17学前儿童语言教育的方法和途径.docx

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1、17学前儿童语言教育的方法和途径 福建中华技师学院学校教案纸 课程名称 授课班级 授课日期 授课时数 课题 学前幼儿语言 16幼教高工 第十七周12.6 2学时 授课教师 林静怡 教案审批意见 签字： 年 月 日 第九章 学前儿童语言教育的方法和途径 教学目的 理解学前儿童语言教育的途径：通过日常生活、通过游戏、通过专门的语言教育活动、其他领域渗透。 教学重点 幼儿词汇理解与运用 教学难点 幼儿词汇理解 教具 课本 作业布置 附后 主 要知 识 点 理解学前儿童语言教育的途径 教学方法 课堂讲授、实例分析 福建中华技师学院学校教案纸(副页) 教学过程与内容 一 二 提要与板书 师生问好 课程讲

2、述 第一节学前儿童语言教育活 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。如果只依靠儿童主体自然地获得语言，获得感性的语言经验，就无法实现他的语言潜能最大限度地发展。 一、学前儿童语言教育活动的特点 1、语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展。每一次或每一阶段语言教育活动的目标，都是根据学前儿童语言教育目标的阶段目标提出来的。通过有目的的语言教育活动，可以全面的发展儿童的语言能力。学前儿童语言教育活动又是一项有计划的活动

3、，它根据儿童语言教育的目标，儿童语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练儿童语言能力，从而保证学前儿童语言教育目标的全面实施。 2、在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 学前儿童语言教育活动是将儿童置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。教师把儿童的语言学习过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导儿童积极主动地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。 3、学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。语言是一个复杂的符号系统，学前儿童除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关的语言知识外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有集

4、中学习语言知识和发展语言能力的机会。另外，有组织的教育活动，还可以使儿童相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼儿童在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。 二、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则 我们认为，作为活动的设计师和具体实施者，教师在具体的活动运作过程中，如何综合各种理论，使教育活动形成科学的合理的机制， 并有效地运转，产生积极的效果关键在于教师能否在语言教育活动中科学地遵循与运用设计与实施的原则。我们认为语言教育活动设 计与实施的原则主要有以下几点： (一)教育活动经验连续性原则 所谓经验的连续性是指在设计与实施教育活动时，既要了解儿童已有的语言经验，又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言

5、经验，由此而获得语言能力的进一步发展。设计与实施任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注意学前儿童的语言经验。只有以儿童语言经验 为基本设计的出发点，才能保证设计与实施的活动是符合儿童语言发展需要的，才能使设计与实施的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。 (二)教育活动中主客体交互作用的原则 主体和客体交互作用在语言教育活动过程中具体的体现是： 主体(儿童)具有参与语言活动有关的活动对象的主动性和积极性，客体(即多种语言教育内容和适合的教育方式)从客观上能引起儿童的兴趣，激发儿童的情感，能起到促使儿童主动参与活动的作用。通过主体和客体不断地连续地交互作用，促使儿童语言获得有效的进步。 (三)教

6、育活动相互渗透性原则 在设计与实施语言教育活动时，应根据语言教育活动的内容， 引入具体形象的符号系统作为辅助学习的工具。各种符号系统参与儿童的语言教育活动已成为一种新的趋向，但是教师在实际应用中应当从语言角度作更多的考虑，尤其要注意： 第一，活动的要求、内容和形式都应从语言角度进行思考，为学前儿童提供适应其语言发展需要的学习机会。 第二，在语言教育活动中，其他发展领域活动因素的参与具有辅助意 义。但要根据活动内容的要求而定，要从如何帮助学前儿童更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务的角度来确定。 第三。语言教育活动从语言符号的操作出发，经过多种符号系统参与的活动，最后仍应“落脚”到语

7、言符号系统的活动上。教师在设计与实施活动时，既不要简单无目的地将活动搞成语言、音乐、美术的“大杂烩”、“什锦大拼盘”，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，那种主次不分、本末倒置，搞形式主义的“花架子”都是不可取的。 (四)活动内容和活动方式相适应原则 语言教育活动的内容是多方面的，活动的方式也是变化无常的， 他们之间存在着一定的关系。在教育实践中，不同的活动内容可以选择相同的活动方式，同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。例如：故事、诗歌、图片和情景讲述，都可以采用表演的活动方式。 在设计与实施语言教育活动时，必须充分考虑活动内容和活动方式相适应。 首先，活动方式的选用，取决于活动内容的类型

