皮亚杰的认知发展的阶段理论.docx

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1、皮亚杰的认知发展的阶段理论德育原则及其运用：(一)导向性原则。要求：坚持正确的政治方向;德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;要把德育理想性和现实性结合起来。(二)疏导原则。要求：讲明道理，疏通思想;因势利导;以表扬和激励为主，坚持正面教育。(三)因材施教原则。要求：以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点;根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育;注意学生的个别差异。(四)知行统一原则。要求：加强理论教育，提高学生思想道德认知;组织和引导学生参加社会实践;对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则;教育者要以身作则，严于律己，言行一

2、致。(五)集体教育和个别教育相结合原则。这原则是马卡连柯成功教育经验的总结。要求：建立健全的学生集体;开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用;加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。(六)正面教育与纪律约束相结合的原则。要求：坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生;坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉;建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则。(七)依靠积极因素，克服消极因素的原则。要求：教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足;教育者要有意识地创造条件，将学生思潮中的消极因素转化为积极因素;教育者

3、要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，客服缺点，发扬优点。(八)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。要求：教育者要有强烈事业心，责任感以及尊重热爱学生的态度;教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理;教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。(九)教育影响的一致性和连贯原则。要求：充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体;争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的三位一体的德育网络;保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的

4、连续性和系统性，是学生的思想品德得以循序地持续发展。 德育方法：(一)说理教育法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。说理的形式有讲解、报告、谈话、谈论。(二)榜样示范法。运用榜样师范法符合青少年学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。(三)陶冶教育法。教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染。(四)实际锻炼法。锻炼方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。(五)品德修养指导法。可以增强学生的主体意识，促进其自我意识及其自我修养水平的提高，调动他们自觉主动地

5、接受教育，增强他们抵制不良思想道德影响的免疫能力。(六)品德评价。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。要注意做到目的明确、公正合理，以表扬、奖励为主，批评，惩罚为辅。评比要发扬民主，条件要明确具体;评比过程要让大家发表意见，使学生受到教育;要定期检查和总结，及时宣传，表彰好人好事。 德育的途径：(一)思想品德课与其他学科教学，是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。(二)社会实践活动，包括三种类型：一是社会生产劳动;二是社会宣传和服务活动;三是社会调查，包括参观、访问、考察。(三)课外、校外活动。不受教学计划的限制，可以让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加。(四)共青团、少先队组织的

6、活动。以此来激发青少年的上进心，荣誉感，能促使他们严格要求自己，培养优良品德。(五)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。(六)班主任工作。班主任是班级教育系统的主导力量。 班主任工作的意义和作用：班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的整体水平，从而决定学校教育教学的质量。具体体现在以下几点：班主任是班级建设的设计者，班级管理的组织者、策划者和贯彻者，是班级组织的领导者。班主任是学生全面成长的关护者、学生全面发展的指导者。班主任是协调教育教学人际关系的主导者，是生生之间、师生之间交往的协调者，是联系班级中各任课老师的

7、纽带，是沟通学校与家庭、社会的桥梁。班主任是学校领导实施教育教学工作计划的得力助手和骨干力量。 当前班级管理存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于专断;班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低; 我国学校班级管理中存在问题的解决策略：以满足学生的发展为目的，学生发展是班级管理的核心;确立学生在班级中的主体地位;有目的的训练学生进行班级管理的能力。 班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率;有助于维持班级秩序，形成良好班风;有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 班主任如何培养良好班集体：确定班集体的发展目标;建立得力的班集体核心;建立班集体的正常秩序;组织形式多样的教育活动;培养正确的舆论和

8、良好的班风。 班主任工作的内容：包括班级组织管理、制度管理、活动管理、教学管理。 班主任工作的方法：以学生为主体，认真研究学生的特点。了解和研究学生个体和学生群体关系以及学生的学习和生活环境。了解学生的方法：通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括登记表、统计表和学生活动成果记录表;通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接了解学生;在自然条件下，有目的、有计划地对学生各种活动中的行为表现进行观察。有效地组织和培养优秀班集体，组织和培养优秀班集体是班主任的中心环节，班主任应有有计划、有组织地短时间内有效地组建班集体。协调校内外各种教育力量。班主任要对班级实施有效教育和管理，必须争取各种积极

