第十二章学前儿童心理研究方法.docx

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1、第十二章 学前儿童心理研究方法 第十二章 学前儿童心理研究方法 知识目标 1、掌握质性研究与量化研先的含义 2、掌握学前儿童心理发展与教育领域中的常用质性研究方法。 3、掌握学前儿童心理发展与教育领域中的常用量化研究方法。 技能目标 1、采用教育行动研究儿童的日常行为表现进行观察、记录与分析。 2、根据测验法的基本操作原理，编制科学的测验工具，对学前儿童的心理与行为进行测评。 3、通过教育叙事法的基本原理与操作技术，对自己的教育教学活动进行记录与反思，从而不断促进自己的专业化水平。 4、使用个案研究的原理与技术对学前特殊儿童的心理与行为进行诊断与干预。 学 前儿 童 心 理 研 究 方 法 质

2、性研究的含义 学前儿童心理的质性研究 学前儿童心理学常用质性研究方法 量化研究的含义 学前儿童心理的量化研究 学前儿童心理学常用量化研究方法 第一节 学前儿童心理的质性研究 一、质性研究的含义 质性研究是在社会科学以及教育学领域中常用的一种研究范式。它是以研究 者本人作为研究“工具”，在自然情境下以多种方式收集资料，凭借研究者自身的洞察力，在与被研究者的互动中理解和解释其行为和进行意义建构，对收集的材料使用归纳法进行分析，形成理论，达到对问题进行探究的一种研究活动。 质性研究在学前儿童心理发展与教育中的作用 学前儿童心理发展与教育研究，其目的在于通过对学前儿童的心理发展水平与规律的探讨，对学前

3、儿童的心理活动与行为表现的潜在机制进行揭示与解释，进而为学前儿童的教育提供适宜的指导。由于学前儿童的发展处于一个非常特殊的时期，其身心的发展与变化都非常急剧，而且影响其发展的因素也是错综复杂的，在很多情况下我们难以采用单纯的量化研究方法来进行全面揭示与解释。因此，质性研究这种范式在学前儿童心理发展与教育的研究具有独特的功能与价值。 1、学前儿童发展的急剧性，适宜于质性研究的方法。 2、学前儿童发展的独特性，适宜于质性研究的方法。 3、学前儿童发扎的整体性，适宜于质性研究的方法。 质性研究的优点与不足 当我们说质性研究的优点时，一般是把它与量化研究相比而言的。对于学前儿童心理发展与教育研究而言，

4、质性研究具有以下一些优势。 (1) 质性研究坚持研究问题从教育实践中来的基本原则，从而在很大程度上避免了量化研究中“为了问题而研究”的先入为主的缺陷。在学前教育领域运用质性研究，可以使我们的研究直接以幼儿园教育生活中的问题为切入点，生成性地探讨学前儿童心理与行为问题。在对现场了解的基础上，不断聚焦并确定所要研究的实在问题。 质性研究更加突出自然化和人性化的研究理念，这种研究范式倡导开放性的研究态度，在完全自然的状态下进行资料收集，这就一定程度上克服了研究对象的提防、应付心理，同时它还重视研究过程中的论理问题。 质性研究的结果呈现“有血有肉”“生动有趣”。在质性研究的结果报告中，学前儿童的涂鸦作

5、品、幼儿园教师的访谈记录、师幼之间的互动录像，都成了研究结论的重要论证材料。研究者对此类研究中的对象及事件进行“深描”，甚至直接运用当事人的对话语言来开展叙述，充分体现研究是研究者积极参与的过程。 二、学前儿童心理学常用的质性研究方法 教育叙事研究 1、教育叙事研究的含义 叙事研究就是以讲故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴藏的思想和哲理。教育叙事研究是叙事研究法在教育领域中的具体应用。从儿童心理发展与教育的角度来讲，教育叙事研究是指采用工笔画般的深描手法(叙事、讲故事等方式)，表达研究者对学前儿童心理发展与教育中的现象的理解和解释。它并

6、不直接对学前儿童心理发展与教育中的问题现象下定义，也不直接规定具体该怎么去做，而只是给读者展示一个或多个故事，让读者从故事中体会学前儿童心理发展的特点以及教育现象是什么或应该怎样做。 教育叙事研究可以分为两类。一类是“叙事的教育行动研究”。这种研究主要是幼儿园教师自己展开的研究方式，叙事者就是幼儿园教师本身。另一类是“叙事的教育人类学研究”。这种研究主要是校外的专业研究者以学前儿童或者幼儿园教师为观察和访谈的对象、或者是以幼儿园教师或家长所提供的文本为解释对象的研究方式。 2、教育叙事研究的特点 以故事为研究载体 以生动为叙述风格 以实然为表达依据 以实践为操作模式 以反思为研究根本 教育行动

