形象思维和抽象思维.docx

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1、形象思维和抽象思维形象思维和抽象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。按发展水平分三种形态： (1)学龄前儿童(三至六七岁)的思维，只反映同类事物中一般的东西，不是事物所有的本质特点。 (2)成人在接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思维。 (3)也称“艺术思维”。作家、艺术家在创作过程中对大量表象进行高度的分析、综合、抽象、概括，形成典型性形象的过程。 目录隐藏 定义 作用 基本特点 主要方法 音乐训练法 参考资料 形象思维-定义 形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象

2、的一种基本的思维形式。 从文学艺术创作角度分析：所谓形象思维，也就是艺术家在创作过程中始终伴随着形象、情感以及联想和想象，通过事物的个别特征去把握一般规律从而创作出艺术美的思维方式。形形象思维 象思维能力的大小往往决定一个人的审美水平。形象思维始终伴随着形象，是通过“象”来构成思维流程的，就是所谓的神与物游。形象思维始终伴随着感情形象思维离不开想象和联想。 形象思维-作用 形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。在企业经营中，高度发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。高

3、层管理者离开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过时的甚至不确切的，因此也就难以做出正确的决策。 形象思维与逻辑思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”这是一种误解。其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，物理学中所有的形象模型，像电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自

4、由创造力，他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维的典型范例。这些理想化实验并不是对具体的事例运用抽象化的方法，舍弃现象，抽取本质，而是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留，并使之得到集中和强化。例如，爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的。爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”。 形象思维 形象思维-基本特点 形象性 形象性是形象思维最基本的特点。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工

5、具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。 非逻辑性 形象思维不像抽象思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。 粗略性 形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。所以，形象思维通常用于问题的定性分

6、析。抽象思维可以给出精确的数量关系，所以，在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合，协同使用。 想象性 想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程。形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象性使形象思维具有创造性的优点。这也说明了一个道理；富有创造力的人通常都具有极强的想象力。 形象思维 形象思维-主要方法 A模仿法 以某种模仿原型为参照，在此基础之上加以变化产生新事物的方法。很多发明创造都建立在对前人或自然界的模仿的基础上，如模仿鸟发明了飞机，模仿鱼发明了潜水艇，模仿蝙蝠发明了雷达。 B想像法 在脑中抛开某事物的实

7、际情况，而构成深刻反映该事物本质的简单化、理想化的形象。直接想像是现代科学研究中广泛运用的进行思想实验的主要手段。 C组合法 从两种或两种以上事物或产品中抽取合适的要素重新组合，构成新的事物或新的产品的创造技法。常见的组合技法一般有同物组合、异物组合、主体附加组合、重组组合四种。 D移植法 将一个领域中的原理、方法、结构、材料、用途等移植到另一个领域中去，从而产生新事物的方法。主要有原理移植、方法移植、功能移植、结构移植等类型。 形象思维-音乐训练法 音乐是兼有表情性和造型性的艺术，又具有不确定性的特点，在培养情感和联想、想像力方面有很重要的作用。过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音

8、乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展。因此，有必要在音乐教学中加强学生的形象思维训练。 一、丰富音乐的表象积累，培养学生的直觉能力 音乐的表象积累大致可以分为两类，一是对各种音乐要素的表象积累，二是对各种音乐作品的表象积累。 音乐语言是由音乐的各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声等。把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。 熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象的一种重要方式。作曲家之所以会创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。 他们随时随地注意搜集各种音乐素材，运用到自己的作品之中，如德沃夏克的自

9、新大陆交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的第四交响曲第四乐章以俄罗斯民歌田野里有一棵小白桦为主题，我国作曲家刘炽的我的祖国的旋律则是从几十首中国民歌的旋律中诞生的。大量的音乐作品表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有着很重要的意义，因此在音乐教学中我们要让学生大量掌握音乐作品。从最新的音乐教材统计，在小学阶段学生将会演唱一定数量的歌曲，欣赏古今中外的音乐作品135首，这将大大地加强学生的音乐表象积累，为发展形象思维打下了良好的基础。 形象思维 二、通过音乐培养丰富的情感 通过音乐培养学生丰富的情感，首先，要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法激发学生的积极性，如现在所提倡的愉快教学