8、。其次，根据具体的活动内容采用合适的活动方式。 三、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤 (一)确定活动目标 确定语言教育活动目标，是语言教育活动设计中最重要的一环。 它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。根据本班儿童发展水平来确定语言教育活动的具体目标，然后根据目标去选定语言教育内容。 为了使学前儿童语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制定活动目标时应做到以下几点： 第一，目标应着眼儿童的发展，既要适应儿童已有的发展水平，符合儿童语言发展的规律，又要能促进儿童语言发展。 第二，活动目标的内容和要求，在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。 第三

9、，活动目标的内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个 方面。 关于语言教育活动目标的表述，应做到： 第一，明确而详细地说明目标内容，既要说明是语言活动的类型。 第二，用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化，即认知目标和情 感态度目标或能力目标。，一个制定得好的目标应能成功地向别人表达执敦者的教育意图，以便于观察者在活动后通过儿童的行为变化加以评价。 (二)选择活动内容 活动内容是语言教育内容的具体化。当教师确定活动目标时，必须结合考虑活动的内容。语言教育活动内容是实现教育目标的手段， 是将目标转化为儿童发展的中间环节，也是活动设计和实施的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完善的语言教育活动

10、设计的核心。 学前教育不同于小学教育，它没有统一的教材，教育内容完全由教师自己选择，教师确定教育内容的自由度较大，但也存在着重大的责任。 教师要想使选择的活动内容能够真正体现活动目标，能够促进儿童语言的发展，应该做到： 第一，根据目标来选择教育内容；第二，根据儿童心理发展的特点选择内容；第三， 在选择内容时，要了解儿童已有的经验，在儿童新旧经验间建立联系。 (三)策划活动流程 学前儿童语言教育活动是作为一个过程展开的。它可以看作是教师开展语言教育活动和学前儿童进行语言学习活动的时间流程，实际上就是教育内容、教师的知道活动和儿童的学习活动如何展开的过程。具体要求如下： 第一，活动环境和条件。即指

11、学前儿童活动的空间教具、学具、教学设备的提供，要考虑提供的内容、形式、出示的时间和方法等。 第二，活动方法。凡是学前儿童语言教育方法，如示范模仿法、游戏法、表演法等，都可以根据活动流程不同内容的需要，恰当地选择、灵活地运用，通常是几种方法的交替使用，更好地发挥其综合作用。第三，活动的组织形式。语言教育活动组织形式，可以是全班或大组的集体活动，这是较常见的一种组织形式，也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动。 (四)拟定活动方案 为了实现学前儿童语言教育的目标，使语言教育活动更具目的性和计划性，教师在确定三、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤 活动目标、选择活动内容和策划活动流程的

12、基础上，还须认真拟定一份合理的语言教育活动方案。从形式上看只是将活动目标、活动内容、 活动准备、活动流程形成书面语言载体的形式，实质上它包含着一定的教育指导思想和理论观点，使教育实践活动沿着预定的轨道、朝 着预期的目标前进。教育活动方案拟定的基本步骤为： 1、活动名称。写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄班， 具体内容是什么。如具体格式：欣赏散文诗雪花(大班)。 2、活动目标。它是儿童通过本次教育活动，应该达到的具体目标。根据教育的整体性和语言教育的渗透性，在每次活动的目标中，也应该体现有关认识、情感和社会方面的要求。 3、活动准备。是指教师对语言活动内容和活动方式进行初步思考后所做的

13、工作。语言教育活动为儿童所做的准备主要包括三层含义： 一是知识准备； 二是语言准备； 三是物质准备。 4、活动流程。在拟定语言教育活动流程时，应对不同类型、不同内容的语言教育活动其大致结构作一初步分析和研究，设计出活动的基本走向，即设计出活动流程图。有了清晰的活动流程图，活动过程就变得一目了然，便于教师具体操作。 (1)要认真拟定活动流程的起点和终点。活动过程从什么内容开始，用什么方法引起儿童学习的兴趣，导入哪些具体的活动内容和组织形式；用什么方法和形式来结束整个活动，而且使儿童饶有兴趣，余兴未了，这应是教师在拟定活动流程时需要认真考虑的。 (2)活动流程步骤要清楚，为具体实施留有余地。 (3)教师提问的内容和方式应认真考虑。 (4)活动流程中环节过渡流畅，自然连贯。 5、活动评价。评价是学前儿童语言教育活动整体结构的一个组成部分。通过评价可以使教师了解语言教育活动的目标、计划、内容、过程、方法以及环境、材料等，是否适合儿童的发展水平，是否促进儿童语言力的发展，是否达到了预定的教育目标，起到反馈、诊断和增效的作用。