生于忧患死于安乐教学设计定课稿.docx

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1、生于忧患死于安乐教学设计定课稿生于忧患，死于安乐教学设计 执教：酒泉市东苑学校 张晓梅 教学目标 一、知识与能力： 1.了解孟子及孟子的有关文学常识，积累文言词语。 2.疏通文意，感知课文内容； 3.背诵课文。 二、过程与方法： 小组学习文本，合作讨论交流课文相关问题，整体感知文本内容，拓展练习有关内容。 三、情感态度价值观： 理解文中所讲的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观，明白课文阐述的道理要想成才、成功，就必须经过磨炼。 教学过程 一、情境导入： 同学们，按照以往的惯例，我应该请同学们就座，但今天，老师想请同学们再次感受这庄严的一刻：全体肃立，奏唱国歌。下面请看歌词，请在小组内说说

2、你最喜欢哪一句？为什么？老师也喜欢其中的一句，这就是“中华民族到了最危机的时候”。这句话告诉我们，一个人，一个国家要有危机意识，有了危机忧患意识，一个人才能够振作奋进，一个国家才能够兴旺发达。相反，一个人、一个国家就会走向灭亡。早在两千多年前，中国古代伟大的思想家孟子就告诉我们生于忧患，死于安乐 二、走进作者，了解作品 这篇文章选自孟子，同学们说说对孟子的了解。 三、美读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文 提出朗读要求：a.读准字音 b.读出停顿 c.读出抑扬顿挫的气势和美感 2. 教师范读课文 3. 小组内朗读，推荐同学展示朗读，学生评价。 4学生齐读 四、小组合作，疏通文意 以自然段为单

3、位，合作理解、翻译课文。借助注释理解课文内容，并标画出每段出现的通假字，使动用法的词。完成后推荐同学展示 第一自然段中重点理解“发”和“举”。 发：被推举，被选拔，一般指帝王或国君。 举：被举用，选拔的意思；他泛指除帝王以外的人。 第二自然段重点指导苦、劳、饿，空乏、动、韧几个词的使动用法，是形容词用作动词。 曾通增，意思是增加。 第三自然段重点指导 衡 拂 入 出 衡通横，意思是阻塞、梗塞、不顺；拂通弼，意思是辅佐。 第四自然段：指名翻译。 五、研读文本，把握论证层次 1.本文的中心论点是什么？文章如何论证中心论点的？ 2.第一段中，作者在第一段举出了六个名人例子，讨论一下：这些人物的经历有

4、哪些共同之处？作者举例想告诉我们什么道理？ 3.请找出课文中强调的造就人才所不可缺少的前提条件是什么？用原文中的话回答。 六、拓展与提升 1.孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，说出你的理由 要求：小组内进行交流，全班展示汇报 2.人生的道路并非一帆风顺，学习了这篇文章，今后你会如何看待生活中遇到的坎坷挫折？ 七、课堂小结 老师觉得和同学在一起交流真是一种享受，这节课上，我们享受着生于忧患，死于安乐的艺术魅力，感受着孟子思想的博大精深，通过今天的学习，我们懂得了艰难困苦和挫折，能激励人奋发，使人生存，安逸享乐可以使人精神萎靡，导致死亡的道理。让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭刻在心！ 在这节课结束时，老师有一句话赠给同学们：“困难，对于弱者来说是万丈深渊，但对强者来说，却是一笔宝贵的精神财富。”希望同学们做生活的强者，使自己的人生精彩辉煌！ 板书设计： 六位历史名人 举例论证 生于忧患 死于安乐 造就人才的条件道理论证 中心论点