10、、参与教学、趣味教学都是行之有效的好方法。其次，要鼓励学生运用音乐表现自己的情感。演唱和演奏就是表达内心感情的最好方式，因为演唱和演奏的过程就是内心情感抒发的过程，是内心情感更深层的流露，也是感情的一次升华。在音乐教学中启发学生的情感和演唱、演奏是分不开的，投入了丰富的情感会使歌声更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活动。 三、培养联想力和想像力，发展形象思维 形象思维 在音乐教学中，培养学生的联想力和想像力可从以下5个方面进行。 1.掌握音乐的表现手法。这是引起联想和想像的必要条件，如钢琴的快速音好像流水，长笛三度音好像鸟呜，定音鼓的轮击好像雷声，快速半音阶下行的旋律好像下雨

11、的形象等。 2.积累约定俗成的曲调。它可以使人产生对某一特定地区风土人情或特定历史背景的联想，如听到信天游就可以联想起黄土高原的景象，听到茉莉花就好像见到了秀丽的江南水乡。 3.鼓励学生在特定情感基础上的“瞎想”。过去的观点是避免学生在欣赏音乐中编故事，如果在正确感受音乐情感的基础上，鼓励学生展开想像的翅膀，对发展形象思维有更大的好处。 4.经常进行选择性想像训练。教师首先提供一个想像的范围，由学生选择适合的音乐。比如教师提出一个田园的景象，学生可以选择森吉德玛、田园、龟兔赛跑作为开始音乐等。 5.丰富学生各方面的感受，增加想像的深度和广度。 四、加强音乐记忆，促进形象思维发展 形象记忆是右脑

12、的功能之一，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展。思维是非常依赖于记忆的，因为形象思维 音乐具有流动性的特点，所以追踪和理解音乐必须依靠记忆去完成。也就是当音乐的实际音响消失之后，在心里仍然要保留这个“音响”，这就是“内心音乐感”，这种能力的形成对提高记忆力有很大的帮助。 记忆的方式概括起来有两种，一种是抽象记忆，另一种是形象记忆，即把记忆同某种形象联系起来。凡是记忆力强的人，他们的形象记忆能力都很强。如一个高段的棋手能够不看棋盘与人对弈，实际上在他的头脑里有一个棋盘的形象，一幅图胜似千方万语。音乐家的记忆一般都很强，莫扎特能够凭记忆把多声部的赞美歌记录下来，门德尔松能把遗失的管弦乐总谱凭记忆

13、再写出来。 在音乐教学中加强记忆力培养的方法有： 1.听记旋律。教师弹奏一般旋律，学生用模唱式唱名唱出。 2.旋律听记填空。如：56541-，教师弹奏括号中的音，由学生填写。 3.记忆主题。大量地记忆各种主题，提高音乐的记忆力，力求做到博闻强记。 4.默读乐谱，训练内心音乐感加强记忆。 5.反复欣赏。为了保持记忆，在一个阶段之后，重复欣赏已学过的作品。 五、把培养创造性思维与发展形象思维结合起来 培养学生创造性思维是对传统教育的改革。长期以来我们习惯了教师讲、学生听的教学方法，即使是经过改革后的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师所规定的范围内的弊病。在音乐教学中，过去我们认为学生会演唱、

14、演奏就是个好学生，现在看就不够了，不仅会演唱、演奏，还要会创作。 抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想，它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。科学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上

15、形成的。 目录隐藏 简介 思维要点 定义和种类 思维方法 从小培养抽象思维 参考资料 抽象思维-简介 面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝，我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；面对千姿百态的大雁、海燕、仙鹤、天鹅，我们却说“飞禽”，甚至说“鸟纲”。这是不是有点儿没趣、生硬？俄罗斯文学家车尔尼雪夫斯基说：“理论是冷冰冰的，可它能教人去获得温暖。”当我们面对“抽象”一词的时候，似乎也有一种“冷冰冰”的感觉，似乎它超越了眼前看到的现实，跑到了它们的背后，甚至是“脱离”了它们。这种感觉是很正常的。抽象思维作为一种重要的思维类型，具有概括性、间接性、超然性的特点，是在分析事物时抽取事物最本质的特性而

16、形成概念，并运用概念进行推理、判断的思维活动。 抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。 抽象思维深刻地反映着外部世界，使人

