23假如教学设计 田华.docx

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1、23假如教学设计 田华人教版假如(二年级上册)第一课时教学设计 隆兴小学 田华 假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。 二年级的学生已对识字方法、朗读方法有了一定的了解和掌握，因此，这部分内容是学生在原有认知基础上的教学，学生能够明白在生活中我们要去关爱他人、关爱生活、关爱环境。作为教师，

2、如何调动学生内在的情感，达到和作者心灵相通，激发学生那颗纯真、善良的心。 1、会认“良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操”9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。 1、认识9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。 多媒体课件、生字卡片、一支毛笔。 一、故事导入，激发兴趣 1、课前播放神笔马良的动画片 2、教师提问：小朋友们刚刚看得可认真了，你们喜欢神笔马良吗？说说你的想法。 3、师：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，

3、实现了心中的愿望，你们想拥有这样的神笔吗？ 4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，那么他想用马良的神笔画些什么呢，她把自己的心愿写成了一首诗，今天我们一起学习23课就会知道了。 5、板书课题，读课题。 二、初读课文，自主识字，整体感知 1、师配乐朗读，学生边听边思考：文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”？ 2、指名反馈。 3、语境识字。 小朋友们刚才听得很认真。下面请小朋友们自己读读课文，相信大家会有更多的收获。读课文时，圈出生字，并且借助拼音把生字对读几遍。 课件出示“良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操”先自己试着读一读这些字，然后和同桌说说你的识字方法。 全班交流识字方法。 游戏中

4、检查生字。 师：同学们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢。 师：现在，老师这个伙伴就要带你们这些小伙伴一起玩游戏了，不过，老师要带有精神的小伙伴一起玩，看看谁最有精神？ 师：嗯，个个都有精神，咱们就来玩大小声游戏 开火车。 4、再读课文 现在生字没问题了，相信小朋友课文会读的更棒！小声边读课文边想：课文中的小朋友想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都画了什么？ 学生回答，相机板书。 三、读悟结合，体验情感。 学习第一小节 1、自由读第一小节。思考课文中的小姑娘为什么画红红的太阳？指名回答。 2、创设情境，感悟体验。 师：听如果你是小树感觉怎么样？ 学生亲身体验：全体起立，在“呼-呼-”声中师朗诵，

5、学生“缩着身子，轻轻叹息” 角色转换，师生对话：小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？ 师：小朋友们，你们都是有爱心的孩子，让我们用朗读把温暖送给小树，好不好? 齐读第一小节，注意重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。 学习第二小节 师：听小鸟哭了，它为什么哭了？ 师提问：你知道小鸟最喜欢吃什么吗？知道什么是谷粒吗？ 师：小鸟有了这么多好吃的谷粒，还用苦苦等待吗？还会饿得哭泣吗？此时，小女孩的心情怎样？ 指名读自由读指名读齐读 学习第三小节 师：小树有了太阳的照射一定能快活地成长，小鸟有了好吃的谷粒一定会快乐的唱歌，可是，有一个小朋友 师：

6、小朋友，你有一枝马良的神笔会给西西画什么呢？ 指名朗读齐读 师：如果西西有了双好腿，他可以怎么样？ 师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！ 师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。 (四)最后一个小节的省略号表示什么意思？ 小作者还有很多的愿望。 四、感知升华 1、总结板书，我们来看，小女孩的心愿都是什么？ 2、你觉得她是个什么样的孩子？ 3、假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画什么呢？ 师：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！ 五、板书设计 23、假如 小树 红红的 小鸟 爱 好吃的谷粒 西西 一双好腿