161作文做幕后的成功者.docx

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1、161作文做幕后的成功者做幕后的成功者 詹天佑是一篇老课文，自己工作十几年来，已经教过几次。今天要教这一课，在思考：怎么才能有些创新，当然创新并不是最重要的，重要的是让学生自己去读懂。 这样一篇课文，从语言文字的表达上，从选材构思上看，从思想内涵上，无疑都是一篇经典，所以教材修改这么多次，一直还沿用这篇课文。 思考再三，我觉得从高年级阅读教学的角度看，在语言文字的体味上可以略些功夫，从哪里看出詹天佑是一个爱国的杰出工程师，这应该是学生比较容易读出来的。当然怎么让学生真正体会到詹天佑的杰出和爱国，还是本课要教学的不能忽视的地方。我想把重点放在课文如何围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个角度引

2、导学生去读懂课文，领悟作者如何围绕中心选材，如何布局谋篇的。 这样想，于是就有了如下的教学思考与课堂呈现： 初读课文：课文写了谁？写了他什么事？ 默读课文：思考“詹天佑主持修筑京张铁路这件事作者又写了哪几个方面 弄清楚修筑京张铁路这件事范围是广泛的，可以选择写的方面很多，作者选了哪些方面去写呢，通过学生的默读思考，我的适当点拨，学生明白了，作者选择了接受任务、勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路，几个方面来写。当学生大概对文本有了比较整体的认识，我再引导学生思考：我们写人的文章一般都是这样用比较具体的事例表现人物的某个特定，作者写詹天佑也是这样，写这些事为了写詹天佑什么？能不能用文章一句话表

3、达？学生非常自然地找到文章第一句。当然，我心里很清楚，学生虽然找到了这句话，但是对为什么这件事就表现出了詹天佑是杰出的爱国工程师，并不是很清楚的，对作者为什么选这件事来写，不选其它方面写，更是没有思考的，而这些，应该就是我接下来要引导学生思考，读懂，领悟的。慢慢来，要一步一步引导，我们以为很清楚的，学生其实不是如我们所想。） 精读课文：这几件事你们怎么看出詹天佑是杰出的爱国工程师呢？细读课文，可以画一画，写一写，议一议。 这一步是教学的关键，我引导学生按照文章表达顺序一段一段去读。先读接受任务。在学生阅读中我提示学生怎么读，要会对文本提问，例如詹天佑是怎么样的情况下接受任务的？这是怎样的任务？

4、要学会抓住文本的关键词去概括，在我的提示引导下，学生在这一段抓住了这样几个关键词：阻挠、要挟、嘲笑、争夺、控制、艰巨。我对学生说，把这些词连起来说一段话，就是这段想表达的意思。但是弄清楚了这一段说什么，还没有读懂作者为什么写这个，这一段直接提到詹天佑了吗？没有，那么这一段和詹天佑是杰出的爱国工程师有什么关系？学生再次思考，很轻松地领悟到：任务的艰巨、帝国主义的阻挠要挟，而詹天佑敢于接受任务，没有一点本领不行，心里不想为国家争口气不行。而这，就是杰出，就是爱国。学生心领神会。 接下来勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路，我放手让学生自读体会詹天佑的杰出爱国，并发动小组，对照文本在课堂上画一画什么是

5、“中部凿井法”“竖井开凿法”“人”字形线路，小组一个人画，一个人介绍，将理解表达应用结合。 再读提升：在教学的最后环节我围绕“写”安排了两个阅读讨论。 1、围绕“赞叹不已”思考：怎么赞叹写出来好，还是不写出来好？ 2、文章开头就指出“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这叫开门见山。比较这样两句话：“杰出的爱国工程师”和“爱国的杰出工程师”有没有不同，分别强调的是什么？你们认为谁是第一位的？ “爱国”与“杰出”，从文字上看，作者要强调的应该是“爱国”，但从文章描写来看，詹天佑也很“杰出”。那么“杰出”与“爱国”哪个是第一位的？显然学生都有话可讲，在学生的思考辩论中，无疑会再次挖掘文本的内涵，再次感受詹天佑的“杰出”、“爱国”，再次领悟作者如何选材，如何描写的。因此无论学生支持哪方，无论哪方获胜，我都是幕后的胜利者。课堂辩论中学生分成两拨，辩论的热火朝天，有许多思维的火花，令我叫好，说实话有些我自己都没有想到。