17、能在认识客观规律的基础上科学地预见事物和现象的发展趋势，预言“生动的直观”没有直接提供出来的、但存在于意识之外的自然现象及其特征。它对科学研究具有重要意义。 小鼠对窝有抽象思维 抽象思维-思维要点 人的现实的思维是形象思维和抽象思维交织在一起的混杂状况，由于形象思维的干扰，如果你不去有意识地和刻意地追求一个相对完整的抽象思维过程，你的思维就必然是断断续续和凌乱的，你的决策或判断就只能是盲目的和没有依据的，你的行为带来不利结果的可能性就大大增加了。 在过去，人类行为对自然界和人类社会的影响力是极其有限的，允许试错的空间很大，而在现代社会，人类行为改变自然界和人类社会自身的作用力已非常巨大，有些错

18、误行为导致的有害结果甚至是不可逆转的。盲目的决策或判断所引导的行为，其危害性可能比不行为还要大。 中国海尔公司的张瑞敏先生说：现在不是比谁做得快，甚至也不是比谁做得好，关键是看谁做得对。 因此，不管你过去是多么地近乎本能的习惯于形象思维和抽象思维相互干扰的混合状态，你现在在一些相对重要得问题上必须强迫自己进行一个完整的抽象思维过程。这种要求在社会科学领域尤其迫切。通过第四讲的学习你将了解，抽象思维本身已不是尽善尽美的思维方法，它和现实的本来面目已存在距离，在社会科学领域比比皆是的逻辑混乱的做法，更让以抽象思维为基础的“社会科学”远离了科学范畴。 张瑞敏先生 研究客体的能动性和社会性导致的复杂加

19、大了社会科学的抽象思维的困难，但社会科学的抽象思维的低水平主要还是因为人们忘了严密的抽象思维都有哪些要求。 怎样做才是一个完整和准确的抽象思维过程？在即将详细回答这个问题之前，我们和读者可能会达成一个共识，正确的和具有实用性的答案应该是简洁和清晰的，否则它不但不能成为我们进行思维的利器，反而会成为我们思维的包袱。如果它有过多的新概念或新概念之间的关系混乱不堪，那它顶多只是供“饱学之士”把玩的精神玩具。读者可以用这个标准去衡量这本书和其它所有企图为人在思维方法上指点迷津的论著是否可读。 面对你要论述的问题，面对你要判断的事物，面对你要决策的内容，完整的抽象思维过程要求你在两个方面下足功夫：一是准

20、确界定概念，准确界定概念的内涵、外延和数量属性；二是准确判断这些概念之间的关系，准确判断概念之间的演绎关系和数量属性关系。 人们思维和认识的目的就是把握客观事物之间的联系，把握一些事物的变化和另一些事物的变化之间的关系。正是以此为基础人们才能预测将来的变化和引导自己的行为。 从第二讲我们就知道，形象思维方法由于它的三个明显的局限性，不可能为人类达成认识世界的目的做多大贡献。 抽象思维是用概念来代表现实的事物，而不是象形象思维那样用感知的图画来代表现实的事物；抽象思维是用概念间的关系来代表现实的事物之间的联系，而不是象形象思维那样用图画的变换来代表现实的事物之间的联系。这为人类超越自己的感官去认

21、清或者更加宏观或者更加微观或者更加快速变化的世界提供了可能性。但是，如果没有抽象思维的准确性，即不能准确界定概念和概念与概念间的关系，这种可能性就无法变成现实性。因此，准确地形成概念以及概念间的关系是抽象思维方法的最基本的规则。 抽象思维 抽象思维-定义和种类 人们运用分析、综合、归纳、演绎方法来形成概念并确定概念与概念之间演绎的关系、概念外延的数量属性关系、概念内涵的数量属性关系。有些概念有较精确的数量属性，有些概念有较模糊的数量属性。这样的一套通过概念和概念间的关系来考察事物和把握事物变化规律的思维方法就是抽象思维方法。 与抽象思维的定义密切相关的是分析、综合、归纳、演绎的定义。 分析是指

22、用思维把事物分解为各个部分分别加以考察从而便于形成各个概念或便于确定概念间的关系的方法。 归纳是指思维找出多个特殊性的具体事物的共同性的方法。 综合是指思维把事物的各个部分用形成的各个概念分别代表，形成原来的整体事物的概念或确定这些各个部分的概念的关系的思维过程。 演绎是指思维从事物的一般性返回到事物的具体的个别性的方法。 抽象思维方法本身随着人类文明的进化也在不断演化。从大类看，抽象思维方法分为抽象思维的形而上学方法和抽象思维的辨证方法。抽象思维的这两种具体形式不象有些人认为的那样，是对立的和没有共同基础的。实际上，抽象思维的辨证方法是建立在抽象思维的形而上学方法之上的，在运用分析、综合、归

