道德讲堂课件——个人品德.ppt

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1、道德讲堂课件个人品德,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,道德讲堂课件个人品德道德讲堂课件个人品德41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒

2、45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔道德讲堂修德明道,锦心绣行个人品德篇,【提要】估算在实际生活中已应用非常广泛。在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。那么增强学生的估算意识，培养估算能力，对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极的意义。本文主要通过对低段学生估算意识的强化、估算习惯的养成、估算策略的优化、估算价值的体验等几个环节综合实践来提高学生的估算能力，并对与之相关的理论积极探索，以期丰富和发展小学生数学估算能力的有关理论。一、现状分析 估

3、算在教师的心中到底有多重，学生的估算能力又如何呢？笔者结合平时的教学实践，通过调查观察，在与同事的交流学习中发现，现在小学估算教学的现状非常不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，而即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在我们农村学校更为明显。估算一直处在尴尬的位置上。1.教材体现不够，评价不足 以前浙教版的数学课本中，从二至六年级只有几节有关估算的内容，都是作为选学内容处理，实施数学新课程标准后，估算已作为必学内容，可见估算的重要性。但从现阶段我们使用的教材内容设置及编排上看，教材对估算的涉及也不是很多，而在整个计算教

4、学中也少见估算知识的有效提醒和合理渗透，大大的削弱了估算的地位。简而言之，在平时的数学练习（作业）和考试中很少出现有关估算内容的题目，这样估算也就引不起太多的关注。2.教师认识偏差，引导不足 毫不讳言的说，现在大多的数学教师不重视、不关注估算教学，主要是由于教师教学认识上的主观偏差。许多老师认为，学生会笔算就可以，会不会估算无关紧要，反正在考试中还是要用笔算，教师还没有意识到估算会有如此大的作用，会对学生的数感、思维及计算能力会产生这么深远的影响。3.学生意识淡薄，能力不强 在一份有关估算的测试卷中，许多学生不能大概的回答出一个校徽有多大，学校的楼房有多高？一桶水（学生教室里都有的水桶）大约有

5、多重？89元钱大约能买多少本每本3元的硬皮本？苹果6元一千克买28千克大约要多少元？等一些并不复杂的问题。而对于判断几个计算题的对错，几乎所有的孩子都要用笔算。以上的调查虽不能精确的反映这就是学生估算能力的现状，但大多学校学生估算意识较差，能力不强倒可见一般。二、应对策略 1.丰富体验，强化估算意识，激发估算兴趣 估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况下宜于估计而不必做准确计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，在众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。由此可见估算意

6、识的强弱直接影响这学生的估算能力的形成。如何渗透和强化估算意识，提高估算兴趣这就显得尤为重要。通过实践研究我发觉在教学过程中可以通过创设具体的情境来丰富学生的体验，从而强化学生的估算意识。2.把握时机，发挥估算作用，形成估算习惯 估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。学生的估算能力需要一个漫长而复杂的提高过程，在这个过程中我们往往会发现学生只是根据题目的要求进行策略性的估算。如果题目没有提出估算要求，则往往习惯于选择精确计算。可见，学生缺少的不是估算方法，而是估算习惯。所以要让学生养成良好的估算习惯是很重要的。要想使学生形成良好的估算习惯，就要在每一节课中适时的运用估算，只有经过长

7、期的培养学生的估算习惯才会得以形成。同时在教学中要倡导学生无论是在解决问题时，还在计算时，懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并会加以应用，特别是用于解决日常实际问题和判断一些计算结果的合理性。另外，通过丰富的实践也可培养学生的估算习惯。由于估算除了与书本上的计算等知识有关，此外还与现实生活有着密切的联系，因此教师就应抓住这样的一个机会，多创设与学生生活相关的实践活动，以使学生养成良好的估算习惯。如通过阅读速度的估计，到一本书字数的估计，再到读完一本书时间的估计；通过对自己班级用水电量的估计，再到全校用水电总量的估算这些系列的估算都与学生的学习生活联系在一起。3.联系生活，发展估算情感，体验