9、因素支持班级工作，包括充分发挥本班任课教师的作用;协助和指导班级团队活动;争取和运用家庭和社会教育力量。 课外活动：指学校和校外教育机关根据中学的培养目标和全面发展教育的要求，在学科教学以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。包括课外教育和校外教育两部分。 课外、校外活动的意义：促进学生全面发展，促进学生社会化;促使学生在社会化过程中个性化;课外活动可以为学生学习生活增添乐趣;在发挥学生特长方面也有重要作用，体现在有利于学生开阔眼界、启迪智慧，拓展知识的深度和广度;有利于对青少年因材施教，培养学生的兴趣，发展学生个性特长;有利于发展学生智力，培养学生各种能力，提高学生审美能

10、力和创造美的能力;丰富学生的精神生活，促进学生的身心健康;是进行德育的重要途径。 课外活动的主要内容：社会实践活动;学科活动;科技活动;文学艺术活动;体育活动;社会公益活动;课外阅读活动。 课外校外活动教育的组织形式：(一)群众性活动具体活动方式有(集会活动、竞赛活动、参观访问游览和调查、文体活动、墙报和黑板报、社会公益劳动、主题系列活动。(二)小组活动，是课外活动的主要形式，特点自愿组合、小型分散、灵活机动。有学科小组、劳动技术小组、艺术小组、体育小组。(三)个别活动，能体现因材施教。 课外活动的任务：提高学生的思想觉悟，培养学生优良的道德品质;扩大、加深、巩固课堂所学知识，发展学生的智能;

11、组织学生有益的娱乐和休息，丰富其课余生活。 课外活动的组织和领导：由学校和教师直接组织和领导的课外活动;由学校、共青团组织和领导的团队活动;由校外教育机构组织和领导的课外活动;由家庭配合学校进行课外活动。 课外活动的基本要求：目的清晰明确，计划严谨周密;内容和形式要适合中学生的年龄特征和个性特点;活动内容要丰富多彩，富有吸引力;课外活动要充分发挥学生的主动性和创造;发挥学校优势，依靠家庭和社会力量的配合。 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉：是在感觉基础上产生，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 感知觉的规律：感觉规律有(感受性与感觉阈限成反比;

12、感觉适应;感觉后像;感觉对比;感觉的相互作用，如联觉、感觉掩蔽、感觉补偿;人的感受性在实践中不断发展)知觉规律=知觉特性(整体体、选择性、恒常性、理解性、各种错觉) 感知觉规律的运用：遵循感知规律，促进直观教学，并让学生充分参与直观过程(根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式;运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点);感受性和感觉阈限的关系体现了感觉强度律的运用，因此教师讲课声音要响亮、清晰使学生都能听到;板书大小要适度，使学生看清楚;运用不同感觉间相互作用，使多种分析器协调活动，从而提高感觉的效果，让他们自己动手、动脑，充分发挥主体性。知觉的理解性，要求教师从事教学活动时，要联系学生已有的

13、知识经验，增进知觉的理解性;知觉的选择性要求在教学中，要注意突出感知对象，突出重点。教会学生观察方法，养成良好的观察习惯;。 青少年知觉的特点：知觉的有意性和目的性更加提高;知觉的精确性更加发展;逻辑性知觉的出现。 学生观察力的发展：学生的观察力有所发展，表现为观察类型特征的改变与优良品质的养成。但是学生观察的目的性、主动性、持久性、精细性、客观性、敏锐性水平都不高。 学生观察力的培养：引导学生明确观察目的和任务，是良好观察的重要条件;充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件;对学生的观察方法进行训练;要启发学生在观察中积极思考;在实际观察中应加强对学生的个别指

14、导，有针对性地培养学生的良好观察习惯;引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写观察报告、日记和作文;引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生观察能力、培养良好的观察品质;应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。 记忆：是过去的经验在头脑中的放映。 记忆的品质：记忆的敏捷性;记忆的持久性;记忆的准确性;记忆的准备性。 记忆的过程：包括识记、保持、再认或回忆三个环节。从信息加工的角度看，是信息的编码、储存和提取。识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。回忆或再认是在不同条件下恢复过去经验的过程。 青少年记忆的特点

