黄爱华 《垂直》课堂实录.docx
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1、黄爱华 垂直课堂实录干净保障有序 自主促进和谐 四年级垂直教学实录与体悟 当下,“有序、和谐”应该成为数学课堂的至高追求,教师语言、教学资源和教学预设的干净,是课堂教学有序的保障;学生语言、学生思维和动手活动的自主,是创造和谐课堂、高效课堂的必需。 垂直这一内容是学生在初步认识直线以后,首次接触直线与直线的位置关系。在同一平面内的两条直线可能相交,也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直,垂直是特殊位置的相交。本课时主要以理解“垂直”这种位置关系为重点,在理解的基础上,用各种方法画出互相垂直的直线,并通过这些活动,体会垂线的一些特性,了解一点历史,感受一种自豪,促进
2、不断成长。 下面从垂直一课的教学实录出发,尝试阐述对“有序、和谐”课堂的追求与体悟。 一、“近”生活导入,显现熟知概念 1.对话拉近师生距离。 师:我是深圳的黄老师,你们是淮阴实小三年级几班的同学? 生:三班。 师:咱们真是有缘,有机会一起上这节数学课。你说我应该是一位教数学的老师,还是一位帮助学生学数学的老师? 生:帮助学生学数学的老师。 师:是的,“帮助学生学数学的”,强调学习的过程靠同学们自己,教师起到的作用是组织、帮助和引路。 师:既然大家都这么认为,这节课老师主要是给同学们带路,路靠大家自己走,好不好? 2.由学生之间的互助,引出“互相”的概念。 师:我在领路的过程中,想知道你们掌握
3、的情况。如果你掌握得很好,请做这样的手势;如果还有点不太清楚,请做这样的动作;如果你完全没有学会,请这样。 师:你的同伴要做这样的动作,你会怎么办? 生:我会帮助他,学习的过程中就应该互相学习,互相帮助。 师:我们说到一个词语“互相”,你理解吗? 师:“互相”是指两个对象之间彼此同等对待的关系。有点深奥,其实同学们常用我们不是常说要 “互相学习”。怎么理解? 生:我跟你学习,你跟我学习。 师:“互相帮助”呢? 生:我帮助你,你帮助我。 二、“近”经验展开,突破核心概念 1.借助生活经验,直指核心概念。 师:接下来,你猜可能会看到互相什么?一起看“互相垂直”,这里的互相垂直,是指什么和什么之间的
4、同等对待呢? 师:不是两个人,而是两条直线。 师:是“两条直线的位置关系”。 师:此时此刻,我由衷地想表达,你们真的长大了,以前学的是图形的形状、大小,现在开始研究位置关系了!这是一个重要的起点。 师:怎么理解位置关系呢?这两位同学这样坐着,都面朝讲台,这是一种位置关系,如果这样相对坐着呢?又是一种位置关系。 2.借助模型操作,剖析核心概念。 师:两条直线的位置关系能理解吗? 师:到底哪种情况是互相垂直呢?注意看 师:请将你的理解告诉你的同桌,再四人小组交流一下。 师:我看到有的人用手势,有的人用两支笔,表示了。老师这里有个用两根木条做成的模型,我想请一位同学来给大家演示“互相垂直”。 师:你
5、觉得老师的这个模型做得好不好? 生:好! 师:好在哪里? 生:已经相交了。 师:相交就是相互交叉了,两条直线一交叉就会出现几个角? 生:四个角。 师:哪四个? 师:我是这样数的,你知道是为什么吗? 生:老师是上、下两个角一起数,左、右两个角一起数的。因为上、下两个角相等,左、右两个角也相等。 师:是的,这是对角相等。你能用这个教具摆出一个互相垂直来吗? 师:这样可以吗?你怎么知道这里是直角?相交成直角不是靠眼睛看,要用这个三角板的直角去靠。 三、“净”教具操作,深化内涵理解 师:他们的主要任务是什么?到底摆出几个直角? 师:只能这样摆吗?还可以怎样? 师:我们可以依照这时两根木条的位置画出两条
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