10我怎么想就怎么说.docx

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1、10我怎么想就怎么说12、我怎么想就怎么说 闵行区中心小学 翁春花 1、能借助汉语拼音认读生字“寓、客、便、诵、则、利、切、但、佩、品”；在田字格中正确书写并记忆“显、诵、利、佩、品”5个汉字。 2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。重点读出妈妈和孩子说话时的不同语气。 3、能在熟读的基础上，通过回忆把“屠格涅夫朗诵得”和“我怎么想就怎么说，”这两句句子补写完整的形式来积累句子。 4、能在阅读中初步懂得要从小说诚实的话，做诚实的人。 1、识记生字，能在课文的语言环境中认读。 2、分角色读课文，读出不同语气，能根据课文把句子补充完整。 多媒体课件、生字卡片 一、信息交流，揭示课题

2、 1、介绍：屠格涅夫、克雷洛夫 通过自学课文，搜集资料，你对他们了解多少？ 2、今天，我们就来学其中一个作家屠格涅夫小时候的故事。 3、揭示课题：12 我怎么想就怎么说 说明：课前布置学生自学课文，多渠道搜集资料，有助于培养学生收集信息的能力，丰富学生的课外知识，激发学生的学习兴趣。 二、自读课文，学习生字新词 1、 小组学习：正确朗读课文，不加字不漏字 学习生字新词 2、 检查交流： 1 纠正字音：诵、则；品 记字形：注意“寓、流、佩”的字形，重点指导“佩”字的书写。 出示词语，开火车认读 3、 指名分节读课文。 说明：字词教学始终是低年级教学的重点，学生进入二年级后，识记生字的能力较强，教

3、师在教学时应有所侧重地对生字的音、形、义进行强化。同时，字词的学习离不开具体的语言环境，像“佩服”一词，可以让学生先说说你佩服谁？为什么？通过语言环境帮助学生理解感悟。 三、学习课文，朗读感知 1、轻声读课文，思考：故事中有哪些人？找找他们说的话。 2、交流 3、学习2-3节 指名分角色读2-3节 抓住重点词语，指导朗读 妈妈：为了显露儿子的才能 大作家：亲切地问 屠格涅夫：认真地回答 大作家听了一点也没生气，从心里佩服这个孩子。佩服他什么呢？ 妈妈听了屠格涅夫的话却急了，急什么？ 4、学习第4节。 引读第4节 同桌合作读对话 指导朗读，注意读出妈妈和孩子的不同的语气。 比较句子：屠格涅夫不服

4、气，大声争辩说：“克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么说，我不想说假话。” 屠格涅夫不服气，大声争辩说：“克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？” 2 说说：你觉得屠格涅夫是个怎样的人？ 师小结：对呀！屠格涅夫就是这样一个怎么想就怎么说的人，我们要像他一样不说假话，做一个诚实的人！ 齐读句子：我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？ 5、妈妈听了儿子的话为什么不作声了，这时她会想些什么？ 说明：本课语言较浅显，学生一般都能读懂，教学中要坚持整体阅读，让学生读读想想，也可以有机结合课后说的内容，展开教学。课文主要以对话的形式来记叙，可以在读通读顺后，让学生分角色朗读课文，注意读出

5、不同人物的不同的语气。其间，教师要通过示范读、学生赛读等不同的形式提示语气，引导读好。 四、复习巩固，完成练习 1、抽读生字新词 2、完成练习：根据课文内容，把句子补写完整 屠格涅夫朗诵得 我怎么想就怎么说， 3、指导书写 五、作业超市 1、读一则寓言故事，讲给同学听。 2、寻找诚实的人，讲一个诚实人的故事。 我怎么想就怎么说练习设计 闵行区中心小学 翁春花 一、选词填空 显露 朗诵 教训 演奏 寓言 才能 儿子 乐曲 动听 佩服 高兴 流利 屠格涅夫朗诵得很，也很。 3 大作家听了屠格涅夫的话，很，也很。 二、读句子，比较两句话的不同语气。 1、屠格涅夫不服气，大声争辩说：“克雷洛夫的寓言就

6、是好！我怎么想就怎么说，我不想说假话。” 2、屠格涅夫不服气，大声争辩说：“克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？” 我怎么想就怎么说说课 闵行区中心小学 翁春花 教材分析： 我怎么想就怎么说是二期课改小学语文第三册“读短文识字”单元中的一篇文章。本文讲了俄国著名小说家屠格涅夫小时候的故事。他当着大作家的面说他的作品不如克雷洛夫的寓言，受到了妈妈的批评。他据理力争，表明自己“怎么想就怎么说”的观点。文章刻画出一个诚实、可爱的少年形象，也让读者对俄国著名小说家屠格涅夫的为人有所了解。 学生学习情况分析： 本班学生思维比较活跃，学习自信，尤其是敢于在课堂上大胆发表自己的独特见解