15、：识记的有意性随目的性增加而发展;从识记的方法看，机械记忆逐渐减少，意义逐渐占据主导地位。从识记内容看，学生对词语的抽象识记能力有较快发展。 记忆的规律：转化律，记忆是一个不断转化巩固的系统结构，即感觉记忆、短时记忆、长时记忆。遗忘律，艾宾浩斯得出的记忆保持曲线，告诉我们记忆的保持量与时间间隔呈负加速型的关系。时间律，每次信息的重复输入，记忆效果不同。数量律，记忆材料的多少会影响记忆。练习律，一定条件下的练习会增强记忆。强化律，利用强烈的新奇的刺激可增强记忆。联系律，由认知的循序渐进和新旧知识的关系决定。干扰律，记忆的内容之间会相互干扰。 教师应如何指导学生提高记忆效果：教育学生明确识记目的和

16、任务，不断提高学习的自觉性和积极性。理解学习材料的意义，以意义记忆为主，机械记忆为辅。对材料进行精细加工，促进对知识的理解。运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。正确组织学生的复习和练习，以便及时强化，加深理解，防止知识遗忘。运用组块化学习策略，合理组织学习材料。注意脑的健康和用脑卫生。 想像及其品质：是人脑对储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。 中学生想象力的发展和培养：想象有意性迅速增长、想象逐渐符合客观现实、想象中的创造成分日益增多。要引导学生学会观察，丰富学生的表象储存;要引导学生积极思考，有利于打开想象力大门;引导学生

17、努力学习科学文化知识，扩大学生的视野和知识经验以发展学生的空间想象能力;结合学科教学，有目的地训练学生的想象力;引导学生进行积极幻想、大胆幻想。 思维：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的概括的反映。它是借助语言实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。 良好思维的品质：思维的广阔性和深刻性;思维的独立性与批判性;思维的逻辑性;思维的灵活性和敏捷性;思维的创造性。 思维过程(智力操作过程)：分析与综合。是思维基本过程。分析是在头脑中将事物分解为各个部分或各种属性的过程。综合是在头脑中将事物各个部分、各种属性结合起来，形成一个整体的过程。抽象与概括。抽象是在思想上把事物的共同属性

18、和本质特征抽取出来，并舍弃其非本质的属性和特征的过程。概括是把抽取出来的共同属性和特征结合在一起，得出概念的过程。比较和分类。比较是对事物进行对比，确定它们的共同点和不同点，以及它们之间关系的过程。分类是把有共同点的事物归为一类的过程。具体化和系统化。具体化是将已获得的概念或原理运用到实践中去思维过程。系统化是将事物按一定的特征进行分类，形成一定类别系统的思维过程。 培养学生良好的思维品质：加强科学思维方法论的训练;运用启发式、探究式、与研究型的教学方法去调动学生思维的积极性和主动性;引导青少年与时俱进的学习马列主义原理，用辩证唯物主义观点来武装自己的头脑。对学生加强语言交流训练。注意用心理定

19、视的积极作用并限制心理定视的消极作用。加强对学生创造性思维的培养 创造性思维：是指人们用新颖的方式解决问题，产生新的，有社会价值的产品的心理过程。是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。具有流畅性、灵活性、独创性。 创造思维的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境(创设宽松的心理环境、给学生充分选择的余地、改革考试制度和内容);注重创造性个性的塑造(保护好奇心、解除答错的恐惧感、鼓励独立和创新、重视非逻辑思维)。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略(发散思维训练、自我设计训练、头脑风暴训练) 运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机，调动学生学习积极性和主动性培养学生将发散性思维

20、和集中性思维结合。发展学生的创造性想象能力，组织创造性活动，正确评价学生创造力。 问题解决的思维过程：问题解决就是按一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。就是在问题空间进行搜索，以便从问题的初始状态达到目标状态的思维过程。 影响问题解决的因素：知识表征方式(表达方式)；定势；功能固着；动机(倒U形)；情绪；人际关系。 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 注意的功能：选择功能，选择有意义的，符合要求的和与当前活动一致的。保持功能，把注意的映象和内容维持在意识中。调节和监督功能，控制心理活动向着一定目标进行。 注意的基本特征(品质

21、)：注意的范围(与被知觉对象特点有关、和人们的知觉任务分不开、取决于个人的经验和知识)。注意的稳定性(对象的特点、有无坚定目的、个人的主观状态)。注意的分配(两种活动必须有一种已经熟练;同时进行的几种活动都熟练;几种不同活动已成为一套统一组织)。(原来注意的强度、新注意对象的特点、大脑兴奋过程和抑制过程的转化灵活性、各种活动目的性和第二信号调节作用) 中小学生注意的发展：在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意，小学阶段无意注意占主导，到了中学，无意注意继续发展和深化，以此同时，中学生的有意注意也得到发展并逐渐取代无意注意的优势地位，跃居主导。注意品质的发展。注意稳定性的随着年龄文章而不断发展