8、估算价值 创设情境，回归生活，丰富了与数学有关的生活体验，增强了他们估算的应用意识。估算的习惯不是教出来的，需要在实践中逐渐磨练，只有坚持长时间、有计划、有步骤地创设现实的生活情景，开展富有生活气息的实践活动，使估算训练经常化，估算运用习惯化。让学生体验到在数学学习中还是在实际生活中估算都有着广泛的作用，从而主动地参与到估算教学中，理解并掌握各种估算方法，自觉地运用估算解决一些问题。提高自己的数学水平。估算是一种数学思想，估算教学重在培养学生的估算意识和能力，重视学生的估算能力培养不仅可以使学生思维灵活，而且对于学生直觉思维能力的培养会有一定的帮助。小学阶段我们尤其要关注低年级学生的估算教学，

9、要把估算教学成一个生动的，活泼的内容，让学生在感受中获得启发，从而乐于估算，活用估算，巧用估算。同时让估算走进学生的生活，并逐步将估算的技能发展到让学生对周围事物能有直觉的程度，那么你的学生就拥有了“魔法”般的能力，确定它们行为的可行性。儿童的知识不是一个需要填满的罐子，而是一颗颗需要点燃的火种。估算，在低年级数学中就像其中的一颗火种，让我们和孩子们一起把它点燃吧！近几年来，随着国家对职业教育的重视和资金的投入，各中职学校的硬件上了一个台阶，各中职学校的办学规模也都在不断地壮大。今天的中职学校校园，学生多、教师多、房子多、教学设备多、花草多呈现出一派美好的景象。然而，在这美好景象表象下作为中职

10、学校软件之一的数学教学工作的形势却不容乐观，不少数学教师在教学过程中都遇到过如下的问题:同一个班级的学生，数学水平参差不齐，学生的个体差异比较明显。具体来说，有的学生小学的四则运算还不会，而有的学生中考数学成绩却过百分等等。可以说，在今天中职学校的课堂里，数学教师面对的是一群数学知识水平在不同层次的学生。在这种情况下，要想搞好中职学校的数学教学，若按正常的班级授课制进行教学是无法使每个学生都学有所得、学有所用的，必须面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法，即分层教学法。所谓分层式教学就是依据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组，对不同层次的学生在

11、教学的内容、教学的目标、教学的要求、教学的方法、教学的评价等环节上均有所区别，以达到全面提高质量和效率的一种教学模式。按照差异心理学的分科方法对数学教学进行研究。按照这一理论可以得到以下一些结论：使用标准化测试来深入了解群体差异的产生是不太合适的手段；数学表现中的众多差异是由于不同的内在表示以及信息加工的质量；数学的学习以及思维是借助社会经验，个人的生活结构和对文化的约束产生的适应性而形成的一件复杂的事情。哪些数学适合于哪一些类型的学生，如何将“为少数人的数学”转变为“绝大多数人的数学”。这些都要依靠分层次教学来解决。总之：“分层次教学”是切合中职学校学生现状，在面向全体学生并且承认学生之间存

12、在很大差异的前提下，设法改变传统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。1 要对学生进行分层 中职学校的数学教师在开学初应该对所教班级的学生的数学实际水平进行摸底，然后在充分了解每位学生数学知识的实际水平的情况下再将班内的学生分为A、B、C三种层次的小组，其中，A组由数学水平较高的学生组成；B组次之；C组最差。在具体分层过程中教师要多听学生的个人意见，尊重学生个人最后的选择，尽可能避免和消除在分组(层)时伤害到学生的自尊心。另外，教学期间，A、B、C三组内的成员不是一成不变的，教师时刻都要密切关注每位学生的学习情况，在某一时期，对学习进步较大的学生要及时调高一层

13、次，对学习退步较大的学生也要及时调低一层次，但对于后者在调低前一定要和学生本人说明理由，要让学生明白在现阶段更适合发展他自己的是低一层次，每位学生无论当前处在什么样的层次并不能说明什么，这只是个人在一个阶段性的学习状态，决不能让学生误认为调低一个层次是在惩罚他。2 对教学目标进行分层 对于A、B、C三组的学生制定的总的教学目标要求不要太高，一般要求他们能掌握相关内容的基础知识和简单应用即可。而对于各层次的小组制定的教学目标应该各不相同。其中，对于C组，只要求学生理解并掌握基本知识，会利用公式计算，会解双基题便可；对于B组则要求学生理解掌握基本知识，会利用公式计算，较灵活应用已学知识，会解中等难

