2第五章小学综合实践活动设计的原则.docx

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1、2 第五章 小学综合实践活动设计的原则泰州师范高等专科学校备课教案纸 授课 课题 课型 新授 第五章 小学综合实践活动设计的原则 课时 安排 2 授课 日期 教学内容 1小学综合实践活动设计的基本要求 2. 小学综合实践活动设计的一般原则 理解小学综合实践活动设计的基本要求；掌握并运用小学综合实践活动教学目标 设计的一般原则 教学重点及难点 小学综合实践活动设计的一般原则 教学方法及手段 讲授法 案例法 PPT 教学过程： 引导语 综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生

2、个性养成为课程基本任务的非学科性课程。强调学生的亲身经历，在“考察”、“思考”“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，从中体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。综合实践活动的实施克服了当前基础教育课程脱离学生日常生活和社会生活的弊端。它面向学生的生活领域，引领学生走向生活，密切学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。因此，在进行综合实践活动设计时应遵循一定的原则和要求，以便增强活动的效果。 主要内容： 二、综合实践活动设计的基本要求 目标：具体、明确 根据活动总目标和学段要求，针对具体活动主题或活动项目，将这些目标进一步具体化、明确化。 例如：在设计“昆虫大聚合”这一主

3、题时，活动目标定位： 引导学生走进昆虫，了解昆虫世界； 激发学生探究生物奥秘的兴趣； 观察、体验，培养学生对益虫及自然的情感； 具体活动目标设计： 查阅有关资料，丰富自己对昆虫的有关知识； 调查了解当地昆虫的活动范围和生存情况； 观察昆虫，懂得某一昆虫的生长规律； 观察了解昆虫的生活习性，产生对昆虫的情感。 内容：综合、丰富 首先，选题设计尽可能来自学生的实际生活、生活环境，富于生活气息的探究课题。 其次，设计要点以整合的方式最大限度整合课程内容，以融合的形态呈现，引导学生处理好人与自然、社会、自我的内在关系，养成负责任的生活态度、能力，培养良好的情感。如：“小小商品交易会”主题活动不仅把指定

4、领域融合在一起，同时，注意与非指定领域以及学科领域自然地整合。如：活动开展，学生必然涉及与绿色产品、社会关系、广告宣传、学科知识综合运用等关系。 第三，基于学生的生活经验进行设计。立足于学生认识能力发展特点，着眼于学生构建完美生活，选择学生熟悉的、感兴趣的、有意义的课题为学习对象，如：“小小商品交易会”就是选择个体的学生生活、家庭生活、社会生活、自然生活中提出具有鲜活的活动内容。如要小学生探索“宇宙的奥秘”、“克隆人”等问题，则远离了学生的生活经验。 第四，适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题。 过程：经历探究与体验 “探究”是综合实践活动的手段和途径，问题是进行探究的起点。综合实践活动

5、的探究，既是学生发现问题和解决问题的活动过程，也是老师指导学生进行探究的过程。具体来说，教师指导策略： 1、为学生提供必要的指导说明。 2、指导学生收集、整理相关资料，如：观察、访问、调查等方法。 3、提供问题引发学生思考，生成新问题。 体验存在于实践活动之中，通过活动获得体验。要使学生有深刻体验： 1、参与各种活动，在活动中获得真实感受。 2、引导学生应用多种活动方式，如参观、访问、调查、采访、宣传、公益服务等方式，获得独特而深刻的体验。 3、善于组织学生反思与分享，做到学思结合，使学生养成倾听、慎思、明辩、合作的习惯和方法。 活动方法、形式多样 1、活动方法有：观察、考察、参观、阅读、思考

6、、实验、制作、表演、竞赛、宣传、义务劳动等。 2、活动形式有：班级、小组活动及个人活动等形式。 活动方案切实可行、操作性强，安全可靠 安全保障？ 形成特色，体现创新 1. 内容特色 2. 目标特色 3. 活动方式的特色 三、综合实践活动设计的一般原则 多因素协调 注意点： 1. 对因素进行整体协调，满足学生发展的需要 2. 对课程资源进行协调，满足学校课程特色和当地发展的需要 3. 协调好人与人之间的关系，共同参与设计 预设和生成相统一 注意点： 1. 设计要留足生成空间，随着活动过程的展开，会生成新的目标、主题及活动方式。 2. 鼓励学生发现问题，深入探究，产生不同想法。 多方面参与 注意点

7、： 1. 校内教师互相配合 2. 拓宽引入师资的渠道，聘请校外专家、学者等 因地制宜 综合实践活动的设计要根据学校自身的客观条件，学生的实际情况等。 循序渐进 设计综合实践活动的主题、目标、方法、方式时，应坚持有低到高、由易到难的原则，即学期之间、学科之间、学校之间活动衔接关系，建构合理序列。 案例： 师：在学期初的第一次主题讨论会上，我提出了一个问题：你最想搞清楚的是什么？ 生：我想知道蚂蚁为什么这么小；菊花为什么有这么多种颜色；飞机为什么能在天空中飞翔；还想知道太阳月亮为什么离我们这么远 师：你们想知道的有这么多，那怎样才能知道呢？ 生：去书上找；去问老师、爸爸、妈妈；到网上查；去科技馆参