22、，但发展速度不同;随着年龄增长，知识经验的丰富，注意广度日益扩大，13岁接近成人水平;注意的分配发生较早，但发展缓慢;注意转移的发展趋势：小2到初2是迅速增长期，初2到高2是发展停滞期，高2到大2缓慢增长期。 如何有效运用规律组织教学：正确运用无意注意的规律组织教学(消除容易分散学生注意教学内容的无意注意因素、充分利用无意注意因素调动学生的积极性)。运用有意注意的规律组织教学(教学目的明确、合理组织教学、运用各种具体措施)。运用两种注意相互交换的规律组织教学。引导学生几种注意交替使用，设法保持学生的注意。引导学生掌握集中与保持注意的方法。 皮亚杰的认知发展的阶段理论：认为心理既不是起源于先天的

23、成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，即主体对客体的适应。他认为适应是通过同化和顺应实现的。同化是量变的过程顺应是质变的过程。个体通过这两种形式达到机体与环境平衡。这种不断的平衡-不平衡-平衡的过程，就是适应过程，也即心理发展的过程。他把动作的结构和组织称为图式，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐渐结构出新的图式。他根据对儿童的观察研究，认为人的智力经过四个有序且交叉的发展阶段。感知运动阶段(0-2岁)感觉和动作分化为主要特征。具有本能的反射行为，随后发展是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，有尝试错误式的解决问题到计划性的解决问题。前运算阶段(2-7岁)自我为中心，认

24、知活动具有相对具体性;四维是原始的，体现为集中化和不可逆性，不能抽象思维;语言和概念以惊人速度发展。具体运算阶段(7-11岁)向去自我中心和客观性思维的方向发展;思维可逆，能进行逻辑推理，但仍需具体事物支持;获得守恒概念和抽象概念;形式运算阶段(11-15岁)思维以命题形式进行;能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题;能理解符号的意义，能做一定的概括;思维的灵活性进一步提高，不再刻板的恪守规则。 情绪、情感：是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验，由主观体验、外部表现和生理唤醒组成。 情绪情感的功能：信号功能，个体讲自己的愿望、态度、观点通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。调节功能

25、，亦称动力功能，是指情感对人的活动具有引发促进和调控作用。感染功能，是人与人之间的情感可相互影响和产生共鸣，如动之以情。适应功能，特别是能力有限的儿童常通过情绪来表达需要。组织或瓦解功能，体现在情绪情感的积极性与消极性的差异。 中小学情绪情感的发展：(小)情绪的冲动性较弱，调节控制能力增强，但自制力有限，需师长给予指导和帮助;内容不断丰富，社会性成份不断增加;高级情感进一步发展。(中)情绪情感的易感性、冲动性和两极性明显;有反抗情绪和逆反心理;对异性好奇和想接近的倾向。 教师应如何帮助学生调节自己的情绪：要尊重他们、讲究方法、采取恰当的措施，同时提倡他们加强修养、鼓励他们管理自己的情感。教会学

26、生形成适宜的情绪状态;丰富学生的情绪体验;引导学生正确看待问题;教会学生情绪调节的方法;通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。 意志：指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。 意志品质：意志的自觉性;意志的果断性;意志的自制性;意志的坚韧性。 中学生意志的发展：意志的自觉性发展：一般都有比较明确的目的，能在一定程度上独立确立目的、制定计划、支配自己的行为。意志果断性的发展：能按一定的观点、原则去行事，果断性提高。意志自制性发展：比较不需要老师的提示和管束，表现更多的自律能力，但情绪变化大，意志不够坚定。意志坚韧性的发展：行动目的明确、情绪情感和个性

27、对意志的支撑作用以及自我调控能力比小学生强 意志的培养与教育：加强生活目的动机性教育，树立科学的世界观严格管理教育，养成自觉遵守纪律的习惯组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼内容和重点，以达到对优良品质的培养启发学生的觉悟，引导学生自我锻炼，从点滴小事做起。 需要：有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 需要种类：据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要据需要的对象，分为物质需要和精神需要。 马斯洛需要层次理论的内容：美国人本主义心理学家提出了著名的需要层次理论。根据需要