7、。本班学生的识字能力强，方法多，且能借助工具或在具体的语言环境中理解词语。通过一年的学习，大部分学生养成了天天阅读的习惯，阅读能力逐渐提高。本课以对话形式来记叙，生动有趣，可以让学生分角色读，提高学生的兴趣。同时，本班只有30个学生，有利于教师关注到每一位学生。一部分学生的能力较强，能在教师指导下有效地组织小组学习，同学间能互帮互助，团结协作氛围浓郁。 教学目标分析： 根据教材编排和课文特点，结合本班学生的学习情况，确定本课一课时的教学目标如下：1、能借助汉语拼音认读生字“寓、客、便、诵、则、利、切、但、佩、 4 品”；在田字格中正确书写并记忆“显、诵、利、佩、品”5个汉字。2、朗读课文，做到

8、不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。重点读出妈妈和孩子说话时的不同语气。3、能在熟读的基础上，通过回忆把“屠格涅夫朗诵得”和“我怎么想就怎么说，”这两句句子补写完整的形式来积累句子。4、能在阅读中初步懂得要从小说诚实的话，做诚实的人。 运用多种多样的方法进行自主学习生字依然是本课的重点环节，通过分角色朗读、重点词的理解，读出人物说话时的不同语气，能把句子补充完整，是本课教学的难点。 教法与学法分析： 字词教学始终是低年级教学的重点，学生进入二年级后，识记生字的能力较强。本课的大部分生字比较简单，可以安排学生小组学习，自主识字。教师在教学时应有所侧重地对生字的音、形、义进行强化。如：“诵、则”是

9、平舌音；“品”是前鼻音；“佩”字的笔顺相对繁琐，可指导书写；对于构词率较高的字，可以做“一字开花”的游戏。同时，字词的学习离不开具体的语言环境，像“佩服”一词，可以让学生先说说你佩服谁？为什么？通过语言环境帮助学生理解感悟。 二年级语文学习的另外一个重点就是阅读，教学时要坚持整体阅读和感知。在读正确读通顺的基础上，让学生带着问题进行阅读，边读边想，使学生自己读懂课文。本课的语言较浅显，主要以对话的形式来记叙，适合进行朗读指导。教学中可安排学生分角色读、教师范读、男女生赛读等形式，通过重点词的理解，读出人物的不同语气。整个教学中，教师不必做过多的课文分析，让学生在读中感悟，在感悟后朗读。 在整个

10、教学过程中，不论是识字环节还是阅读环节，始终以学生为本，体现学习的自主性，培养学生的各项能力。每一个教学环节都有其教学设计的重点，但都是相互融合与渗透的，如：在朗读指导中特别关注“屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。”“我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？”这两句话，教师有意识地引导学生读读品品，读出语气，在复习巩固时补全句子。这样既指导了朗读，又帮助学生积累了句子，同时还完成了课后的练习。在这个教学环节中就显现出“多功能”的功效，提高了课堂教学的效益。 5 课堂实施情况分析： 教师在课前布置学生自学课文，多渠道搜集资料。在揭示课题之前，让学生先讲讲自己对屠格涅夫和克雷洛夫的了解，给学生铺设一个信

11、息交流的平台，有助于培养学生收集信息的能力，丰富学生的课外知识，激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的语言表达能力和信息重组能力。在此基础上揭示课题，通过学习课文，进一步地了解屠格涅夫。 在自读课文和学习生字新词的环节中，主要以小组合作学习为主。新教材倡导“早识字、多识字、快识字，开放识字，自主识字”，倡导以自主参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为标志的新的教学方式。小组合作学习，为学生提供了自主学习的时间与空间。二年级学生已初具自学能力，小组学习让每一个学生在课堂有限的时间里都有机会说，都能大胆地说，畅所欲言，都能发表自己独特的见解，学生可以更多地接触识字的方法。教师可做巡视，及时捕捉小

12、组学习的信息，在交流反馈时做到有所侧重，使识字教学扎扎实实地进行，又不显拖沓。此外，教师要注重在识字中加强阅读，在阅读中巩固识字，把识字与阅读有机地结合。 本册教材的基本特点之一就是自主识字，走进阅读，教学重心逐步从识字向阅读过渡。“学习课文，朗读感知”的教学环节就是遵循了这一特点，在学生自主识字的基础上，通过朗读来理解课文，积累精彩的语言材料，学习边读边想，养成善于思考的学习习惯。本课主要以对话形式来记叙，是练习朗读的好材料。因此，练习分角色朗读课文，读出人物的不同语气便成为教学的一个重要目标。首先，让学生自己读，思考文中有哪些人，找找他们说的话；接着，以各种形式进行朗读指导。在朗读指导中也

13、要注重方式方法，如：在理解关键词的基础上进行阅读；做到有所侧重，如：重点指导读好妈妈和屠格涅夫的对话，体会他们说话时的不同语气，从而达到在识字中加强阅读，在阅读中巩固识字积累丰富的语言材料。 教学中，教师还要启发学生思考问题，学习表达，鼓励学生说自己想说的话，在说话练习中提高语言表达能力。为此，说话训练贯穿于课堂课的教学之中，带着问题读课文，在读完第三节后请学生发挥想象，思考“大作家听了一点也没生气，从心里佩服这个孩子。佩服他什么呢？”， 从而使学生初步懂得要从小说诚实的话，做诚实的人。学习的目的在于积累，而积累的目的在于运用，引导学生参加语言实6 践活动，本课的教学要把这些融合起来,力求在轻松的环境中，巩固已知，掌握新的、有效的学习方法。每一个教学环节在学生的合作、交流中穿插而进，这样显得自然而亲切。 7