14、度的习题；对于A组则要求学生不仅掌握知识，还能灵活应用知识，解决综合应用题、解决高难度的习题。3 深浅有度，体现职教特色 由于中职生的培养是按专业进行编班，因此，同一个班级的学生的文化基础差参不齐的现象相当严重，数学成绩表现尤甚。这就要求数学教师在教学中充分考虑学生的差异性，进行分层教学的设计和实施，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学环境，使所有学生在各自“最近发展区”学有所获。这就要从总体上降低标准，降低难度，以大部分同学的接受能力为基础来组织教学，只进行基本概念、基本问题及与实际相关的知识的学习，删除不必要的繁杂的公式推导和与实际无关的理论证明，不求学得深，只求学得会、用得上，既

15、做到深浅有度，又要体现职教的教学特色。4 教学组织分层化 备课中对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标?p提高目标?p拓展目标，以减少学习困难，降低学习难度，增强学习自信心，从而取得相应的进步。授课过程可分为课内讲授和课外补差两个过程。课内讲授又分为两个时段：第一时段讲基本概念?p基本公式?p基本方法，需全班同学掌握；第二时段主要讲基础知识间的综合运用和灵活应用，要求基础较好的学生掌握。课外补差是课堂讲授的延伸和补充。利用这一过程，一是对基础好的学生组成学习小组，指导他们自学，教给他们自学的方法，了解学习上的困难，检查学习上的收获；二是对第四类学生找他们谈心，交流思想，帮助他们改变

16、学习观念，激发他们对数学的学习兴趣，自习中重点加强对他们的辅导，帮他们树立信心，使他们能快步跟上。就象农村的复式教学那样，使每个学生都能在自己的能力范围内学有所获。每上完一个章节，按不同层次出几道练习题，让不同层次的学生现场在黑板上练习，根据他们对题目的选择，观察他们掌握到什么程度。若有低层次组的学生做高层次组的题目，说明他进步了，教师要给予表扬和鼓励；若高一层次组的同学只能选低一层次组的题目，说明他退步了，要指出不足，并帮他找出原因。课堂提问对分层教学来说是一门艺术。通过不同难度的提问，可检查不同层次的同学对本层次知识掌握的程度。5 布置作业分层化是教学的延展 在课堂作业统一要求的同时，每次

17、课后针对不同层次的同学布置难度和数量不等的作业。对低层次组的学生布置一点基础题；对高层次组的学生布置有一点梯度、多一点设问的题；更高一层次组的则布置有拓展性?p需融汇贯通?p能举一反三的题。这样，各层次的学生都能通过回忆课堂学习内容独立思考后保质保量地完成作业，对所学知识得到巩固和深化。批改作业时，多关注低层次组学生的作业，及时发现他们的进步，给予肯定和表扬，激励他们不断进步，逐步向高层次组靠拢。6 分层进行辅导 因为一堂课只有短短的几十分钟时间，所以数学教师在上课时应该分配好讲课各个环节的时间，比如说授新课的时间应该把握在20分钟以下，而余下的大部分时间则用来辅导各层次的学生。当授新课这一教

18、学环节结束后教师就应该走下讲台，走近各层次的学生当中，及时了解和掌握学生的听课效果、发现学生存在疑难问题，并按学生的层次对学生进行辅导。由于这样的辅导及时并且针对性强，效果常常都比较好。此外，数学教师最好一周安排一节专门的随堂作业课，并当堂随机抽取不同层次的学生的作业批改，使自己更加了解每一层次的学生在各阶段的学习情况，为进一步有针对性的辅导学生提供依据。7 评价分层 为了落实“循序渐进”的认知规律，应用好“最近发展区”理论，让各层次的学生在学习中随时都能能体验到成功的喜悦，不断增强其自主学习的自信心和积极性。我十分注重对学生进行分层评价，具体做法是：在平常的授课中，针对第一层学生在课堂一问一

19、答中的表现，我总是找出其闪光点，给予及时的表扬和鼓励，针对第二层学生课堂上的出色表演，我总是带着鼓励的眼神让第一层的学生来作点评，一方面避免了课堂上对第一层学生的冷落，另一方面又让他们逐渐产生 见贤思齐的想法和行动；在平常的作业批改中，学生的作业正确了，我就划“”肯定，错误了，我就用笔修正，从不给学生一个“”的否定和“差”的评价，而且常常把改数学作业等同于改语文作文，通过下批语给评价尽量让每一层的学生都能真切地感受到老师对他们的关爱和祝福；在平常的每一次测验中，我把难度偏大的题，总是列入选作题，在试题满分100分的基础上作为奖励加分，这样既使第二层的学生有更好的发挥空间，又让第一层学生不会因为