28、出现的先后及强弱顺序，他把人的需要归纳为七个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。他又七种需要进一步区分：位于需要层次底部的四种需要称为缺失需要，后三种需要是成长需要。需要层次越低，它的能量越强，较低级的需要得到满足后才会出现高级需要，高级需要出现又可能延迟和控制低级需要的满足，同时高级需要是永远得不到完全满足啊。 评价马斯洛的需要层次理论：是一种较完备的需要理论，对需要的实质、结构、归属及作用都作了系统的探讨，对于建立需要科学理论，有积极意义。不足：强调需要从低级到高级发展，没有认识高级需要对低级需要的调节。他把人的需要发展及实现看作人类生

29、物特性的发展和实现，忽略人的需要不仅具有社会性，也是人类社会历史发展的结果。其理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。其自我实现理论是个人主义，没有与社会需要结合。 需要层次理论对教学的启发(学生的需要与教育)：只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力学习。在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和审美需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。 兴趣：是在探究反射基础上形成对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动机。当兴趣不

30、是指向认识的对象而是指向某种活动是，叫爱好。 兴趣的种类：直接兴趣和间接兴趣；个体兴趣和情境兴趣。 兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。 学生的兴趣与教育：要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣，中学教学中，教师应注意从教材内容中挖掘深度，创设问题情境。要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣，而且要因材施教。鼓励学生参加课外活动，锻炼其能力，发现其特长。以远大理想激发学生为祖国而学习的责任感，以成熟感培养学生的学习兴趣。用教师的职业责任感召学生的学习热情全面奠定基础来发展兴趣。 能力：是顺利完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种个性心理特征。 能力的分类：根

31、据能力适应范围的大小，分为一般能力和特殊能力;根据从事活动创造性程度的高低，模仿能力和创造能力;根据能力所涉及的领域，分为认知能力、操作能力和社会交往能力;根据能力一生中的发展趋势和与先天后天关系，分为流体智力和晶体能力。 能力发展的差异性：能力发展水平的差异(正态分布)能力表现早晚的差异能力结构的差异能力的性别差异。 影响能力形成和发展的因素：(一)遗传：(双生子研究)遗传对能力的影响主要表现在身体素质上，身体素质是能力发展的自然基础和前提，对能力发展相当重要。但遗传只为能力发展提供可能性，要使可能性变为现实性，还须环境的作用。(二)产前环境和早期经验。母体环境对胎儿的生长发育以及出生后智力

32、的发展，都有重要影响。人的神经系统在出生后的头四年内得到迅速发展，为能力的发展提供物质基础。研究表明，丰富的环境有利于儿童能力的发展。(三)学校教育。学校通过系统地接受学校教育，不仅掌握各种知识和技能，也发展了能力和其他心理品质。(4)社会实践。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的由于实践性质的不同，实践的广度和深度不同，形成的能力不同。(五)人的主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力。没有主观努力，想获得事业的成功和能力的发展是根本不可能。 学习能力的培养：转变教师的教学方法，变灌输式为启发式;转变学生的学习方式，变学生被动接受学习为主动探究学习。培养学生的创新精神和实践能力。帮助

33、学生建立完善的知识结构。 气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。 现代的气质学说仍将气质分为四种典型类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。气质在教育教学的运用：气质本身没好坏之分，教师要正确对待学生的气质特征，针对的采取教育方法，培养学生的气质风格;根据学生的气质特征，有的放矢的进行教育，帮助学生克服气质的消极因素，强化气质的积极因素;指导学生正确认识和调控自己的情绪;掌握气质的发展变化规律，进行专业方向的预测，让学生更好实现自我。 性格：指人的较稳定的态度和习惯化的行为方式相结合而形成的人格特征。 性格的结构特征：性格的态度

34、特征，具有核心意义;性格的意志特征;性格的情绪特征;性格的理智特征。 良好性格的培养：加强人生观、世界观和价值观教育;及时强化学生的积极性;充分利用傍晚人物的示范作用;利用集体的教育力量;依据性格的倾向因材施教;提高学生的自我教育能力。 影响性格形成和发展的因素：生物遗传因素。遗传素质是性格发展的自然基础和前提，为性格的发展提供可能性。社会文化因素，社会文化属于环境的内容，对性格的形成有重要作用，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素，家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力;父母的教养方式的恰当性直接决定孩子人格特征的形成;父母的性格会潜移默化地影响孩子的性格，形成家庭