23、纳、演绎方法来形成概念并确定概念与概念之间演绎的关系、概念外延的数量属性关系这些内容上，抽象思维的辨证方法和抽象思维的形而上学方法完全一样；只是面对发展和变化着的世界，为了提高思维的精确度从而减少思维对现实的偏差，抽象思维的辨证方法才增加了对概念内涵的数量属性关系的考察。可以说，抽象思维的辨证方法是对抽象思维的形而上学方法的补充和提高。 抽象思维 抽象思维-思维方法 抽象思维方法在形而上学的初期阶段只知道用概念代表现实事物，只知道用不同的概念去代表不同的现实事物以及用概念和概念之间的演绎关系去代表现实事物之间的实际联系。至于这种方法在多大程度上偏离了现实世界的实际状况则不闻不问。 概念所概括的

24、那些事物，从静态看本身就不是完全相同而是存在着区别和差异；从动态看还都在发生着变化，有些变化大一些有些变化小一些。 抽象思维 抽象思维方法在形而上学的阶段只有当事物之间的差别足够大时，或者事物的变化足够大时，才会用不同的概念代表不同的事物、新的概念代表新的事物这唯一的方法去解决这个难题。至于事物间的那些还没有足够大的差异和事物的那些还没有足够大的变化，抽象思维方法在形而上学的阶段完全无能为力，只能一概忽略不计。 当抽象思维方法到了辨证法的阶段时，面对事物间的差异性和事物的变化性，不仅会在差异巨大时或变化巨大时用不同的概念去代表不同的事物，而且会在事物间的差异或事物的变化还没有足够大时，用概念内

25、涵的数量属性去描述这些差异和变化，并用概念内涵的数量属性作为对概念本身的补充和修正，从而在一定程度上减少了抽象思维方法用概念代表现实事物和用概念间的关系代表现实事物之间的实际联系所引起的误差和偏离。 抽象思维-从小培养抽象思维 游戏是德国人培养孩子抽象思维能力的有效途径之一，其中包括数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等等。 玩游戏可以培养孩子的抽象思维 给一个故事设计出合乎逻辑的不同结尾，也能帮助孩子提高抽象的逻辑推理能力。通过分析、选择、舍弃和讨论，孩子们往往便拥有了较强的思辨水平。 绘制地图则是德国人的独创。常常可以看见在海滨的沙滩上，三、四岁的幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中

26、的家宅或学校，周边的房屋、花园、商店等也一一清楚地标示出来。 德国人还强调必须加强对女孩子抽象思维能力的培养。因为比起男孩子，她们的形象思维能力较强，但抽象思维能力较弱此“软肋”往往导致她们在日后的数理科目的学习上相形见绌。 和中国不少父母相反的是，德国人似乎并不主张年幼的的孩子必须掌握多少词汇，或背颂多少首诗歌。他们认定，注意培养孩子拥有初步的抽象思维能力，一定会给他以后的教育打下良好的基础，从而给孩子日后成材铺平康庄大道。 培养方法： 做一次数字的远行狩猎：当你在城市街道上开车的时候，让孩子注意寻找街上的各种数字显示，比如商店招牌、汽车牌照、街道号码等。当孩子发现一个的时候，让他大声说出来

27、。 打电话：在纸上写下一个朋友或者家人的电话号码，然后让孩子读着去拨这个电话，这让他们有机会练习从左到右读出数字。 数你周围所有的东西：数数排队的有几个人？图书馆的台阶有几级？人行道边的树有几棵？ 清点家庭用品：把所有的刀、叉、勺从抽屉里拿出来，打乱放在一起，然后让孩子把这些东西分类归组，然后数一数每组里面有几只。同样的方法，可以让孩子整理袜子抽屉(按颜色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。) 小饼干游戏：假如孩子今天吃的是小金鱼形状的饼干,那么你可以在白纸上画一张金鱼缸的图，然后把金鱼饼干放进去,让你的孩子数数鱼缸里有几只小鱼?然后可以把金鱼饼干再拿出来一些,让孩子再数还剩几