7、研究 1、教育行动研究的含义 教育行动研究是指针对教育教学实践中产生的问题，由教师或研究人员共同合作，有计划、有步骤地一边研究一边行动，以解决教育教学实践中的具体问题为目的的一种研究方法。具体到学前儿童心理发展与教育研究领域，教育行动研究是指研究人员针对学前儿童心理发展与教育实践产生的问题与现象，在研究过程中采取相应的行动举措，对这些问题与现象加以解决的活动过程。 这种研究方法可以分为三种具体的操作模式。一是研究者一个人进行的独立研究；二是研究者与实践者共同进行的合作研究；三是研究者、实践者与决策者进行的协作研究。 2、教育行动研究的特点 以问题解决为导向 以协同合作为桥梁 3、教育行动研究的

8、实施步骤 发现问题 建立合作 规划方案 制定计划 实施行动 总结评价 个案研究 1、个案研究的含义 个案研究源自于医疗实践中的问诊方法。对于学前儿童心理发展与教育的研究而言，个案研究要求对某个学前儿童或者幼儿园教师进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理现象的原因，进而进行准确的问题诊断与有效的干预行动。然而，广义上的个案研究并不是指数量上的“一个”而言的，而是指研究的对象或行为样本量没有达到统计上的数量要求而使研究结果无法普遍推广的小样本研究。 2、个案研究的操作步骤 确定个案 收集个案资料 确定个案问题 咨询建议与实施干预 第二节 学前儿童心理的

9、量化研究 一、量化研究的含义 量化研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者关于该事物的某些理论假设的研究范式。在学前儿童心理发展与教育研究领域，量化研究主要是指对学前儿童及其重要他人的心理现象进行测量与分析，以检验研究者关于这些心理现象的理论假设是否成立的研究范式。 量化研究的主要特征 量化研究的特征主要表现在操作技术与研究思路这两个方面。量化研究作为一种独立的研究范式，有一套完备的操作技术，包括抽样方法如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如观察法、问卷法、访谈法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计、推断性统计)等。从研究思路来看，量化研究遵循以下基本

10、的研究步骤；研究者建立假设并确定具有因果关系的各种变量；通过概率抽样的方式选择样本;通过标准化工具采集数据，对数据进行分析；或者使用实验千预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论假设。 量化研究与质性研究的关系 1、量化研究与质性研究的区别 作为两种相对独立的研究范式，量化研究与质性研究在价值取向、研究程序、研究效度等方面都存在着比较大的 (1) 量的研究强调价值中立，因而总是试图以“旁观者”的角色学前儿童心理发展与教育问题进行客观化研究；而质性研究强调多元价值，因而总是以“参与者”的角色对学前儿童心理发展问题进行主观化研究。 (2) 量化研究从研究者自己事先设定的关于学前儿童

11、心理发展与教育问题的假设出发，通过收集和分析数据来验证自己的假设；而质性研究强调从学前儿童与幼儿园教师自身的角度了解他们的真实问题所在，将研究对象的言(话语和文本)、行(表情和动作)等作为分析的单位。 (3) 量化研究通常采用大样本统计技术，因而其研究结果具有较高的外部效度和较强的可推广性；而质性研究的对象常常都是个体或小群体，其研究结果的外部效度较低，因而可推广性较弱。 2、量化研究与质性研究的联系 虽然量化研究与质性研究是两种相对独立的研究范式，但是二者之间也存在 着诸多联系，特别是在研究的技术层面上，它们存在着一些相同的资料收集技术。 如观察法、问卷调查法、访谈法、文本分析法等，既可以作

12、为量化研究的技术手 段，为量化研究的假设验证提供数据资料；同时也可以作为质性研究的一种资料 收集办法，只是质性研究更倾向于把这些方法本身当做其研究的主体与内容。因 此，二者之间可以互为补充，其目的都是为解决学前儿童心理发展与教育研究中 的实际问题服务。 二、学前儿童心理学常用量化研究方法 1、测验法 测验法是通过测验量表来研究学前儿童心理发展规律的一种常用方法，即采用标准化的题目，按照规定程度，通过测量的方法来收集数据资料。应用标准化的量表对学前儿童进行测量，将其得分与常模分数进行比较，能在较短时间内了解学前儿童的心理发展水平。测量法既可用于测量学前儿童心理发展的个体差异，也可勇于了解不同年龄阶段的儿童的心理发展水平的差异。 2、实验法 实验法是指在控制的条件下系统地操纵某些变量，来研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而探讨学前儿童心理发展的原因和规律的研究方法，。实验法是揭示变量间的因果关系的一种方法， 实验结论可以由不同的实验者进行验证。 实验法的类型包括：实验室实验和现场实验。