35、中的社会遗传性。学校教育因素，具有重要作用。不管是课堂教育教学还是班风校风都会对学生性格起到塑造作用。个人主观因素，个体在与环境之间相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。 埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义：他认为，在人格发展中，逐渐形成的自我，在个人及其周围环境的交互作用中，起着主导和整合作用。人格的发展必须经历八个阶段，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每个阶段都有一种特定的发展任务。成功而合理地解决危机或冲突将使个体形成积极的人格特征，发展健全人格。婴儿期(0-1岁)发展信任感，克服不信任感，体验希望的品质;儿童早期(2-3岁)获

36、得自主感，克服羞怯和怀疑，体验意志的实现;学前期(4-5岁)获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现;学龄期(6-11岁)获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现;青年期(12-18)建立自我同一性，防止同一感混乱，体验忠实的实现;成年早期(18-25岁)获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现;成年中期(25-50岁)获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现;老年期获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机，完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。在教育过

37、程中，为培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆的设想和创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心的回答其问题，增强其自信心，发展其主动人格。 学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或思维潜能的比较持久的变化。 学习的分类：从学习主体分为动物学习、人类学习和机器学习。按雷兹兰的学习水平分为反应性学习、联结学习、综合学习和象征学习。从加涅的学习水平分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。从加涅的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。按阿瑟雷伯学习意识水平分为内隐学习和外显学习。按奥苏贝尔的学习性质与形式分为接受

38、学习和发现学习，机械学习和有意义学习。按我我国学者的学习内容分为知识的学习、技能学习和行为规范学习。 学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的分类：从内外维度分为内部动机和外部动机。从起作用的范围不同分为一般动机和具体动机。从内容的社会意义分为高尚正确动机和低级错误动机。从其作用与学习活动的关系分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。从奥苏伯尔的内驱力分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 学习动机和学习效果：研究表明，动机与工作效率(学习效率)是一种倒U形关系，即动机强度处在中等水平时，工作效率最高，动机

39、过低或过高都不利于任务的完成。而且，最佳动机水平随任务性质的不同而不同。在相对容易任务中，工作效率随动机的提高而上升。而对难度较大的任务，动机最佳水平有逐渐下降趋势。这是耶克斯多德森定律。 学习动机理论： (一)强化理论，行为是由内驱力推动，而内驱力由生理的需要产生。动机是由外部刺激引起的对行为的冲动力量，强化是动机重要因素。人的学习行为完全取决于某种行为与刺激因强化而建立稳固联系。对学校教育活动有广泛影响，表现为采用强化原则，通过奖励和惩罚措施维持学生学习动机，是程序教学和计算机辅助教学的心理学基础。 (二)人本主义的需要层次理论：要揭示动机的本质，必须关注人的需要，马斯洛把需要区分七大层次

40、并进行研究，从整体上把握动机的实质。生理需要和安全需要不直接推动学习，却保证学生有效学习的前提条件。爱和尊重的需要是学校里最重要的缺失需要，是推动学生学习的重要动力，得不到满足会产生自卑感。求知需要和审美需要是学习动机，它们推动人去求真求善求美。自我实现需要推动人发挥自己的潜能，是学校应该加以培养。在学校里，对不同的人来讲，各种需要的重要性不同，同一个人在不同时间情境中需要也不同。 (三)成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍，施展才能，力求又好解决问题的愿望和趋势。是人类所特有，是后天获得的具有社会意义的动机。学习活动中，成就动机是主要动机。阿特金森把个体的成就动机分成两类：力求成功的动机

41、和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，通过各种努力提高自尊心和获得心理上满足，成功概率为50%是他们最可能选择的。避免失败者则通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。对教育实践启示是给学生的任务既不应太难，也不应太易。 (四)成败归因理论：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因作的解释和评价。在学习和工作中，人们会把成败归结为不同原因，并产生相应心理变化，而影响今后行为。韦纳把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、身体状况、外界环境。又把六种原因按各自的性质，归为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因，可

42、控制归因和不可控制归因。该理论有很大的概括性和科学性，为教育目标的实现提供了具体而客观标准。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机，不管正确与否，都很重要。对学生的归因，教师要及时反馈。正确归因给以鼓励和支持;错误归因需要教师的辅导并帮助改正归因，让学生重塑自信。 (五)成就目标理论。德韦克认为，人们对能力有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实现观。前者认为能力是可变的，随着学习的进行可以提高的;持能力实现的认为能力是固定的，是不随学习而改变的。两种人的成就目标存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，希望通过学习提高自己的能力;而持能力实现观的个体倾向于表现目标，希望通过学习