20、考分过低而悲观，而且从根本上解决了学生中“吃不饱”和“吃不了”之间的矛盾。8 分层式教学中的问题和思考 8.1 分层教学任重道远。由于学生的组成不同，学生的专业不同，学生的年级不同和学校的教学设施设备不同，分层教学是一个值得永远探讨的课题。比如：教材内容的选定；教学目标的确定；学生分层的把握；实施分层教学的软、硬环境等等。8.2 分层要谨慎。首先，分层是教师综合学生的总体学习情况，在心里对学生进行分层，便于教师有针对性地进行教学，而且分层不宜分得过多，不宜向学生公开公布，要防止学生产生自卑感或者骄傲情绪。其次，分层不是固定不变的，教师在教学实施一段时间后，应视学生的学情发展，灵活、动态地进行层

21、次微调。8.3 目标分层应科学。在对不同层次学生的培养目标的定位上，应遵循两个原则：一是保证下层学生达到大纲、教材的基本要求，其余层次的学生能向上分化或超纲学习；二是要给各层学生提出在教师的帮助下，通过自己的努力能够解决困难的目标，使教学活动超前发展。8.4 分层观念应更新。一是教师不能仅因学生一时的成绩来对学生进行绝对的分层，还要兼顾学生的智力和反应等；二是要善于用多种方法激发学生学习数学的兴趣，保护学生的自尊心和好奇心，同学生建立合作式、朋友式的师生关系。总之，利用分层教学，因材施教，能够真正重视学生个性的发展，充分体现学生的主体作用、是提高教学质量的一条新路子。当然，在实施分层教学的过程

22、中，也会遇到矛盾。如：不同层的教师学科教学计划的制定、工作量的核定、对教师及学生的评价等问题，还有如何让学生和家长正确认识分层教学及配合的问题等等。这些都有待于在实践中不断探索与研究，以便更好地加以解决。,道德讲堂修德明道,锦心绣行,个人品德篇,王士出答,叫无人面号,付主接,图而及平我听我看目录我唱我议,王士出答,叫无人面号,付主接,图而及平道德与品德1道德:是调整人们之间、个人同社会集团之间利益关系的行为原则和规范的综合,它既是一种善恶标准,又是一种行为标准。2.品德:又称道德品质,是人类个体以心理活动形式表现出来的道德观念、道德情感、道德行为和道德品质。,王士出答,叫无人面号,付主接,图而

23、及平品德与道德的联系和区别联系:品德是社会道德规范在个体身上的具体表现。区别:(1)道德是社会现象,品德是个体现象;(2)道德赖于整个社会的存在与发展,品德的发生发展则有赖于个体的存在。(3)道德是伦理学、社会学研究的对象,而品德是教育学、心理学研究的对象,王士出答,叫无人面号,付主接,图而及平人类十个最基本的美德:同情、责任、友谊、勤劳、勇气、坚毅、诚实、忠诚、自律。美德书,修养品德的根基是什么?王士出答,叫无人面号,付主接,图而平以仁做为根基二是每个人本孔子说“我欲仁斯仁至矣”,正说是每个入本来就有的修养根基。当你想行仁”只要你愿意去做,就绝对做得到,是王出签,时无人而号,鼎主接,不昌图而

24、子个人品德的重要性拥有完美的品德才会受到太家的喜爱及尊重令中外的伟人之所以能得到后人的崇拜和景仰,往往就是他们具有高贵的品德与操守:相反,如果品德不好,就会损人己、危害社会,成为害群之马。社会是由个体组成,社会的德道亦是由每个人道德所构成个人品德是道德建设的基础,是社会主义道德体系的重要组成部分,是搞好社会公德、职业道德、家庭美德建设的前提和条件。所以品德的修养是一件不容忽视的大事,学一首歌(三德歌谭晶),三德歌是王出答,叫无人而号,付主,宗图而战爹娘生咱身/拉扯咱成人/汗水壮咱筋骨肉/恩情比海深;养娘心安稳/敬爹是本分;个道理传古今/要做孝德人;在家尽孝心/出门讲诚信;心胸担荡走四方/路平风也顺;诚是连心桥/信是聚宝盆;一个道理传古今/要做诚德人人人有爱心/相见满面春走出小家进大家都是一家人日月映星辰/天涯若比邻;一个道理传古今/要做爱德人。,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,