8、观等等。 师：我建议大家从学校、班级和大家所在的生活环境及条件，先小组讨论，确定一个小组的问题，然后全班讨论确定，并说一说研究自己这个问题的办法和有利条件，谁的办法可行，就用谁的。 师：提出背景知识。我校是全国百所爱国主义教育基地，同时还有得天独厚的区域文化资源文化博物馆 师：我顿时意识到，这个主题太大，因此，举行第二次讨论会，并列举了有关各种传统节日，如元旦、除夕、元宵、清明、端午、中秋鼓励大家对感兴趣的问题进行收集资料，根据大家收集情况师生共同确立本学期实践活动主题：“漫话端午节”。经过学生自由组合，研究确定主要有四个方面的内容：端午节的来历；端午节的食俗及其他风俗；端午节和屈原；端午节和

9、粽子。 从这个案例可知，师生双方协商是确立主题的基本要求。一定的知识是主题产生的前提和基础；创设问题情境，提出问题是进行探究的起点。 2、总主题与单一主题的关系 案例： 子 主 题 社区环境调查 保护水资源 家庭用水调查 校园节水方案 “环境保护” 生活与垃圾 保护野生动物 树木与我们的生活 我爱小鸟 总主题与单一主题或子主题的关系是整体与个体关系，即总主题是由单一主题构成的。 3、活动主题、活动目标、活动方式的关系 案例：“我是小主人”主题活动 主题 我们的学校 班级竞选干部 活动目标 通过以“我是小主人”为题的综合实践活动： 让学生关注学校的过去和现在，今天我当家 关注自身，关注家庭，关注

10、班级，初我能行 步体验“我能行”的真切感受，形成积极的情感、态度与价值观 各单一主题，要制定具体目标 活动方式 调查、访问、实践、设计 各单一主题，根据内容选择不同学习方式或生成新的活动方式 主题生活化，目标具体化，活动方式多样化 知识性目标的具体化 了解水平了解与所从事活动相关的知识，可使用的行为动词如了解、知识、认知、熟悉等。 理解水平理解与所从事活动的相关知识，可使用的行为动词如理解、解释、找出、识别、调查等。 运用水平运用与所从事活动的相关知识，可使用的行为动词如掌握、分析、归纳、概括等。 例如“我是种植能手”知识性目标是这样设计的： 了解一些蔬菜、花卉的分类； 知道一些蔬菜、花卉生长

11、的情况； 掌握种植蔬菜、花卉的一般方法。 技能性目标的具体化 模仿水平在他人指导下完成操作，可使用的行为动词如模仿、尝试等。 独立操作水平独立完成操作，与已有技能联系，可使用的行为动词如会、能、学会、使用、操作等。 迁移水平根据需要，选择并熟练操作技术工具，可使用的行为动词如掌握、实现、灵活运用等。 如“我是种植能手”技能方面的目标是这样设计的： 学会查找、收集、整理资料； 掌握种植方面的简单劳动技能； 学会观察、具有分析问题和解决问题的能力及美化环境的能力。 情感性目标的具体化 经历水平经历一项活动的全过程，获得感性知识，可使用的行为动词如感受、参与、经历、体验等。 反应水平在经历的基础上获

12、得并发展感受、态度和价值观判断；作出相应的反应等。可使用的行为动词如关注、获得、发现、提出等。 领悟水平建立稳定的态度，一贯的行为习惯和个性化的价值观。可使用的行为动词如养成、形成、树立、发展、保持等。 例如“植物的生长”中情感方面的目标是这样设计的： 在活动中，学生养成探索植物的热情与意识； 在欣赏、种植植物的过程中，体验乐趣； 在实践活动中，感受到探究、创造的愉悦。 四、注意的几个问题 1、综合实践活动设计与实施不能以书本为中心；不能以获取系统知识为目的；不能以教师讲解为主；不能以书面作业为主，要以“活动”为主要形式。 2、综合实践活动课程不是教师“教”出来的，而是学生在教师指导下通过自己的探究活动、体验活动、设计制作活动等实践形式“学”出来的，使自己在情感、意志领域和认知领域都得到发展。 3、没有实践，就没有综合实践活动；没有实践，就谈不上综合实践活动理想追求。 4、问题探究是与综合实践活动相适应的基本学习方式。学生自主探究能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行”。 5、综合实践活动不仅指知识层面的综合，也指应用层面的综合，新知识与技能的综合学习。 6、综合实践活动课程资源，学生的经验是教学的起点；兴趣是学习的动力；差异是学生全面发展的源泉。 书面或实践作业布置： 综合实践活动设计的一般原则