43、过程证明或表现能力。 (六)自我效能感：由班杜拉首次提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的出现不是由于随后的强化而是由于人认识了行为与强化间的依赖关系后对下一步强化的期待。期待是先行因素，而强化是结果因素。强化有直接强化、替代性强化和自我强化。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是人对自己的某行为会导致某结果的推测。效能期待是指人们对自己能进行某行为的实施能力的推测或判断。当个体确信自己有能力进行某活动时，会产生高度自我效能感。自我效能感对学生的心理和行为有多方面影响：活动的选择、努力的程度和坚持性、活动的情绪、完成学习任务

44、。 学习动机的培养：教师应有意识地通过学习目的教育特别要重视立志教育，使学生树立以掌握为目标的动机，启发学生的求知需要，培养学生强烈的成就动机。了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。帮助学生确立正确的自我概念，创造条件使学生获得成功的体验，获得较高的自我效能感。注意学生的归因倾向，培养学生努力导致成功的归因观。利用学习动机和学习效果的关系培养学习动机。教师要展现热情，营造良好的学习氛围。培养学生的学习兴趣，培养指向活动本身的内部动机。 学习动机的激发：实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲;根据作业难度，恰当控制控制动机水平;表达明确的期望，提供及时反馈，同时充分利用反馈信息，

45、妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力;对学生进行竞赛教育，适当开展学习竞争。 学习迁移：训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。 学习迁移的类型：根据性质和结果分为正迁移(助长性迁移)和负迁移(抑制性迁移)。根据发生的方向分为顺向迁移和逆向迁移。根据内容的抽象和概括水平分为水平迁移和垂直迁移。根据内容不同分为一般迁移(非特殊、普遍)和具体迁移(特殊)。根据范围程度分为自迁移、近迁移和远迁移。根据迁移的路径分为低路迁移和高路迁移。 影响学习迁移的因素：学习材料、学习目标、学习情境或学习过程之间有共同要素或相似性。原有的知识经验的概括程度。学习的定势和态

46、度。认知结构的特点。学习策略的水平。教师的指导。迁移的媒体。 促进学习迁移的教学：注意教学材料和内容编排。改进教材呈现方式。提高知识的概括化水平。加强基础知识及基本技能的训练。加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。确立明确具体现实的教学目标。改进对学生的评价。有意识地教学生如何学习，帮他们掌握概括的认知策略。 知识直观类型：实物直观、模象直观、言语直观、电化教学。 如何提高知识直观效果：灵活选用实物直观和模象直观加强词和形象配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学习充分参与直观过程。 促进知识保持的方法：(一)有效运用记忆规律，促进知识保持(二)深度加工材料，如对材料补

47、充细节、举例子等(三)有效运用记忆术，如用联想、想象方法(四)进行组块化编码，使材料成为有意义的较大单位的过程。(五)适当过度学习，学习的熟练程度达到50%时，记忆效果最好。(六)合理进行复习，如及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。 技能：个体作用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能是学习得来的，不同于本能。技能是一种活动方式，不同于知识。技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动。 技能的种类：操作技能和心智技能。 操作技能：也称动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性。 心智技能：也称认知技能或智

48、力技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式，具有动作对象的观念性、动作进行的内隐性和动作结构的简缩性。 操作技能的形成阶段：操作定向，了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象过程。操作模仿，实质是将头脑中形成的定向映象以外显实际动作表现出来。只有通过模仿，才能使这一映象得到检验、巩固和充实。操作模仿是掌握操作技能的开端，需要以认知为基础。操作整合，只有通过整合，各动作成份之间才能协调联系，动作结构才趋合理，动作初步概括化才得以实现。操作熟练，是操作技能掌握的高级阶段。通过动作练习形成的活动方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。 操作技能的培训要求：准确地示范和讲解，要注意语言的简洁、概括与形像化。必要而适当的练习，练习要遵循渐进，练习方式要多样化。及时充分有效的反馈练习结果，强化正确动作，矫正错误动作。建立稳定清晰的动觉，充分发挥动觉在技能学习中的作用。 加里培林心智技能(心智活动)形成的理论：活动的定向基础阶段，这是准备阶段，从事活动前了解做什么和怎么做，从而构造活动本身和活动结果的表象，进而产生