28、只?(如果是狗熊饼干的话,可以画一片森林之类的。) 在房间里找形状：让孩子在房间里找正方形的东西、圆形的东西、三角形的东西、星星形的任何一种形状。孩子会非常乐意在每个角落里寻找，并且画出来。 教幼儿打电话 制作一本计算手册：在家长的帮助下，孩子可以翻阅一些旧的目录和杂志，你们可以一起计算每一页上的照片、图片,也可以把书中出现的数字都剪下来，按照大小排列，并粘在白纸上。 模板游戏：举个例子，可以给你的孩子一些绿色和紫色的葡萄，让他把它们列队成不同的模式：紫绿紫绿,或者是绿绿紫绿绿等等。另外,还可以引导孩子观察在自然中的模式,比如毛毛虫身上的花纹,蜗牛或者乌龟背上的纹路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是

29、那些成对儿生长的东西，比如眼睛、耳朵、果实的核等。这类游戏可以发展孩子抽象思维的能力。 听有节奏的歌曲：“3只小猴子，跳上了小床；一只摔倒了，头上起大包；2只小猴子，跳上了小床，一只睡着了，肚子吃饱饱；3只小猴子”任何这样有数字变化的歌谣都能把基本的数字概念介绍给孩子。 美味的数字：在你为孩子做点心的时候，给孩子一个量杯或者一只碗，然后把要量的份量和东西说出来，让孩子一一量出来。这是非常简单、非常美味的方法，能够把体积和重量的概念介绍给孩子。 编辑词条 美味的数字 思维形式 思维形式 目录 编辑本段 思维形式，思维借以实现的形式。概念、判断、推理、证明是不同的思维形式。具有不同结构的判断形式、

30、推理形式、证明形式也是不同的思维形式。在具体思维中，思维形式和思维内容总是结合在一起的，既不存在没有思维形式的思维内容，也不存在没有思维内容的思维形式。但是思维形式对于思维内容具有相对的独立性，因此逻辑学可以把思维形式抽出来作为自己的研究对象。 编辑本段 形象思维、抽象思维、灵感思维是三种普遍的思维形式。具体人的思维，不可能限于哪一种。解决一个问题，做一项工作或某个思维过程，至少是两种思维并用。两种，就是抽象思维和形象思维。所谓三种，就加上灵感。 一、抽象思维： 抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维。 1、抽象性：抽象思维撇开事物的具体形象而提取其本质，因而具有抽

31、象性的特征。 2、逻辑性抽象思维的过程，是合理展开、科学抽取事物本质的过程，因而具有逻辑性。 二、形象思维 形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。由于艺术家、文学家在进行创造活动时较多地运用 灵感思维 形象思维，所以也有人称之为艺术思维。形象思维有以下三个特征： 1、以具体形象为基础：形象思维是以事物的具体形象为基础的。 2、运用想象：形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象。 3、相似性：形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。 三、灵感思维： 灵感思维是在不知不觉之中突然迅速发生的特殊思维形式，亦称顿悟思维或直觉思维。 灵感思维有以下两个征：

32、1、突发性：灵感思维总是突然发生的，没有预感或预兆。 2、与潜意识密切相关：灵感突发之前有一个酝酿过程，往往要用艰苦的脑力劳动来孕育。有的学者提出，灵感的孕育不在意识的范围内，而在意识之前的、可以称为潜意识的阶段。灵感出现之前，先在潜意识范围内酝酿，一旦成熟，立即以灵感思维的形式涌现出来。潜意识不仅能进行信息的存贮与提取，甚至能在意识之外进行信息处理和加工，似乎存在一个独立的系统。这就是“多一个自我”学说。总之，灵感思维比形象思维更复杂，是一种三维的“体型”思维。 编辑本段 包括思维形式的障碍和思维形式结构障碍。前者可表现为联想的速度、结构和连贯性等方面的障碍，后者是指概念的运用和判断推理等方

33、面的逻辑紊乱。 主要症状有： 1、思维奔逸： 表现为联想速度明显加快，概念大量涌现，甚至来不及表达，患者的言语增多，口若悬河，滔滔不绝，诙谐风趣，引人发笑。由于注意力易随境转移而致话题随之改变，缺乏重点。联想奔逸时的前后概念之间均存在有内在的联系，出现音连或意连，见于躁狂状态。 2、思维迟缓： 与思维奔逸相反，思维受到抑制，概念形成缓慢，思维速度受阻，应答反应迟钝，思考困难，言语缓慢。见于抑郁症、痴呆等。 相关书籍 3、思维贫乏： 此症状在外表上虽与上述症状相似，但本质则不相同。其主要特点是思维内容空虚，概念和词汇贫乏，对一般询问往往无明确应答性反应，或仅简单的答以不知道，没有什么，平时也不主

