我对职业技术教育的理解.docx

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1、我对职业技术教育的理解我对职业技术教育的理解 什么是职业教育？北大师范大学高奇教授在她的职业技术教育概论中是这样给职业技术教育下定义的：可以从广义和狭义两方面理解。广义的职业教育是：按社会的需要，开发智力，发展个性，培养人的职业兴趣，训练职业能力，谓之职业教育。狭义的职业教育系指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上，所给予的不同水平的专业知能教育，培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育。 职业技术教育具有较强的实用性，旨在为地方经济建设培养应用型、实用型人才。一般来说职业技术教育是对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育。是在普通教育的基础上，对国民

2、经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的培训和教育，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业的目的。 职业技术教育有如下三个主要特点，一是职业技术教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段，国民经济各部门对人才的需要，培养初、中、高级应用型技术或管理人才。就我国现阶段而言，主要培养生产第一线的应用型人才。 二是职业技术教育的办学和管理模式不是单纯的学校模式，要企业、行业、社会和个人的广泛参与。 三是职业技术教育的教学强调基本理论以必需够用为度，注重实践性教学，1 提倡在职业岗位分析的基础上，以综合性的职业能力培养为中心。 从职业技术教育的培养目标、办学模式和教学工作等

3、主要方面的特点可以看出：职业技术教育要满足社会经济发展，尤其是地方经济发展对人才的需要、满足职业岗位对人才素质的要求、满足职业岗位所要求的专门技术理论和经验知识、满足职业岗位所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。一句话职业技术教育是一种相对于普通教育而言，更加具有职业针对性的教育类型或专门教育。 本世纪初，黄炎培先生在实用主义教育思想的影响下，通过对国内外教育的考察发现中国教育与当时的经济发展和社会需要不相适应，因此极力倡导职业教育并创办了中华职教社和教育与职业杂志，主张将学校与社会、求学与服务联系起来。他指出，推行职业教育的目的是谋个性之发展，为谋个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家

4、及世界增进生产能力之准备。使无业者有业，有业者乐业。在区别职业教育与实业教育时，黄炎培先生指出职业教育则凡学成可以直接谋生者皆是，认为职业教育以广义言之，曰教育皆含职业之意味，盖教育云者，因授以常识、技能而使之生存于世界也。 我们还必须认识到：职业技术教育与普通教育的区别2 只是相对的。实际上，任何教育都同时具有职业技术教育和普通教育的双重特性。从教育的起源来看，教育的产生一开始就是以职业技术教育的形式出现的。以后，随着社会经济的发展和科学技术水平的提高才逐渐分化。我们今天强调职业技术教育，可以说是教育经历了一系列曲折历程后回归自我的一种表现。 我们必须用辩证的眼光看待职业技术教育和普通教育之

5、间的关系。如同数学上一根连续的数轴有正、负两个方向，正与负是相对而言的，数轴上任何一个数是正还是负要看原点定在哪儿或与另一个数比较而言才有意义。职业技术教育与普通教育之间的关系也是如此，如工程教育相对于理科教育而言更接近于职业技术教育，而相对于职业技术教育而言又更接近于普通教育，而相对于就业培训而言又更接近于普通教育。通常我们现在所说的职业技术教育有一个隐含的前题，就是相对于它们现在的普通中学、大学等以较系统的科学、文化素质教育为主的教育而言。也许正是国为如此，联合国教科文组织才将技术教育和职业教育分开论述，并将技术教育放在职业教育的前面合称技术与职业教育。联合国教科文组织在关于技术与职业教育

6、的建议中建议使用技术与职业教育的概念，并指出将技术与职业教育当一个综合性名词使用，进一步理解为它是普通教育的一部分，是为某一职业领域的就业作准备的手3 段，是终身教育的一方面。这也正好解释了职业技术教育的相对性与针对性的本质。需要说明的是，这里我们实际上是在讨论技术教育和职业教育两者与普通教育的差别。假如要细分的话，职与业、技与术也有所不同。在中国古代职是指官职，业是指民业；技是指技艺，术是指方术。不过，如果我们将普通教育、技术教育、职业教育和职业培训等放在一起，职业技术教育的相对性和针对性的本质特征就更加清楚了。如果我们深刻地认识和理解了职业技术教育的本质特征，那么很多理论和实践问题都可以迎刃而解了。如：职业技术教育和普通教育的关系问题；最近几年我国出现的普高热，职业高中招生滑坡的问题；职业技术教育中理论与实践的关系问题以及构建职业技术教育理论体系的问题等等，限于篇幅，在此不加赘述。关于怎样定义职业教育，无论是广义的还是狭义的职业技术教育，是正规的还非正规的职业技术教育的问题，我想无非是概念内涵、外延大小问题。 4