课堂实录《相见欢》.docx

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1、课堂实录相见欢课堂实录相见欢 师：请一个同学作为李煜的代言人，来读一读相见欢，我们请一位同学。 学生朗读 师：请坐。我们请其他同学说说看，他有没有读出相见欢词人的心情？ 生：我觉得他朗读得还是有点平淡，缺少感情。 师：对，朗读是要有感情的。王国维说过：“主观之词人，不必多阅世，阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。” 王国维认为，李后主是一个真性情的人，真性情的李后主，在这首词中表达了什么样真的心情？ 资料展示 生：是愁。 师：是什么样的愁绪呢？ 生齐：是离愁。 师：这份离愁是怎样的离愁，哪一句中给我们具体展现了出来？ 师：是怎样的离愁？它的愁有形吗？有滋味吗？哪一句向我们展现了出来。 生：“剪不

2、断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。” 师：他的离愁是剪不断的，是理还乱的，剪不断的理还乱的是什么东西？是什么，是什么引发了他这种愁呢？ 生：是愁绪，是思绪。 师：剪不断，理还乱的还有什么物品？剪也剪不断，理？想整理一下，却还是那么乱。 生：好像藕断丝连的，好像藕断丝连的愁绪。 师：对，可他是因什么而产生的哀愁？ 生：因为他的离别。 师：仅仅是缘于他的离别吗？我们回忆一下张心意刚才说的他有一种思绪，大家是否和她有同感。我们再揣测一下，李煜在思什么？ 师：一起思考一下，他究竟在“思”些什么呢？ 生齐：思国。 师：你怎么理解他是思国呢？ 生：因为他离开了国家。 师：他离开国家了？ 生：是失去了

3、国家。失去了国家，他是一个亡国之君。 师：我们可以体会到一个亡国之君的思国之情。可仅此而已么？我们还会在思什么呢？ 生：还思念家乡。 师：怎么理解？ 生：因为他亡了国，身处他乡，思念家乡会产生愁绪的。 师：思国、思乡都会产生愁绪。我们联系背景读词，体会一下他还怎样的思绪令他哀愁呢？ 生：思念家人也会有愁绪。 师：他的愁是怎样的愁啊，那么多的愁，要把它整理起来，确实有一些混乱的。这样的思绪，带来这么多的离愁，我们能体会吗，我们一起来想象一下。其实，古人中有人能够体会，迁客骚人的愁绪哪一句，能感觉到吗，我们学过的哪一句话可以用来形容他的这一段离愁。 生：满目萧然感极而悲者矣。 师：我们都能感受到他

4、的愁绪，他向人倾诉了么？ 生：没有，他说独上西楼，一个独上西楼，这就可以看出没有人陪伴他，应该是他一个人，而且还说无言独上西楼，一方面是无法说，一方面也是不想说。 师：“不想说，无法说。”所以这个愁的滋味，只能藏在心里头，他的愁在心里，他的愁都是有思念，这样一种离别之伤，我们能感悟了，那就一起读一读这一句话，读出我们李煜的情感。 学生朗读 师：我们想一想，当一个人的内心全是哀愁的时候，他说话的语气、语调、语速应当是怎样的？ 学生朗读 师：“在心头”思国、思家、思亲的这份离愁压在心头，该是很沉重的，可我们朗读时似乎它只在心头这么轻轻滑过。再感受一下，他如此“别是一番滋味”的离愁在心头的分量。再朗

5、读有一下。 师：很好。除了他直接描绘愁滋味的这一句，文中还有哪里，能让我们体会到他的愁绪呢？我们先来看一下专家的评点，学习他人的赏析也许可以指引我们对诗词的理解走得更高、走得更远。 资料展示 龙榆生先生说：“上半阙看似景语，而情在其中都是助寡人伤心资料”。助我伤心，助他伤心，全篇都伤心，那什么是这伤心的载体？是景，那么诗中有哪些景，这些景有什么特点，又如何能够助人伤心呢？请用笔勾画出来，跟周围同学交流一下，说说这些景，如何承载了这许多的离愁。学案上的练习可以参照，有问题提问。 思考讨论 师：我们一起来说一下，说了哪些景，词人看到了哪些景，景物有哪些？ 生：西楼、月、梧桐、秋。 师：我们在词中所

6、见之景有何特色？请问词人观察景物的季节？ 生：在秋季。 师：时间？ 生：晚上。 师：在哪儿看到的景？ 生：西楼。 师：看到这些景给你一种什么样的感觉，谁来分析一下。 生：月如钩，月是一种自然现象，月如钩是残月，是缺掉一块的月，总是给人一种比较哀伤的感觉。会联想到和亲人、国家的离愁。 师：一钩弯月一钩残月，这一钩勾起了我们的一种哀思了。我们也比较一下，古诗词中出现过的许多的月景，形成了什么样的印象，给我们怎样的一种心情。 资料展示 师生共赏：“月落”之时“江枫渔火对愁眠”；“月如钩”时“同向春风各自愁”；“月笼沙”时“不知亡国恨”；惜“别”的时候又看到“西楼残月”。 师：我们可以发现月给人的联想

