： “阅读浅易的文言文，区分观点与借物喻人的写法，发现观点与论据之间的联系，用什么材料证明什么观点既论据和论点之间的关系。”“对文本的内容和观点有自己的个性表达，能有自己的看法和疑问，并能运用合作探究的方式，共同拓展和延伸。” 教学目标： 流畅朗读课文，积累文言知识。 理清文章思路，领会作者情感。 理解课文寓意 ，感

2、悟文章道理。 评价任务： 1整体读文，概括作者观点。 2自主学习，梳理文言知识。 3诵读课文，角色互换学习。 4分析古今，看透人才现象。 教学过程： 课堂导入 请说出有关“马”的成语或俗语? 教师寄语：老师送给学生有关“马”的一段寄语：我们在“学习生活”中，不能马马虎虎，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。“为人”路遥知马力，日久见人心。“说话”就要一言既出，驷马难追。“做事”有错，赶快悬崖勒马。从“现在”起，只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，“前途”一马平川，“事事马到成功！ 师：刚才大家谈“马”兴致很高，今天我们跟随唐代著名文学家“韩愈”来

3、看一下他是如何说“马”的。学习一篇经典文章杂说。 点评：对有关马的成语或俗语学生进行回忆和展示，谈一谈你心中的马如何？把学生带入了紧张、兴奋的状态中来。 速读文章，了解作者及文体。 1、走进作者：韩愈，字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。有昌黎先生集多次被贬不得志。 2、了解文体：“说”：是古代一种议论性散文文体，用以陈述作者对某些问题的看法。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有：周敦颐的爱莲说等。 整体感知 展示目标 学习目标： 流畅朗读课文，积累文言知识。

4、理清文章思路，领会作者情感。 理解课文寓意 ，感悟文章道理。 诵读感悟 读出和谐节奏之美 师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？ 生：读出情感。 生：读出节奏。 生：读准语速。 生：读得语调。 点评：这个问题其实为下面的读出“节奏美”、读出“真挚情”教学做了很好的铺垫。这样的引导学生会比较兴奋，而且会大胆尝试。这让学生处于主体的地位。 读出节奏音韵之美 师：读准了节奏和重音，文章就会读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。 点评：教师要求学生感受和讨论了重音与节奏的妙处。让学生们在品读中感受词的韵律美。这是文言文学习中比较重要的一种做法。 细读品味 自主学习 师：下面让我们来品读一下本文，具体感受马给

5、我们的启迪。 再次大声朗读课文，结合注释和预习内容，试着翻译全文，相互质疑解疑。 。 1.师：同位之间或小组之间相互质疑，积累文言知识。 2、能否概括每段的主要内容？明确文章思路。 千里马对伯乐的依赖关系 千里马的悲惨遭遇 痛诉食马者 3、文章的论点是？ “世有伯乐，然后有千里马。” 4、写出千里马命运和遭遇的句子？ “命运：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。” 5、文章的结论是？ “其真不知马也。” 小组展示自学成果 我探究的结果是 点评：让学生自由探究成果并展示。让学生在诵读中体会作者情感。教师要帮助学生感悟到文章的含蓄与魅力。要求学生

6、真正学会品读。 小组合作 共同探究 1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ “不是-借马喻人” 2、文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？ 千里马人才 伯乐-识别、重用人才的人 食马者-埋没、摧残人才统治者 3、文章包含怎样的感情？ 借千里马难遇伯乐，(同情）揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的。 点评：这一环节的设计可以说是一种“独具匠心”。引导学生既关注了内容、立足了语言、丰富了情感。可谓由概括到具体，层层深入。 角色体验展示风采 假如我是老师 点评：文章重在学以致用，如果仅仅停留在“文章”的分析上，那肯定是不完美的。让学生学以致用，举一反三，这是文言文最讲究的艺术境界

7、。角色体验，怎能让体验缺席？！ 七、活动迁移 学以致用 1、如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？(也可以是其他人）说出原因。 A.韩愈 怀才不遇写文章 B.苏秦 悬梁刺股发愤成材 C.韩信 另寻明主创大业 D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠 模式：我喜欢-是因为- 2、个性表达 观点一：世有伯乐，然后有千里马 观点二：世无伯乐，仍然有千里马 模式：我的观点-我的依据- 3、文章的语言凝炼而富有表现力，也是本文写法特色。 点评：此处写法探究 学以致用，避免学生盲目性，学生科在老师的规定下自由发挥，避免了课堂的高耗时，低效能。可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。便于学生运用。 八、课堂小结 1、本节课你学

8、到了什么？ 2、找出文章中你最喜欢句子或词语，和大家分享，并说明你的理由。 点评：由韩愈笔下的优美语句，总令我们心驰神往，更让我们如痴似醉。说到时代的风流人物，课堂教学中潜藏着人生哲理。文本语言连同蕴含其中的情感，正是我们要汲取的 “养料”。课堂小结真是 “春风化雨，点石成金。”啊！ 九、课堂达标 拓展延伸 课堂达标 1、本文的作者是 他是代著名的文学家， 之一。与并称为“韩柳”。 2、“说”是古代一种散文文体，以 为主，类似于今天的 。我们学过的文体相同的作品还有 。 3、不含有通假字的一句是 A. 才没不外见 B. 食之不能尽其材 C. 鸣之而不能通其意 D. 其真无马邪 拓展延伸 1、反

9、复诵读课文，仔细体会“其真无马邪？其真不知马也？”。 2、收集一些关于马的古诗词。 3、造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得当今社会需要怎样的人才？怎样才能使自己的才能充分发挥？ 三、案例反思 下课铃响了，学生的讨论在进行，学生交流还在继续，这种氛围着实让我感到充实 望着主动求知的学生，我不禁陷入了沉思：以前学生为何无精打采，而今天却又生龙活虎？以前“教师牵的痕迹太浓，压抑了学生的主体。”以前我们总是不敢放手而是“满堂灌”，而今天我让学生根据自己需求而进行学习，并在组内组间进行讨论合作，极大地调动了学生的积极性。 窦桂梅老师曾经说：“无论对文本怎么处理，一定不要全盘推给学生，不然就破坏了文本的张力。如果老师因为自己为了充分体现学生的主体性，把主体表现在时间和方式上的话，那么，我们语文将越来越肤浅。” 这说明学习过程绝不是单纯的知识传授和训练的过程，而是一个充满探究、充满合作、充满小结和实践的过程。“放手”让我受益匪浅：课堂上由“填鸭”模式转变成了“合作”形式，由教师的“设计”变成了师生的“交流”。 流行歌云：“有一种爱叫放手”。如果你爱你的学生，请千万别再犹豫和彷徨，请你大胆放手吧！