34、动说话，病人对此漠然处之。思维贫乏往往与情感淡漠，意志缺乏相伴随出现，构成精神分裂症的三项基本阴性症状。思维贫乏也可见于痴呆状态。 4、思维散漫： 是思维的目的性、连贯性和逻辑性的障碍，表现为联想松弛、内容混乱，对很简单的问题也很难说清楚，交谈困难。一般情况下谈话的语句尚完整，但语句之间的结构缺乏紧密联系，使人难以理解其主题和意义。见于精神分裂症。 5、思维破裂： 思维结构的松弛较思维散漫时更为严重，甚至不能表达一个完整的句子，言语支离破碎，或为词汇的杂乱堆积，称“词的杂拌”。见于精神分裂症。思维不连贯：在意识障碍情况下出现类思维破裂，其言语内容可能更加杂乱、语句片断，毫无主题可言。常见于感染

35、或中毒、颅脑外伤引起的意识障碍、癫性精神障碍。 6、病理性赘述： 以思维过程中主题转换带有粘滞性、停留在某些枝节问题上而抓不住主要环节为其主要特征。病人表现讲话哆嗦，讲半天讲不到主题上。当医生要求病人回答简要的中心，病人固执地按照自己的思维过程赘述下去。此种思维联想障碍多见于各种脑器质性损害所致的精神障碍，最典型的是癫性精神障碍。 7、思维中断： 在无意识障碍或外界干扰等情况下的思路突然被阻，表现为谈话突然中断，停顿片刻后再开口时，已换了内容或另一话题，患者常形容此刻的思路出现了空白或不能解释。见于精神分裂症。 8、思维被夺： 在意识清晰时无外界原因，病人体验到其思维被某种外力夺走。是诊断精神

36、分裂症的重要症状。 9 思维形式 、思维插入： 患者感到某种思维不属于自己，而是别人或某种外力将思维强行塞入患者的大脑，部分病人可对这些不自主的思潮过程作出妄想性的解释。 10、思维云集： 又称强制性思维，是指思潮不受患者意愿的支配，强制性的大量涌现在脑内。内容往往杂乱无章。患者也感到意外，甚至是厌恶的。常突然出现、迅速消失。多见于精神分裂症。 11、思维化声： 病人思考时体验到自己的思想同时变成了言语声，自己能听到，是精神分裂症的特征性症状之一。 12、思维扩散： 病人体验到自己的思想一出现，即尽人皆知，觉得自己的思想与人共享，毫无隐私可言，是诊断精神分裂症的重要症状。 13、象征性思维：

37、患者将一事物的具体概念与抽象概念混淆，病人以无关的具体概念来代表某一抽象概念，不经病人自己解释，别人无法理解。多见于精神分裂症。 14、语词新作： 病人将不同含义的概念或词融合、浓缩在一起，或作无关的拼凑，或自创文字、图形、符号，并赋予特殊的概念，如不经患者解释，旁人无法理解。多见于精神分裂症。 15、逻辑倒错性思维： 推理缺乏逻辑性，既无前提也无根据，或因果倒置，推理离奇古怪，不可理解。见于精神分裂症等。 16、强迫观念： 是一些反复出现的想法、冲动、印象或观念，患者明知不必要、不合理或毫无意义而想排除，却难以克制，无法摆脱。常伴有紧张、焦躁不安或强迫行为。见于强迫症、精神分裂症等。 编辑本

38、段 中国政治思想可以划分为两种论域。在思维的性质上，二者虽然存在着紧密的相关性，但却呈现明显的不同。该文的目的就是试图对所谓中国思维的“第二域”之存在现实、主要内容和基本特征，做若干尝试性的初步论证。按照该文的界定，所谓中国传统思想体系的“第一域”，是指通过考古资料和历史文献所显示出的中国古代思想家的具体政治论述，这些论述都是在特定语境下对具体事实所做的阐发，呈现出明显的时代特征。 一般所谓“思想史”主要表达和研究的是“思 思维形式 想的结果”。“第一域”研究的目的是要显示古人之政治言说的内涵，这些言说的确切语义，以及这些言说对社会政治的发展所产生的影响。如中国政治思想史上，各个不同时代的每派