7、总是和什么样的情联络到一起。 生齐：愁、恨、别。 师：我们看看其它的景致，能给我们一种什么样的心境，能让我们感受到吗？ 生：我讲一下我的看法，刚才说词里写的是秋天。因为秋天的时候到处都是落叶，在这秋天树叶掉下来了，光秃秃的，正在落叶，给人一种萧瑟的感觉。这梧桐就感觉很寂寞。 师：好一个给人萧瑟的感觉。 师：其他同学对梧桐有没有感触，刚才我好想看到这边在讨论，这个梧桐到底什么意思，有结果吗？ 生：我感觉这梧桐被锁在深院里更加感觉孤单。 师：刚才还有同学在讨论时提问说不理解这“梧桐”有什么特殊的意义。她的介绍真让我们感受到这梧桐带给我们的寂寞之感。同样也让我们看一看，其它的词中所选用的这个意象，展

8、现出怎么样的情愫。 资料展示 师生赏读：“梧桐树”让你体会到“离情正苦”；“梧桐更加细雨，到黄昏点点滴滴，这次第怎一个愁字了得”；这梧桐又能引发愁绪了；“缺月挂疏桐”，疏桐是什么稀疏的梧桐，那也就是说什么时候的，深秋了，“幽人独往来”，却只是“孤鸿影”；有“恨”绵绵“无人省”“寂寞沙洲冷”。我们应该都能发现这梧桐景下渲染出的都是怎么的一种悲伤寂寥的氛围。 师：那么其他的意象是不是同样也有这样的作用呢，我们可以自己轻读词再体会一下。这些意象带给你怎么样的感觉呢？ 生：寂寞，孤单。 师：李煜将自己的心情寄托在这些意象中，你一定可以感觉得到了。“秋天”似乎不用解释了，它似乎常给人一种萧瑟悲伤的感受“

9、自古逢秋悲寂寥”。因而，所有的景都蕴含了作者的愁绪，所以他登上楼看到的其它景，未能入诗入词，而我们现在看到他的词，能不能从景中感受到他的离情别绪，我们一起来朗读出来，并且请注意他的重音和停顿，你觉得哪些语词蕴涵了词人的心绪应当凸显出来，请特别注意。让我们来演绎一下。 学生朗读 师评：语速是比较慢了，像我们刚才说到的一些语词，刚才特别能体会愁绪的这些景，应当如何凸显出来，来加强他的这种愁绪呢，我们可以试一试，也许你可以做一些重音，或者做一点标识，我们只读这段景，试试看。 生标注读：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。” 师评：“深院”似乎不够深。我们想一下，怎样把这些景色的特点以及他们包

10、涵的词人的心情再读出来。 师：梧桐的特点是？生：“寂寞”。 师：“院”的特点是？生：“深”。 师：“秋”的特点是？生：“清”。 师：“清”是什么意思？生：凄清，冷落。 师：我们可以一起朗读出来这些词意么？ 学生朗读 师：大家的朗读已能表达出词的情感，可是在朗读中还有些字词处理得有些平淡。也许是大家还没有理会到这些词对于他的情感表达寄予的作用。 师：我们来看一看他人对词的评价，看看我们在理解词的情感、意象之余还可以把握哪些特点。 资料展示 师：你能感觉到词中语句的如珠之感吗？把你认为特别精当精妙的语词都划出来，和旁边的同学交流。汲取多人的意见，启发自己的思维。 师：先给大家一个点评的例子，可以学

11、着评点。 资料展示 生：就是“寂寞梧桐深院，锁清秋”这一句，“寂寞”是表达出作者只有一个人，“梧桐”就是象征作者自己，“深院”就是象征作者自己的心灵，“清秋”是他的忧愁，这是作者把他自己的忧愁锁在了自己的心里。然后和前面的“无言”相照，不愿意和别人说他的忧愁。 师：好，很有独到的见解。还有其他同学有想法么。 生：我觉得这句话读上去似乎没什么寓意，但是能和前文照应的话，就可以表现作者自己很孤独。这样的话，我会想到“寂寞”好象就是作者一样，“深院”又可以感觉到作者心里非常空虚，当时非常寂寞，所以说深院似乎可以表达出作者当时那忧虑的心里。而“清秋”又是很萧索的，就是说清秋也可以联想到愁，就可以体现出

12、作者当时有很多愁在心里。所以说我觉得这句话经典。师：听了两人的评价我们忽然之间感觉到这些景变成了词人自己的处境的体现了。大家看到了没有？ 师：那寂寞的是谁？是有同学曾问过。寂寞的是梧桐吗？ 生：是。 师：寂寞的仅是梧桐吗？ 生：还有作者。 师：对，刚才陆思嘉特别还说到，好像深院是他内心，作者把愁绪锁到了他的内心世界，和无言和后头在心头对应起来。特别是这个“锁”字是刚才有同学特别注意过，你能体会这个“锁”的感受吗？ 生：“深院锁清秋”，他要把秋天锁起来的话，就是说那个院子很高很深比较压抑，心情比较绝望的。那种院子墙壁很高，只有他一个人在，仿佛被关在里面了。 师：他说深院“锁”的是秋天，又忽然之间

13、联想到感觉到好象作者也被锁到里面了。究竟锁的是什么？ 生：是秋天，是词人。 师：一个“锁”字给我们带出多少联想，联想出多少场景来：深深的院落中秋色浓重，亡国之君被锁到了这里，让人体会到他的愁绪。 师：还有哪位同学有自己的想法要交流。 生：“独上”给人一种独憔悴的感受。 师：对，那么在朗读的时候，是不是把这些词的情感也能够演绎出来呢。不要光注意了景，忘了情，这些词中也是渗透了作者的感情的，好，一起来把全词朗诵一下。 生：相见欢 李煜 “无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” 师：自己感觉读得怎么样？我们请同学再读一读，看看有没有读出味道来？ 师：让我们再一次感受词人的处境，体会词人的心境，理解词的意境。再一次有感情的朗读。