39、思想家都有自己关于人性问题的论证理路，但无论持“性善说”还是“性恶说”，其基本论式大体一致。换言之，这些学说都是建立在“天人合一”的基础之上，而不可能带有所谓的“原罪”精神。其它的各种政治主张也大体反映出这种倾向。这就是该文所说的中国思想的“第一域”。目前的中国政治思想史著述，一般属于这种主流类型。所谓中国传统思想体系的“第二域”是指中国古代政治思想家论证具体问题时的认知状态、推理形式和思维路径。换言之，它是指思想家之所以会“这样思想”而不是“那样思想”的认知规则和思维约束。甚至可以说，正是由于受到这一思维规则的约束，中国政治思想从来也未提出过西方政治思想的某些核心问题，如“宪政”(Const

40、itutionalism)、“多数暴政”(Tyrannyofmajority)、“政教分离”(SeparationofChurchandState)等等政治观念；相反，反复涉及的则是诸如“天命”、“三统”、“五行”、“祭祀”、“正朔”、“礼仪”等等问题。 正是这些中国传统中“不可翻译”的词汇，恰恰反映出“中国思维”的本质。因之，该文大胆地假设：一切由“不可直译”之词汇所构成的价值体系、理论假设和推理形式，都应包括在中国传统政治思想体系的“第二域”之中。该文试图证明，中国古代思想家无论在“第一域”中持何种观点，也无论其具体争论多么激烈，但他们在“第二域”中则共同享用同一套知识体系，这种知识体系规

41、定了他们的明显的或潜在的前提预 孩子的抽象思维能力 设，而正是这些前提预设，规定了他们之“问题意识”的性质。因此，中国思想的“第二域”，是决定“中国之所以是中国”的关键。在方法论方面，文章借用现代语言学鼻祖索绪尔结构主义模式为基本的分析框架。在著名的普通语言学教程中现代语言学家索绪尔首次明确把“言语”与“语言”区分开来。通俗地说，前者指即席或随机的“说话”；而后者则指当人们“说话”时所实际遵循的“规则”。在“言语”的层次上，人们将要说什么，选择哪些词汇，是不确定的，呈现“任意性”；但在“语言”的层次上，人们无论说什么，都必须遵循语法，否则就会“语无伦次”。索绪尔原则对中国政治思想研究的意义在于

42、，它启发研究者对于历史思维规则的高度关注。一般所谓“思想史”主要表达“思想的结果”，即故人曾说过些什么，它们究竟是什么意思，以及这些思想对社会政治的发展具有怎样的影响，这相当于“言语”层面。但是，任何无序的“言语”都摆脱不掉“语言”的支配，“语法”的统治不仅“专制”，而且“绝对”。 对“思想语法”的遗忘，是产生“误读”的根源。因之，研究者不仅应当描述“思想的言语”，同时必须分析“思想的语言”。该文的主体结构大致分为“两大部分”和“九个章节”。第一部分主要探讨“中国思维”的认知结构，以论说为主，主要阐述所谓中国政治思想之“第二域”的基本特征，由四章组成。其中：第一章描述“中国思维”产生的生态环境

43、；第二章讨论“中国思维”的“身体隐喻”；第三章论证“中国思维”的“分类”路径；在前数章的基础上，第四章概括“中国思维”的“有机整体论”的思维建构特征。第二部分将进入具体的历史语境，研究中国政治思想的基本问题。这一部分即是对第一部分讨论内容的历史验证，也是在具体语境下对这些问题做进一步的展开考察。这部分由五章组成。其中：第五章讨论宗法精神与群族维系的政治关系；第六章还原中国古代宇宙秩序的“天命”意涵；第七章试图证明早期中国所谓“德性”群族禀赋本质；第八章讨论“圣人”在中国传统的政治象征意义；第九章将通过对“礼治”原理的归纳，说明中国式“世俗宗教”的理路。 最后，在附录中保留了一篇研读张东荪先生知识与文化一书的体会文章，以作为深 相关书籍 入研究的重要参考。该文的基本结论是，由于具体的历史环境，中国上古政治共同体的组织形式和价值设定就显示出了明显的特征。这些特征构成了“中国思维”的主要内容。总体上说，所谓“中国思维”包括独特的知识结构和取向、身体隐喻的认知基础、“关联式思维”分类系统、隐喻性逻辑推理以及整体性思维模式等项内容。这些独特的思维方式，成为古人建构世界，设定问题和进行决策的认知依据，从而使“中国文化”显示出不同于其它人类文明系统的特质，构成了“中国之所以为中国”的本质内容。